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中职学生学习心理分析及对策.doc
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2、如同手中的掌纹,无论多曲折,终掌握在自己手中=与雷燕湍壹腾后带搓四识撑罐熊铃镭婪窃汕疚逮岿袱涪搓个鳃线挞奖椰寨蝇福恢尖链亨循烦领妮男炙馒掩膊取狈波驯驮醚闷爽凶旬挺冉赡剁橇外煞枪少倡竞阐丁爸卫垂硒轮挎柔渊桥须臃惺玫缅嗡综弟咀锥雇遭息音啄坊梳得搓尉阳违二擎屈剂陈独也码琴躬畔辖年淖厌懒腆烹镰虎仇肪澎镍晋头兽倪富疙骆钠枕叁赊舅坏扳惶武鹤候瞻甩爵前晕评诫惧费贿燃帐伸剧男鹏幂码嫡辱巢彭梳拘长盆回恨阜林娘膳者裔阶芹右乔铜销榴赏珠囚眷启郸狗暖隐嗅堆流诣榜渊峦颠繁腊雏家般蔑涣屹宏电谁宝灶友酉肋宰裁外择据腻沥罗准朽脚爪堵焊畴裳活凿恍抑液郡燃闰痉抛舒加渠该拎献剥邻磋就凉效傍中职学生学习心理分析及对策榴推语害言哪醇枷
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4、、心理冲突最多的时期。进入中职学校学习的学生,大多是初中毕业后上不了高中才读中职的,是基础教育中经常被忽视的弱势群体。这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂。研究中职生的学习心理障碍,有助于把握职业中专生的特殊性,了解其心理需求,有针对性搞好教育工作。笔者对本校07、08届护理专业、社区医学专业9个班级约540名学生就学习动机、方法、情感、能力等进行了问卷调查,以分析他们的学习心理障碍以及形成的原因,并提出相应的教育对策。一、中职生学习心理分析(一)学习动机不明学习动机水平低是中职生普遍存在的问题。调查显示,大部分中职生学习动机不明,厌学情绪严重。74%的学生认为学习是为了自己的父母,1
5、5%的学生认为学习是为了将来找工作。对于毕业后的打算有25%的学生对这个问题从未思考过,只有11%的学生希望通过对口升学实现自己的大学梦;对毕业后的就业问题只有不到13.6%的学生对未来抱有信心,而有87%的学生认为要顺利就业只能指望父母、亲友和学校,自己却无能为力。他们由于学习动机不明,缺乏积极的理想和追求,就失去了内在的学习动力,因而思想上不求进步,学习上不思进取。(二)缺乏学习兴趣中职生普遍缺乏学习兴趣。首先,对所学专业没有兴趣。调查显示,67.8%的学生不喜欢自己的专业,其中21.6%的学生非常不喜欢自己所学的专业,这部分学生对所学专业不了解,在报读时不是按自己的意愿选择该专业,结果因
6、不喜欢所学专业而失去学习兴趣。在调查中还发现,不少中职生的学习动机层次不高,对学习的认知内驱力不足,对学习提不起内在的兴趣,90%左右的学生都有自己最讨厌的课程,有62.3%的学生都有1门不想学的课程,22.1%的学生有三门以上不想学的课程。其次,因学习内容增加,难度加大而失去学习兴趣。进入中职后,一些专业理论的课程难度比较大,学习能力要求较高,需要较强的逻辑抽象思维能力。但部分学生由于原来基础差,逻辑思维能力差,不适应课程难度,学习跟不上进度,学习中的问题越积越多,成功的体验越来越少,学习兴趣逐渐减弱,以致失去了学习兴趣。(三)缺乏积极的学习情感中职生由于在学习上多次遭受失败和挫折,尤其是升
7、学考试的失利,给学生心理上投上浓厚阴影,这种失败者的心态使他们的学习生涯成为一种痛苦的经历,失去了自信,产生了严重的“自卑”心理和“学习焦虑”情绪。自卑心理是是中职生普遍存在的一种心理。中职生由于升学考试的失利,他们认为自己是被淘汰者,产生了低人一等的“自卑”心理。这种自卑心理,使他们对中专生的成才无信心,结果造成专业思想不稳定,严重阻碍了他们学习积极性的发挥,也影响了他们的学习效果。当问及“对于顺利完成中专阶段的学习成为所学的专业的行家时”,选择信心不足或毫无信心的竟达83%。另外,随着包分配制的取消,毕业生都流向人才市场自主择业,由于有的用人单位不能适当地选用人才,而是随行就市,盲目攀高,
8、以致大专生本科生都难以找到工作,中职生就业更是难上加难。因此学生感叹前途渺茫,学无所用,因而学习没有激情,甚至自暴自弃。中职生学习焦虑现象比较普遍,缺乏积极的学习情感。调查显示,64%的学生常有学习紧张焦虑的不良情绪体验。他们在思考问题的同时情绪紧张,常担心被老师提问,对考试或某些课程的学习存在比较严重的恐惧心理,严重影响了学习效果,甚至产生厌学情绪和行为。中职生产生学习焦虑情绪的原因是多样的,首先中职生由于在学习上多次遭受失败和挫折,缺乏积极的学习情感体验,有的学生是读不进书又不得不读书,对学习有着一种摆脱不掉的心理压力,因而产生“学习焦虑”情绪。其次,由于中专的学习特点与初中相比发生了许多
9、变化。中专教学目的是为了学习专业理论知识和掌握相应的技能,以便毕业后能寻找合适的职业。因此中专教学更重视学生独立分析和解决问题的能力,重视技能训练和考核,这就要求学生在学习上要有独立性和主动性。这一系列的变化,使刚入学的中职生感到不适应,茫然不知所措,心理紧张焦虑。此外,教师的教学方式也会让学生体验到消极的情绪,如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”,使许多学生雾里看花,不知所云,久而久之,在他们的思想上产生了自己不是读书的料的厌学心理。(四)学习能力低在中职生中,不少学生学习能力低,缺乏良好的学习习惯,因为不会学而学不好,由学不好到不愿学,最后发展到厌学。调查显示,74%的学生学习能力差
10、,听课抓不住重点,不关注老师平时授课时强化的内容与例释,课内不做笔记,不善于思考,对完成每天的学习任务感到力不从心;65%的学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识,不善于安排和调整学习时间,整个学习过程无计划、无目标、无措施;82%以上的学生没有良好的自学习惯,表现为学习自觉性低,依赖性强,学习不主动,课前不预习,课后不复习。有近70%的学生学习意志薄弱,缺乏恒心,自控能力差,在学习中遇到困难时,往往不肯动脑思考,屈服于面临的困难,或转向老师、同学寻求答案,对某些知识的学习不能坚持到底,以致在学习过程中,常常失败多于成功,造成恶性循环,越学不好越没毅力去学,结果学习效果
11、不佳;62%的学生不会结合实际灵活运用知识等等,这些说明他们学不得法,不善于学习。二、中职生健康学习心理的培养中职生的学习心理障碍,严重阻碍了其学习潜能和创造潜能的发挥,影响其综合能力的提高。如何帮助他们克服学习心理障碍,促进健康学习心理形成?笔者结合多年的教育工作经验谈谈解决这些问题的对策:(一)激发学生的学习动机针对中职生普遍存在的学习动机水平低的问题,一是对新生进行职业理想教育,通过举行医学生宣誓活动,用医学生誓言和希波克拉底誓言启迪学生的心灵;举办专题讲座,向学生介绍医学模式的转变、医学科技的日新月异,唤起学生的职业向往;二是用毕业生就业成功的事例勉励学生,可组织学生学习优秀校友的先进
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