学生自主学习能力培养策略的研究.doc
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1、学生自主学习能力培养策略的研究 课题中期研究报告一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略,要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力,具有自主获取新知识的能力。2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。基础教育课程改革纲要(试行)提出了转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式,学生的自主学习离不开教师的指导。因此,研究促进学生自主学习的指导策
2、略具有较强的现实意义。3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式,使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业,很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习,完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用,教师牵得比较多,学生总是处于被动地位;实施素质教育以来,大力提倡发挥学生的主体作用,教师不敢多指导。因而,如何正
3、确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。4、从学校自身的环境和发展来看。我校学生生数多,学生学习水平参差不齐。同时,学生家长外出打工者很多,学生在家无人管教,导致学生自觉性下降,无学习主动性和自我监控意识。为了培养学生独立学习和独立解决问题的能力,为了提高学校教学质量,故提出本课题的研究。二、研究目的从学的方面来看,学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责,能自我操纵学习;从教的方面来看,强调学生是主体,教师不仅向学生传授知识,而且起主导作用即导趣(激发动机、引起兴趣)、导向(揭示目标、引导方向)、导疑(激起疑问、引发思维)、导法(指导学法、授以技能)、导馈(引导反馈、
4、及时矫正)等,从而使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合,综合发挥各项教育因素的作用,全面引导学生自主学习,培养学生的创新意识和实践能力。促使全体学生素质全面发展,个性健康发展,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学的目标。通过参加学生自主学习能力培养策略的研究的研究,可以实现:1、促进教师更新教育观念,提高课堂教学效益。更新教师教学观念,提高教师的科研素质;进一步推进校本课程的研究和开发。2、构建自主学习的课堂教学模式,培养自主学习策略。3、初步探明培养我校学生自主学习的方法和途径,从而提高学生的自主学习能力。4、初步建立自主学习能力的测试方法和评价方法,从而正确地评价学生的自
5、主学习能力。三研究方法1、文献研究法:通过网络、书籍等途径对自主学习有关理论及相关研究进行系统的学习,对自主学习,探究学习的特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。2、调查研究法:对我校学生的自主学习情况和教学模式进行系统调查、分析,明确课题研究的起点,为客观地评价研究成果提供事实依据。(调查问卷)3、实验研究法:对初步确定的研究内容进行预案实验的方法,检验其效度。4、个案研究:调查研究与比较研究相结合;个案研究与综合研究相结合;定期反思与跟踪调查相结合。四、研究阶段:第一阶段:准备阶段(2011.32011.6)学习相关理论,调查学生自主学习状况,写出调查报告和数据分析表。2011年6月
6、孙海英同志进行调查分析,写出了小学生自主学习现状的调查报告。调查具体情况如下:本次调查方法为问卷调查法,以笔答问卷的形式进行调查。本次问卷涉及学习责任感和兴趣、教学方式、教师对学生自主学习意识的培养、家长对学生学习的重视程度等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习教学方式认识、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。从中发现:该五年级学生已经有了一定的独立意识,渴望得到自主、开放的学习,不想受老师、家长等外在教育手段的限制,但缺乏独立解决问题的能力,缺乏自主学习的方法和经验,依赖性强。教师和家长的教育思想陈旧,跳不出传统教学的束缚,教学工做创新少,忽视了对学生独立解决
7、问题能力培养。第二阶段:实验阶段前期(2011.72012.1),确定了中心校六年级两个实验班为研究对象,着重研究培养小学生自主学习意识和学习兴趣,形成自主学习心理定势。针对在调查中存在的问题,实验老师着重培养学生的自主学习意识和生活自强意识,要求学生做到以下几点:1学习者每次考试自己制定学习目标,每单元自己制定学习进度,每周进行学习自我评价;2学习者积极发展各种学习策略,在解决问题中学习和掌握;3所有学习者在学习过程中都必须积极投入,举手率100%,哪怕说错了也得发言,使之从学习中获得情感体验;4学习者能及时预习,合理安排学习时间,在学习过程中能够进行自我监控,并作出相应的调整。通过半年的训
8、练,实验班大多数学生都有了一定的自主学习意识,形成了自主学习心理定势。第三阶段:实验阶段中期(2012.32013.6 ),构建小学生自主学习课堂教学模式。此阶段,成立了以孙海英老师为核心的课改实验小组,在课堂教学中进行实验,并对实验情况每周进行反思,定期小结。在实验过程中,各实验教师都形成了自己的课改实验个案集(反思、心得、阶段性研究小结、阶段性成果)。第四阶段:中期验收阶段(2013.9-2013.12),写出阶段性报告,请市教育学会进行中期评估验收。根据市教育学会的指导和要求,收集有关的材料和数据,进行小结并进行反思,对本课题进行系统梳理总结,写出阶段性报告,请市教育学会进行中期评估验收
9、,为下一步深入研究和成果推广及结题奠定基础。第五阶段:课题研究成果总结及申报阶段(2013.12-2014.6),此阶段主要完成本课题的成果收集、整理、分类、成册及成果申报工作。五、研究管理本课题在市教育学会的指导下,通过抓好课题组成员的理论学习,专家指导,教学实验、教师研讨、学生调查、自主评价、成果汇报、及时总结和激励机制等环节,保证了课题研究的系统化、正常化和科学化。1、制定总方案:2011年4月课题组制定了课题实施总方案及子课题研究计划。为本课题的顺利实施奠定了良好的基础。2、理论学习:课题组骨干成员多次通过学习和交流,对课题研究中常常存在的一些错误倾向进行了辨析,使得我们对课题研究中存
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