初中物理《课程标准》修订解读.doc
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1、 义务教育物理课程标准修订解读课标修订的背景和进程课标修订的指导思想和思路课标的框架课标的理念和特点课标修订的具体内容及意义课标修订对教师的要求 课标修订的背景一、从2001年开始实施的课程标准(实验稿)使义务教育阶段的物理教育发生了相当大的变化,具体表现为:1、评价课程与检查教学的标准的变化,从大纲到课标,更加强调了以学生全面发展为本的课程理念,更加关注了全体学生的学习需求。2、物理教材的变化,基于课标编写的初中物理教材,更加重视三维课程目标的落实,更加关注初中学生的认知特点,教材内容更加注重从生活走向物理,从物理走向社会,为学生的全面发展提供了空间。3、教学方式的变化,越来越多的老师对探究
2、式与传授式教学有了新的认识,并能根据教学目标、教学对象、教学内容等采用不同的教学方式。4、考试评价的变化,在注重终结性评价的同时,过程性评价也受到了关注。中考的形式与内容也在逐步发生变化,实验操作的考试引导了师生对物理实验教学的关注,命题质量的提升促进了三维课程目标的落实。5、教师专业成长平台拓展了,与专家面对面交流以及便捷的新课程远程研修,使教师既能走出去学习,也能引进来研讨,还能通过网络平台便捷灵活地学习。 二、问卷调查:教育部分别在2003年、2007年组织了两次大范围的问卷调查。调查内容涉及课程的理念性质、思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。同时,课标修订组还通过多种
3、方式调查了中国科学院的学科专家、高校的物理教师、中学物理教师及教研员、中学物理教材编写者等。 调查主要结论 :(1)认同课程性质、理念及思路,(议调整文字表述);(2)认同三维课程目标,建议调整文字表述);(3)认同科学探究内容,建议适当增加实例,适当降低要求;(4)认同内容标准的一、二级主题,对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加;(5)认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等,建议加强评价建议的操作性。 2007年4月,义务教育课程标准的修订正式启动成立义务教育课程标准修订组由两部分人员组成大规模、广泛征求意见反复调查、分析、研究、讨论、修改根据征求的意见
4、进一步修订,多次易稿2011年初形成送审稿报教育部2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过课标修订的指导思想和思路主要指导思想:坚持基础教育课程改革的大方向,注重学生科学素养的提升,关注学生应对未来社会的挑战,突出课程的基础性、时代性及应用性等,注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。整体思路:坚持基础教育课程改革的指导思想,坚持物理课程标准(实验稿)确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标,保持物理课程标准(实验稿)原有的整体框架结构和核心内容不变;在此基础上,进一步规范物理课程标准(实验稿)中与“科学内容”相关的行为动词,适当增加实例,调整“实施建
5、议”,仔细推敲文字表述等。物理课程标准的框架结构物理新课程标准的基本理念 1、突破学科本位的思想,注重学生的发展 教材的顺序不完全按照物理学的知识体系进行,例如: 八年级开始就涉及回声和声速的计算,但是到九年级才学习速度公式; 能量八年级电学已经涉及但是概念到九年级下期才安排; 教材先安排二力平衡再安排学习认识各种力; 学习速度后再学习时间和长度测量; 电路短路故障贯穿电学的始终; 教学资源多种多样,教科书只是其中的一种,并且目前教科书版本也很多,如人教版、北师大版、湘教版、沪教版等,教师应该适应形势。一方面,教学活动的安排应该按照标准的要求来进行,不以某一种教科书的表述为判断正误及高低标准;
6、另一方面,也不能只是手拿一本教科书和配套教参就认为能胜任教学。教师要参考多种教科书,从不同教科书的处理中进一步理解标准的精神。同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书,自己的知识面。同时也并不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。例如在介绍电冰箱时提到了“耗电量”、“气候类型”,前者是还没有学到的知识,后者则不属于物理学的范畴。书本有意在电冰箱的技术参数中安排了这些项目并不加解释,目的是拉近课程与实际的距离。在实际生活中,不知道的,甚至永远不可能弄懂的东西太多了,学生要学会包容;不但如此,还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。教材不等于教学内容,教学内容大于教材;教材并不是对
7、每个学生都适合的。教师要用好教材,但也绝对不能完全照着教材教,不敢越雷池半步。这样做的最终目的就在于新课程标准是以物理学的内容作为素材,使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力,帮助学生树立科学的价值观;而不是向学生全面地介绍物理学。2从生活走向物理,从物理走向社会(贴近学生的生活)物理课程设置应该贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象中区探究并认识物理规律,同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来,让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的兴趣,而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。这在我们物理新课程中大量涉及,例
8、如:用脉搏、步长测时间和距离 学会读汽车速度表 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜了解微波炉的基本原理 了解电冰箱的有关知识阅读助听器的说明书或查找相关资料,了解助听器的原理和主要性能指标。自制小乐器,召开小型音乐会了解温室效应、能源危机、节能减排的知识安全用电、节约用电的相关知识电子邮箱的相关知识 因此,新课标的实施,更讲究灵活的教学方法,更强调学生自主获取知识。自主合作,互动生成的课堂教学理念更适合新课标的落实。实施新课标的课堂教学更关注宽松的学习环境、自主的学习热情、互动的学习氛围、开放的学习形式;更关注人人参与学习、人人积极动脑、人人交流展示、人人学有收获。学生自主合作学习,教师组织引导
9、参与。学生的自主学习应表现在:学习目标的自我确定、学习方法的自我选择、学习过程的自我调控、学习结果的自我反馈。摒弃注入式教学,告别讲授型课堂;还学生主人翁地位,立教师课堂导学者角色。3、注重科学探究,提倡学习方式多样化标准强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识;改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式,提倡多样化的教学方式。在“内容标准”中,科学探究是和科学内容并列的,可见它在物理学习中的重要地位,它让学生在探究性学习中产生浓厚的学习的兴趣,而且还能感受到自己的失败与错误,通过纠正错误,逐步走向正确,真正体会成功的喜悦。
10、意义不能给予,只能发现,富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键,也是物理素养形成的过程。当然科学探究也不是唯一的课堂教学方式,教师可以根据具体内容灵活的选用不同的教学方式,例如自主学习、合作学习等。4、注意学科渗透,关心科技发展注重科学技术与社会的关系,是当今世界科学教育的一个大趋势。标准在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。 “有评估某些物质(如塑料、化肥、清洁剂、灭蚊片、农药、核能等)对人和环境的积极和消极影响的意识,能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”; “尝试对环境温度问题(如温室效应、热岛效应等)发表自己的见解”; “研究电冰箱内外的温度差与所耗电能
11、的关系,提出节能措施”; “分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究,从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”; 标准还同时注意借鉴国际科学教育的理论和实践,构建具有中国特色的物理课程;注意将科学技术的新成就引入物理课程,注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融;以使学生获得对自然界更加本质的认识,逐步树立科学的世界观。 学生要有节约用水的意识,则必须知道水资源的危机,水污染对人类造成的危害; 初步了解纳米材料的应用和发展前景; 了解原子核式结构,了解人类探索微观世界的历程,并认识这种探索将不断深入; 大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程,并认识人类对宇宙探索不断深
12、入,体现学科融合的理念等等。5构建新的评价体系标准不以甄别和选拔为校内评价的主要目的,在新的评价观念的指导下,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生的全面发展。标准倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价,不赞成以知识考查为核心,不赞成把书面考试作为惟一的评价方式,重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价;主张终结性评价和形成性评价并重。(如何正确对待实验考试、综合素质测评)课程标准的特点1.将素质教育的理念落实到课程标准之中现在学校重心:纸笔(考试)成绩!2.突破学科中心精选终身学习必备的基础知识和技能,改变课程内容繁、难、偏、旧的现状,密切教科书与学生生活以及现代社会
13、、科技发展的联系。3.改善学习方式课程标准通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。评价建议具有更强的指导性和操作性标准力图提出有效的策略和具体的评价手段,使评价的重心更多地指向学生的学习过程,从而促进学生和谐发展。标准中建议采取多种方法进行评价成长记录;测验与考试; 答辩; 作业(长周期作业、短周期作业); 集体评议; 4. 自主灵活 标准重视对不同阶段目标的刻划,以及对实施过程的建议,对达到目标的内容,特别是知识的前后顺序,不做硬
14、性规定。这是标准和大纲的一个重要区别,为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。物理新课程标准与教学大纲的比较课标修订的具体内容及意义 本次课标修订坚持了实验稿课标提出的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标,注重了学生的科学素养的全面提升,关注了学生应对未来社会挑战的需求,突出了课程的基础性、时代性及实践性等。同时,还继承了实验稿课标的整体框架结构和核心内容。在本次修订中,进一步增强了义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与评价性等,适当调整了“科学内容”,完善了“实施建议”等。 课标第一部分为前言,含引子、课程性质、课程基本理念、课程标准设计等内容。在引子中更简洁、明确地叙
15、述了物理学是什么,物理学在人类文明进程中的作用,义务教育阶段物理课程在提升公民科学素养方面的作用等。在课程性质中,更加明确了初中物理的课程性质,删去了与课程目标重叠的内容。在课程基本理念中,将“注重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”,将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向,促进学生不断发展”,而其它内容仅做文字小调整。课标第二部分为课程目标,含总目标与“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等分维度目标。对总目标,从知识、能力、情感、科学技术社会等方面进行了梳理与微调;对“知识与技能”分目标,将行为动词“初步认识”统一为“认识”,其它仅做文字推
16、敲;对“过程与方法”分目标,从观察能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力达成及研究方法应用等方面进行了重新梳理;对“情感态度与价值观”分目标,仅做了文字推敲。第三部分为科学内容本次修订的重点主要集中于对“科学内容”的修订,实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题,每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题,主要从以下方面针对三级主题内容进行了修改。第四部分为实施建议,没做大的修改,只是对“实施建议”进行了完善,仔细推敲文字表述等。课标修订的具体内容一、调整了内容,以减轻学生的课业负担国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)的第
17、四章 “义务教育”中有三条,其中第三条(总第十条)的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。规划纲要指出:减轻学生课业负担是全社会的共同责任。把减负落实到中小学教育全过程,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。调整教材内容,科学设计课程难度。 根据纲要的精神,此次课标修订从四个方面调整了物理课程标准(实验稿)中的课程内容,以减轻学生的课业负担。1、删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目,以减少课程内容。删去条目 “能从生活或社会应用的角度,对物质进行分类”。修订后的标准对此不再单独列入,对生活和社会的关注,将在其它条目中予以重视2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识,他们进入高中后将会进一步学习
18、这些知识,删去后并不影响初中知识结构的系统和完整,这些内容也都可以删去。 “比较色光混合与颜料混合的不同现象”,修订时删去了“颜料混合”的内容; “知道波长、频率和波速的关系”,改为“知道波长、频率和波速”。3. 小学科学课程中已学习的物理知识,初中又没有进一步提升的内容,则没有必要进行简单地重复。删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。4、知识内容尽管不做调整,但通过降低教学要求的层次,达到减轻学生课业负担的目的。关于“机械效率”的要求,原来是“理解”,修订后下调为“知道”;关于“不可再生能源和可再生能源”,修订后只要求“列举”,不再强调“说出特点”。原有 “内容标准 ” 68条,修订后
19、有 “内容要求 ”63 条。二、明确了要求,使教学心中有底 1、认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次,不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。其行为要求更清楚了。2.对教学中不太容易把握的内容,物理课程标准通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述,使教学要求进一步得到明确。3.明确科学探究的内容在知识上需要掌握到的程度,修订稿相关条目说明中,在“探究”二字的后面都加了“并了解”3个字,明确其要求的层次是“了解”。 4、明确提出了学生实验具体项目。为促进物理实验教学的发展,加强对学生实验能力的培养,本次修订中增加了对物理实验的要求。如,增加“测量密度”、“测量速度”、
20、 “探究液体压强”、“观察静电现象”等等。同时,不仅在三级主题中增加了实验条目,而且在附录中补充了学生必做实验,共20个。这些实验,不仅注重了内容结构的合理,而且注重了能力结构的协调。在本次修订中强调了进行探究式实验,鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验,而且应充分利用已有的实验器材,努力开发适合本校情况的实验课程资源,尽可能多地让学生动手做实验。这一做法,不仅消除了教师的疑虑,也明确了实验要求。(1)基本操作类:7项用刻度尺测量长度、用表测量时间用弹簧测力计测量力用天平测量物体的质量用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路(2)测定性实验:4项
21、测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率(3)探究性实验:9项探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验?说明:(1) 从实验能力看,“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同;(2) 从知识内容看,“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同,都是欧姆定律
22、;为避免重复,没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目,但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。 三、微调条目,优化三维目标适当增加条目,以利落实三维课程目标1、适当增加条目,弥补个别遗漏。如增加了“通过实验,观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷相斥,异种电荷相吸。”因调查得知,此条目在小学科学、高中物理皆未明确要求;此内容与生产生活联系密切;此内容对后续学习有一定影响;中学生掌握该概念不难。2、适当增加个别条目,以便明确要求。 如增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压,未要求电阻,避免老师盲目拔高。3、适当增加一些强调探究过程、注重情感态度与
23、价值观目标落实的条目。如“通过实验,探究液体压强与那些因素有关”,“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”等等。在“情感态度价值观”方面:标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系,更加关注知识的实践应用。增加了以下内容了解电磁感应在生产、生活中的应用;运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象;知道大气压强及其与人类生活的关系;了解提高机械效率的途径和意义;用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。问题:课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目,为什么要删去?问题:课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条
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