高三上学期语文教学工作总结.doc
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1、-范文最新推荐- 高三上学期语文教学工作总结 亘古未有的漫长学期终于接近尾声。回首近半年的教学点滴,有遗憾,也有收获;有曲折,更有成长。现将本学期语文教学工作分专题复习、材料制作、问题反思三个方面总结如下: 一、专题复习 (一)文言文专题复习 本专题用时12周,以复习必修课文为主,并拓展了人教版的部分篇目。课堂主要用于梳理与总结文言知识(包括文言实、虚词和特殊文言现象)。文言实词注重一词多义的归纳,考纲要求的18个文言虚词分解到每一节课中系统讲解,特殊文言现象(包括词类活用及特殊句式)借助文言语句的翻译进行讲解。 为积累文言知识,强化文言语感,在课堂复习这条主线之外,我们还为学生提供了课外文言
2、文阅读材料,供早读使用。两线并行,主次互补。 (二)现代文专题复习 自2018年始,山东卷的现代文考查已取消选做题,但是散文、小说、实用类都可能考到,4道主观作答题,分值为18分。 本专题分为散文复习(用时6周)和小说复习(用时4周)两部分,均以考点为依托、以导学案为形式进行系统复习。 (三)语言表达专题复习 山东卷的语言表达题有3个小题,每题4分,共12分。 语言表达考点灵活多变,不拘一格,我们针对山东卷常考考点进行了针对性复习,穿插在前两个专题复习的过程中进行,基本三周穿插一次该专题复习。 (四)语言基础知识专题复习 山东卷的语言基础题包括5个选择题,共15分。 语言基础知识包括字音、字形
3、、近义词、成语(或熟语)、病句、标点。该专题采用限时训练的方式让学生进行积累。对成语、病句及标点我们进行了系统强化复习。 (五)微写作 写作训练我们以议论文写作为主,并尝试了40分钟微写作课堂形式,把议论文写作要素进行分解式讲授。 微写作课题:新材料作文的审题立意材料作文中如何处理所给材料、议论文分论点的设置议论段的写法指导议论段中材料与观点如何对接议论文如何拟写提纲议论文中比喻论证写作训练议论文的辩证思维训练。 除此,我们还进行了一些记叙文的写作指导与训练,从而让学生有更广阔的选择余地,也照顾到一些有记叙文写作特长的学生。 二、材料制作 针对复习需要,本学期制作了一些让自己比较满意的复习及阅
4、读材料。 (一)课外文言文拓展阅读(共25期) 本材料包括文言语段、文言知识、思考与训练译文与答案四部分,指导学生在语文早读时间进行拓展。 (二)阅读小报(共17期) 不可能像高一高二时具备充足的阅读时间,但高三生同样也离不开阅读。为保证学生每周能有一万字的阅读量,也考虑到高三生的实际阅读需求,我每周精心制作一期阅读小报,供学生自助式阅读。 阅读小报包括以下版块内容: 1.本期人物(为学生提供议论文写作素材) 2.时文选摘(选自读者意林青年文摘等杂志上的有思想性的时文,以期让学生的写作语言加入鲜活的营养) 3.经典散文(选自周国平、余秋雨等名家的有哲理性的散文,以加深学生的思维深度) 4.思想
5、评论(或社会看点,选自当前国内外发生的新闻热点或新闻评论,以拓展学生的视野,增加学生的思想力度) 5.文言点击(每期归纳2到3个文言实词知识梳理) 6.考场佳作(每次周检题写作的分析与范文,供学生背诵) 具体使用:利用周日晚语文自习(60分钟)阅读本期人物部分,并以,你让我懂得了为题,写一篇随笔。其余部分根据自己的兴趣自助阅读。 (三)导学案 文言文复习后期与吴春华老师、宋秀芳老师开始共同制作导学案。以学案为载体进行课堂教学,先学后教,把思考的时间还给学生,一定程度上提高了课堂效率。个人制作的导学案有:<氓>导学案现代文(散文)阅读之散文整体阅读指导现代文(散文)阅读之作品的整体构
6、思辩证:让作文语言圆润熨帖散文阅读之鉴赏语言特点小说阅读之赏析环境描写的作用。 (四)最新五年高考阅读真题解析 本学期已基本完成语文高考考点的复习教学,今后将进行专项阅读强化训练,高考阅读分类汇编将有助于学生对自己的薄弱环节进行专项强化突破,这也正是编校此书的初衷。 三、问题反思 1.文言文复习用时过长,有些篇目可删去或整合。 2.文言文复习中,句子翻译部分重视不够,训练不足。 3.散文复习过于重视考点的方法讲解,而缺少系统训练,这也是下学期复习中需要弥补的。 4.微写作教学具有随意性,不够系统。所幸材料都得以保存,相信今后的写作教学会更加有序。 且行,且思,且成长! 初中班主任学期工作总结
7、题外话:如果缺少沟通,就会产生许多误会。不说也罢,还是把本学期的工作做一小结吧。 教育是实践的艺术。本学期重点在两件事时上花了时间和精力。 一、定期评选班级之星,榜样示范。 曾看过中央电视台的一个精彩节目明天我上光荣榜,表现了一位入伍不久的女兵,在天天擦拭光荣榜时,渴望自己也能上榜的痴迷神情,那一瞬间深深触动了我。每个人都渴望被关注,被欣赏,这源于人的本性。可以说,每个人心中都有一块光荣榜等待被填写。 实践中我采用了下面的方法: 受加德纳多元智能理论的启发,我充分考虑了8种智能,并将它们巧妙地与学生的日常学习和生活相结合,使之本土化.经全班反复讨论,最终确定20项星星:语文之星、数学之星、外语
8、之星、学习之星、尽责之星、劳动之星、阅读之星、服务之星、管理之星、绘画之星、歌唱之星、体育之星、美德之星、发言之星、文明之星、两操之星、进步之星、点子之星等。 然后请人制作精美的底版,并预留出空间,以供展示照片及颁奖词。 评选过程。给每位同学发放评选表,让学生写下每一次的提名人及理由。最终由我一一统计(因为涉及他们的秘密,还是由我来操作最合适,更何况这也有助于我进一步了解学生的闪光点),并一一列出所有被提名人的推荐理由,而后在班上一一宣读。提名重复的由全班举手表决。每次宣读评选结果时孩子们都十分激动。因为它实质上是同伴间的评价,有时同伴间的评价胜于老师的评价。这个过程其实是借助同伴的力量推动学
9、生进步,而且这些推荐理由又成了颁奖词的源头活水。 本学期末,对评选出的班级之星进行了奖励,奖品是他们一本自己喜欢的图书。考虑到费用问题,不重复奖励(有的同学连续获奖)。 这种奖励无形中也在推动班级的阅读活动。我常想:经优秀文字浸润的孩子一定会有善良高贵的心灵! 二、弱化班干部,强化合作学习小组力量 班级管理中发现班干部只能暂时管理下纪律,检查下卫生,填写下班级日志,具体问题的落实尤其是学习问题的解决还得靠小组。 下面对小组这种管理形式做具体说明。 小组组合。就一般情况而言,首先考虑学业成绩是必要的,也便于操作。在此基础上,再综合考虑其他因素,作适当的调整。按班级成绩表上的序号以S型排列。这种排
10、列组合可使得组员成绩相对均衡。 一般说来,一个小组应该恰好如同其所在班的缩影。这就意味着,每个人的性别、性格、学习能力、兴趣与爱好、自我约束能力等等,这些都是决定组员成分的重要因素。 性别。原则上,同一小组内男生与女生的比例应该和该班一致。如果小组人数为偶数时,男女生应该相等,除非小组人数为奇数。但无论如何,决不可以出现男生或女生清一色现象。 性格。同类型性格的学生在同一小组里学习的时候,他们性格上的弱点就会充分暴露,并且得到强化。而不同类型性格的学生在同一小组里学习,他们合作的时候就可以提供一个在性格上互相弥补的有利条件。这其实就是优势互补的一个方面。 学习能力。学习能力与学业水平不是同一概
11、念,不过由于二者之间的紧密联系,我们在分组的时候也不妨把它们当作同一因素来考虑。这一因素在评价小组学习效果的时候,将是一个重要的、起直接作用的指标。 兴趣与爱好。具有相同兴趣爱好的学生在一起的时候,在通常情况下很可能会有利于他们兴趣与爱好的发展,然而遇到与他们的兴趣爱好无关的学习任务的时候,他们会显出十分的无能为力。而不同兴趣爱好的学生在一起合作完成学习任务的时候则可以弥补这个缺憾。这又是优势互补的一个重要方面。 自我约束能力。如果多数甚至全部小组成员都缺乏自我约束能力,那么小组就很难形成,合作学习也就无从谈起。因此要把自我约束能力比较强的学生和自我约束能力差一些的学生进行合理搭配,以保证小组
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