课程改革回顾与展望赖天德-.ppt
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1、基础教育体育课程教学改革的回顾与展望 中国教育学会体育专业委员会 赖天德1一、基础教育体育课程改革回顾 建国60年来我国基础教育体育课程先后进行了8次改革。最新一轮的改革实验始于2001年,制定了新的体育(与健康)课程标准,体育(与健康)课程标准解读说:“中华人民共和国成立以来,体育课程已经经历了七次改革,每一次体育课程改革都取得了明显的成绩。”“为当前的体育课程改革积累了经验,打下了基础。”2(一)前七次课程改革的概况次 数 时 间 改 革 成 果第一次 1950年 小学体育课程暂行标准(草案)中学体育课程暂行标准(草案)第二次 1956年 小学体育教学大纲(草案)中学体育教学大纲(草案)第
2、三次 1961年 小学体育教材 中学体育教材3第四次 1978年:全日制十年制学校小学 体育教学大纲(试行草案)全日制十年制学校中学 体育教学大纲(试行草案)第五次 1987年:全日制小学体育教学大纲(6年)全日制中学体育教学大纲(5年)4第六次 19881992年 1988年:九年制义务教育全日制小学 体育教学大纲(初审稿)九年制义务教育全日制初级中学 体育教学大纲(初审稿)1992年:九年义务教育全日制小学体育 教学大纲(试用)九年义务教育全日制初级中学 体育教学大纲(试用)5 第七次 2000年 九年义务教育全日制小学体育与健康 教学大纲(试用修订版)九年义务教育全日制初级中学体育与 健
3、康教学大纲(试用修订版)全日制普通高级中学体育与健康教学 大纲(试用修订版)6 第八次:20012003年 2001年:全日制义务教育 普通高级中学 体育(16年级)、体育与健康 (712年级)课程标准(实验稿)2003年:普通高中体育与健康 课程标准(实验)7 新一轮基础教育体育课程改革的进程 教学大纲 2000年 课程标准8(二)前七次课程改革的基本经验 1.重视通过体育课程教学来 发展学生的身体和增强学生的体 质。历次的体育教学大纲都把通 过体育教学“发展学生的身体和 增强学生的体质”列为“三大任务”之首。9 2.重视体育基础知识、基本技术和基本技能的教学 3.关注课程内容规定性与选择性
4、的结合 u 小学选修内容学时比例:1978年:13年级 16%,45年级 20%;1987年:1、2年级 2230%,36年级 2332%;2000年:12年级 30%、36年级 40%。10 初中选修内容学时比例:1961年:1012%;1978年:13年级 20%;1987年:2640%;1992年:4年制 30%;3年制 1630%;2000年:50%。11 高中选修内容学时比例:1961年:14%16%。1978年:30%(十年制45年级)1987年:3850%1996年:45%2000年:60%。12 4.提出了中小学体育课程的基础性,培养学生体育能力与个性等理念l 1985年大纲提
5、出:“适应终身锻炼身体和生活娱乐的需要”、“养成经常参加体育锻炼的兴趣和习惯”、“发展学生个性”等;l 1996年高中大纲提出:“为终身体育奠定基础”、“促进学生身心健康”、“培养学生社会责任感”等。13 5.提出了确定体育教学内容的原则(1985年大纲)(1)思想性原则;(2)增强体质的原则;(3)科学性原则;(4)理论与实际相结合 原则(小学为:理论联系实际的原则);(5)教材多样性(小学为:全面性)与兴趣 性原则;(6)统一性和灵活性相结合;(7)体育教材与国家体育锻炼标准相结 合。14 6建立了比较完整的课程教学目标体系(1992年大纲)体育教学目标体育教学任务各项教材要求年级教学目标
6、(含基础知识目标、锻炼方法目标、发展身体素质能力目标、掌握运动技术目标)。在这个体系中“各项教材要求”实际上就是各项教材的教学目标,每项教材要教到什么程度,都提出了要求。15 此外,传统的体育课程还强调通过体育教学对学生进行思想品德教育与培养学生的组织纪律性;强调要充分发挥教师的主导作用;强调坚持必要的课堂教学常规。16 (三)存在的问题 1.对学生在体育课程学习中的主体地位认识不足,关注不够。2.课程教学目标不够全面,对运动参与、心理健康与社会适应方面的目标,基本上没有反映。3.课程内容过多、规定过死,要求过高,单元过小,技能掌握不好。17 4.对学生的运动兴趣认识不足,重视不够。5.在课程
7、实施中存在“以进度为中心”与“以教师为中心”的倾向。不管学生学会了没有,按统一的进度上课。教师决定切、主宰一切,师道尊严,不注意倾听学生的意见,不管学生的心理感受,甚至不尊重学生,讽刺、挖苦、体罚、打骂学生。18 6.在课程实施中对学生的学习心理与情感体验认识不足和关注不够。7.对关注学生的个体差异认 识不足;在教学中基本上是“大锅 煮”,统一目标、统一进度、统一 教法,学会学不会都是它。19 8.对课程评价理解比较狭隘,教学大刚没有反映课程建设评价与教师教学评价,对学生的学习评价,只局限于学习成绩评定,忽视了对学生学习过程的评价。9.课程的有些目标,如思想品德教育目标、能力培养目标等,没有内
8、容支撑,没有具体方法,没有评价标准,没有纳入成绩评定内容。20二、新一轮(第八次)体育课程 教学改革的成绩与不足(一)新一轮体育课程教学改革取得的 成绩与进步 1.贯彻了多元课程理论,开拓了体育课程的视野,提高了体育课程的价值。21 2.新课程第一次明确提出了四大 课程理念:(1)坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;(2)激发运动兴趣,培养学生终身体育意识;(3)以学生发展为中心,重视学生的主体地位;(4)关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。223第一次对体育课程的性质 进行了界定 全日制义务教育、普通高级中学 体育(与健康)课程标准 (课程性质)体育与健康课程是一门以身体练习
9、为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程(2001年)23 普通高中 体育与健康课程标准 (课程性质)高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。(2003年)24 4.贯彻了“身体、心理、社会”三维健康观,高度重视课程教学在促进学生心理健康与社会适应方面的价值与责任。5.提出了体育与健康课程的四大价值:增进身体健康;提高心理健康水平;增强社会适应能力;获得体育与健康知识、技能。25 6.拓展了体育与健康课程 的目标,构建了课程目标体系:课程目标学习领域目标水平目标 水平目标比较全面、明确、具体,特
10、别是运动参与、心理健康与社会适应的目标,多以行为目标来表述,具有一定的可检可评性。26 7.按学段划分水平,按水平制定了内容标准。8.积极提倡新的学习方式:自主学习、合作学习和探究学习。9.高度重视学生体育与健康知识、技能和方法的运用,强调学生学会学习。27 10.高中体育与健康课程教学首次提出按内容模块实施选项教学的做法,这是高中体育课程改革的一大突破,有利培养学生的运动爱好和体育特长。11.根据多元评价理论全面改革了课程评价,强调评价的激励和发展功能;建立了“学生学习评价教师教学评价课程建设评价”的评价体系;强调了过程评价的作用。28 12.从教学建议、课程评价、课程资源开发与利用、教材编
11、写等四个方面提出了课程实施的建议。29(二)课程标准(实验稿)不够完善的地方 1.贯彻多元课程理论,未能阐明多元的相互关系;2.对课程理念的阐述有些地方不够全面、准确;3.界定课程的性质,突显体育学科的特点不够,失缺了对学习内容的界定和为学生终身体育奠定基础的目标追求;30 3.没有根据体育课程的性质与特点阐明三维健康目标的关系;4.作为基础教育的课程标准,失缺了课程内容的规定性;5.强调目标统领内容,未能阐明两者的辩证关系;6.强调了学生在课程学习中的主体地位,却未对教师在课程教学中的地位与作用加以阐明;31 7.没有阐明传统的接受式学习与新提倡的三种学习方式是什么系;8.没有阐明对学生课堂
12、学习评价与课程学习成绩评定的异同;9.没有阐明课程内容开发的基本原则。32 在改革初期出现了一些值得 商榷的说法(大意)说法 1:以学生为主体,学生就是上帝。说法 2:学校犹如商场,学生就是来商场购物的“顾客”,他有权选购自己最需要的商品并把它带走。教师就是要当好“服务员”,耐心地引领学生购物。33 说法 3:以学生为主体,实施自主学习,就要淡化教师的主导作用。说法 4:新一轮体育课程改革的本质就是“健康与技术之争”。贯彻健康第一的指导思想,就是要淡化运动技术教学。说法 5:只有体能才与健康有关,身体素质与健康无关。34 说法 6:新课程不再局限于健身,不再强调课的运动量和运动强度。说法 7:
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