教师资格证教育学讲义.ppt
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1、教师资格证考试教育学教师资格证考试教育学把一切事物教给一切人类JIAO YU XUE JIAO YU XUE 教育学试卷题目类型教育学试卷题目类型n n试卷总分:100分n n考试时间:120分钟n n试卷题型比例:n n选择题 15%填空题 20%判断题 10%n n简答题 35%论述题 20%n n认知层次比例:n n识记 30%理解 50%应用 20%课程内容介绍课程内容介绍123宏观教育理论宏观教育理论中观教育系统中观教育系统微观教育实践微观教育实践教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图教育学知识点结构图宏观教育理论中观教育系统微观教育实践教育与教育学教育与社
2、会的发展教育与人的发展教育目的学生与教师课程教学德育班级管理宏观教育理论教育与教育学教育产生与发展教育与社会什么是教育什么是教育学教育学发展过程是什么为什么要学教育学教育起源是什么教育发展过程是什么当代中国教育特点是什么社会对教育作用是什么教育为什么有独立性人的发展有什么规律影响人发展的因素教育与人的发展教育对社会作用是什么学校如何影响人发展教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图中观教育系统教育目的教育制度教师与学生什么是教育目的教育目的的理论依据什么我国的教育目的是什么我国中小学教育目标是什么什么是教育制度现代教育制度如何形成什么是义务教育教师的特点是什么师生关系是
3、什么什么是课程什么是课程设计课程学生的特点是什么课程发展趋势是什么什么是终生教育教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图什么是教学教学原则组织形式方法手段微观教育实践教学德育有哪些教学思想和理论教学过程是什么教学的环节是什么德育是什么有哪些德育思想和理论德育原则组织形式方法手段学校班级学校与班级德育过程是什么如何做班主任教师资格证考试教育学知识点结构图教师资格证考试教育学知识点结构图第一节第一节 教育的发展教育的发展 n n本节分三部分:本节分三部分:n n第一部分阐释了教育概念的内涵;第一部分阐释了教育概念的内涵;n n第二部分从教育制度的视角简要介绍了教第二部分从教
4、育制度的视角简要介绍了教育的发展历程;育的发展历程;n n第三部分按照时间的跨度简述了教育的发第三部分按照时间的跨度简述了教育的发展过程。展过程。一、教育的词源一、教育的词源一、教育的词源一、教育的词源n neducationeducationeducationeducation源于拉丁语。源于拉丁语。源于拉丁语。源于拉丁语。n n最早把教和育连在一起使用的是孟子,最早把教和育连在一起使用的是孟子,最早把教和育连在一起使用的是孟子,最早把教和育连在一起使用的是孟子,“得天下英才得天下英才得天下英才得天下英才 而教育之,三乐也。而教育之,三乐也。而教育之,三乐也。而教育之,三乐也。n n最早对教
5、育作出说明的是许慎,最早对教育作出说明的是许慎,最早对教育作出说明的是许慎,最早对教育作出说明的是许慎,“教,上所施,下所教,上所施,下所教,上所施,下所教,上所施,下所 效也效也效也效也”;“育,养子使作善也育,养子使作善也育,养子使作善也育,养子使作善也”。n n英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备。教育的概念教育的概念教育的概念n n卢梭认为:卢梭认为:卢梭认为:卢梭认为:“教育应当按照儿童自然发展的程序,培养教育应当按照儿童自然发展的程序,培养教育应
6、当按照儿童自然发展的程序,培养教育应当按照儿童自然发展的程序,培养 儿童所固有的观察、思维和感受的能力。儿童所固有的观察、思维和感受的能力。儿童所固有的观察、思维和感受的能力。儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”n n瑞士教育家裴斯泰洛齐说:瑞士教育家裴斯泰洛齐说:瑞士教育家裴斯泰洛齐说:瑞士教育家裴斯泰洛齐说:“教育的目的在于发展人的教育的目的在于发展人的教育的目的在于发展人的教育的目的在于发展人的 一切天赋力量和能力。一切天赋力量和能力。一切天赋力量和能力。一切天赋力量和能力。”n n德国教育家赫尔巴特说:德国教育家赫尔巴特说:德国教育家赫尔巴特说:德国教育家赫尔巴特说:“教育的全部问题
7、可以用一个教育的全部问题可以用一个教育的全部问题可以用一个教育的全部问题可以用一个 概念道德包括。概念道德包括。概念道德包括。概念道德包括。”n n美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程,美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程,美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程,美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程,“教教教教 育即生活育即生活育即生活育即生活”,“教育即生长教育即生长教育即生长教育即生长”,“教育即经验的改造教育即经验的改造教育即经验的改造教育即经验的改造”。二、教育的定义二、教育的定义二、教育的定义二、教育的定义n n教育是一种教育是一种教育是一种教育是一种培养人培养
8、人培养人培养人的的的的社会活动社会活动社会活动社会活动,是传承,是传承,是传承,是传承社会社会社会社会 文化文化文化文化、传递生产经验传递生产经验传递生产经验传递生产经验和和和和社会生活经验社会生活经验社会生活经验社会生活经验的基本的基本的基本的基本 途径。途径。途径。途径。n n教育的本质教育的本质教育的本质教育的本质培养人培养人培养人培养人n n教育的属性教育的属性教育的属性教育的属性社会活动社会活动社会活动社会活动n n教育的内容教育的内容教育的内容教育的内容传承社会文化传承社会文化传承社会文化传承社会文化 传递生产经验传递生产经验传递生产经验传递生产经验+社会生活经验社会生活经验社会生
9、活经验社会生活经验 教育的概念教育的概念教育有广义和狭义之分教育有广义和狭义之分n n广义的教育:广义的教育:广义的教育:广义的教育:n n、凡是增进人们的知识和技能;、凡是增进人们的知识和技能;、凡是增进人们的知识和技能;、凡是增进人们的知识和技能;n n、影响人的思想观念的活动。、影响人的思想观念的活动。、影响人的思想观念的活动。、影响人的思想观念的活动。n n包括:社会教育、家庭教育、学校教育包括:社会教育、家庭教育、学校教育包括:社会教育、家庭教育、学校教育包括:社会教育、家庭教育、学校教育。教育的概念教育的概念n n狭义的教育:狭义的教育:狭义的教育:狭义的教育:n n指以影响人的身
10、心发展为直接目标的社指以影响人的身心发展为直接目标的社指以影响人的身心发展为直接目标的社指以影响人的身心发展为直接目标的社 会活动。会活动。会活动。会活动。n n主要指主要指主要指主要指学校教育学校教育学校教育学校教育,即教育者根据一定的,即教育者根据一定的,即教育者根据一定的,即教育者根据一定的 社会要求,有目的、有计划、有组织地社会要求,有目的、有计划、有组织地社会要求,有目的、有计划、有组织地社会要求,有目的、有计划、有组织地 通过学校教育的工作,对受教育者的身通过学校教育的工作,对受教育者的身通过学校教育的工作,对受教育者的身通过学校教育的工作,对受教育者的身 心施加影响,促使他们朝着
11、期望方向变心施加影响,促使他们朝着期望方向变心施加影响,促使他们朝着期望方向变心施加影响,促使他们朝着期望方向变 化的活动。化的活动。化的活动。化的活动。教育的概念n n学校教育的教育者要根据一定的社会要求学校教育的教育者要根据一定的社会要求学校教育的教育者要根据一定的社会要求学校教育的教育者要根据一定的社会要求 来进行;来进行;来进行;来进行;n n学校教育的学校教育的学校教育的学校教育的“三有三有三有三有”特性特性特性特性有目的、有计有目的、有计有目的、有计有目的、有计 划、有组织;划、有组织;划、有组织;划、有组织;n n影响的对象是受教育者的身心影响的对象是受教育者的身心影响的对象是受
12、教育者的身心影响的对象是受教育者的身心生理与生理与生理与生理与 心理的各方面;心理的各方面;心理的各方面;心理的各方面;n n学校教育的目的与结果是要促使受教育者学校教育的目的与结果是要促使受教育者学校教育的目的与结果是要促使受教育者学校教育的目的与结果是要促使受教育者 朝着社会期望的方向变化。朝着社会期望的方向变化。朝着社会期望的方向变化。朝着社会期望的方向变化。教育的概念教育的概念 对学校教育的界定重点掌握四个点:对学校教育的界定重点掌握四个点:三、教育的要素:(教育者、受教育者、教育影响)三、教育的要素:(教育者、受教育者、教育影响)三、教育的要素:(教育者、受教育者、教育影响)三、教育
13、的要素:(教育者、受教育者、教育影响)n n教育者:教育者:教育者:教育者:教育活动的主导者。教育活动的主导者。受教育者:受教育者:受教育者:受教育者:教育的对象、学习的主体。教育的对象、学习的主体。教育影响:教育影响:教育影响:教育影响:教育者与受教育者之间的纽带,教育者与受教育者之间的纽带,n n 包括教育内容、教育措施等。包括教育内容、教育措施等。n n三者关系:既相互独立,又相互联系。三者关系:既相互独立,又相互联系。三者关系:既相互独立,又相互联系。三者关系:既相互独立,又相互联系。n n教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,n n受教育者是教育
14、者选择和施加教育影响的依据,受教育者是教育者选择和施加教育影响的依据,n n教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。n n用图示表示如下:用图示表示如下:用图示表示如下:用图示表示如下:教育的概念教育的概念教育的概念教育的概念 1 1 1 1教育随教育随教育随教育随人类人类人类人类的产生而产生,随的产生而产生,随的产生而产生,随的产生而产生,随社会社会社会社会的发展的发展的发展的发展 而发展。教育的产生有而发展。教育的产生有而发展。教育的产生有而发展。教育的产生有两个重要条件两个重要条件两个重要条件两个重要条件:一:一:一:一 是人类生产劳动的进行,二是语言
15、的形成。是人类生产劳动的进行,二是语言的形成。是人类生产劳动的进行,二是语言的形成。是人类生产劳动的进行,二是语言的形成。2 2 2 2教育起源说:有多种观点,但历史唯物主教育起源说:有多种观点,但历史唯物主教育起源说:有多种观点,但历史唯物主教育起源说:有多种观点,但历史唯物主 义者认为,教育起源于生产劳动。义者认为,教育起源于生产劳动。义者认为,教育起源于生产劳动。义者认为,教育起源于生产劳动。3 3 3 3教育与社会的发展、教育与人的发展有着教育与社会的发展、教育与人的发展有着教育与社会的发展、教育与人的发展有着教育与社会的发展、教育与人的发展有着 本质的联系:相互促进、相互制约的关系。
16、本质的联系:相互促进、相互制约的关系。本质的联系:相互促进、相互制约的关系。本质的联系:相互促进、相互制约的关系。四、教育的起源四、教育的起源神话起源说神话起源说n n宗教观点,非科学的。宗教观点,非科学的。n n认为教育与其他万事万物一样,认为教育与其他万事万物一样,都是由神(上帝或天)所创造。都是由神(上帝或天)所创造。n n教育目的是体现神或天的意志,教育目的是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。使人皈依于神或顺从于天。教育的概念教育的概念生物起源说生物起源说n n代表人物:代表人物:代表人物:代表人物:法国的利托尔诺法国的利托尔诺 英国的沛西英国的沛西 能能 n n主要观点:主要
17、观点:主要观点:主要观点:人类教育起源于动物界中各类人类教育起源于动物界中各类 动物的生存本能活动。动物的生存本能活动。n n观点评价:观点评价:观点评价:观点评价:生物起源论最明显的错误就是生物起源论最明显的错误就是 把动物的本能等同于教育,否把动物的本能等同于教育,否 认了教育的社会性。认了教育的社会性。n n在教育学史上第一个正式提出教育起源问在教育学史上第一个正式提出教育起源问在教育学史上第一个正式提出教育起源问在教育学史上第一个正式提出教育起源问 题并将其作为一个学术问题来认识的题并将其作为一个学术问题来认识的题并将其作为一个学术问题来认识的题并将其作为一个学术问题来认识的.教育的概
18、念教育的概念心理起源说心理起源说n n代表人物:代表人物:代表人物:代表人物:美国著名教育史专家孟禄。美国著名教育史专家孟禄。n n基本观点:基本观点:基本观点:基本观点:从心理学的观点去解释教育从心理学的观点去解释教育 起源问题,认为教起源于无起源问题,认为教起源于无 意识的模仿。意识的模仿。n n观点评价:观点评价:观点评价:观点评价:心理起源说把教育看成简单心理起源说把教育看成简单 的模仿,没有认识到教育的的模仿,没有认识到教育的 目的性。目的性。教育的概念教育的概念 教育的生物起源说和心理起源说的共同特教育的生物起源说和心理起源说的共同特点都否认了点都否认了教育的社会性.n n劳动起源
19、说劳动起源说劳动起源说劳动起源说教育的概念教育的概念形成背景:形成背景:劳动起源说是在批判生物起 源说和心理起源说的基础上,在马克思 主义历史唯物主义的理论指导下形成的,它是对恩格斯“劳动创造了人本身”这一著 名论断的直接运用。代表人物:代表人物:前苏联教育史学家、教育学家 我国的教育史学家、教育学家n n人类教育起源其人类教育起源其劳动劳动或劳动过程中所产生或劳动过程中所产生 的需要。的需要。n n以制造和利用以制造和利用工具工具为标志的人类劳动不同为标志的人类劳动不同 于动物的本能活动。于动物的本能活动。n n教育产生于劳动适宜人类教育产生于劳动适宜人类语言语言意识的发展意识的发展 为条件
20、为条件n n教育从产生之日起其职能就是传递劳动过教育从产生之日起其职能就是传递劳动过 程中形成与积淀的程中形成与积淀的社会生产和生活经验社会生产和生活经验;n n教育教育范畴范畴是历史性与阶级性的统一。是历史性与阶级性的统一。劳动起源说劳动起源说教育的概念教育的概念思考:思考:n n动物界中也有教育现象,比如老鹰教 雏鹰学飞行和学觅食。这样看来,人 的教育在本质上其实是与动物的教育 相同的。这种论断正确吗?请用教育 的劳动起源理论对此进行分析。教育的概念教育的概念学校教育制度学校教育制度n n学校教育制度学校教育制度学校教育制度学校教育制度定义:定义:学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各
21、类学校的教育系统。各级:学前教育机构、小学、中学、大学等不同阶段 各类:除普通学校外还有各种专业学校和职业技术学 校、业余学校等不同类型。具体内容:具体内容:各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条 件、修业年限以及它们之间的关系等等。两个基本方面两个基本方面:一、各级各类教育机构与组织的系统;二、教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规 则。如教育法律、规则、条例等。n n学校教育制度建立的依据(影响因素)学校教育制度建立的依据(影响因素)学校教育制度建立的依据(影响因素)学校教育制度建立的依据(影响因素)学校教育制度学校教育制度 社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。学 制是随着生
22、产力和科学技术由低到高的发展不断完 善的。社会的政治、经济制度。受教育年龄特征、身心发展规律和知识水平。各级 各类学校的任务、培养目标、入学年龄、修业年限 等等必须考虑受教育者的情况。本国的文化历史传统+外国的合理部分。n n非正式教育非正式教育-正式而非正规教育正式而非正规教育-正规教育正规教育n n正规教育的主要标志:正规教育的主要标志:正规教育的主要标志:正规教育的主要标志:近代以近代以学校系统学校系统为核心的为核心的教育制度,以称教育制度,以称制度化教育制度化教育。n n教育制度的发展历程:教育制度的发展历程:教育制度的发展历程:教育制度的发展历程:前制度化教育前制度化教育-制度化教育
23、制度化教育-非制度化教育非制度化教育学校教育制度学校教育制度学校教育制度在形式上的发展学校教育制度在形式上的发展制度化教育制度化教育制度化教育制度化教育n n标志:标志:标志:标志:近代学校系统的出现近代学校系统的出现n n时间:时间:时间:时间:1717世纪到世纪到1919世纪,严格意义的学校教世纪,严格意义的学校教 育系统在育系统在1919世纪下半期基本形成世纪下半期基本形成。n n定义:定义:定义:定义:制度化教育主要指的是正规教育,即具制度化教育主要指的是正规教育,即具 有层次结构的有层次结构的、按年龄分级的教育制度,它从按年龄分级的教育制度,它从 初等学校延伸到大学,并且除了普通的学
24、术性初等学校延伸到大学,并且除了普通的学术性 学习以外,还包括适合于全制职业技术训练的学习以外,还包括适合于全制职业技术训练的 许许多多专业课程和机构。许许多多专业课程和机构。n n 学校教育制度学校教育制度n n我国制度化教育兴起的标志:我国制度化教育兴起的标志:我国制度化教育兴起的标志:我国制度化教育兴起的标志:n n清末的清末的清末的清末的“废科举,兴学校废科举,兴学校废科举,兴学校废科举,兴学校”运动运动运动运动n n1902190219021902年颁布的年颁布的年颁布的年颁布的钦定学堂章程钦定学堂章程钦定学堂章程钦定学堂章程(即壬寅学制)(即壬寅学制)(即壬寅学制)(即壬寅学制)中
25、国颁布的第一个现代学制,只颁布未实行。中国颁布的第一个现代学制,只颁布未实行。中国颁布的第一个现代学制,只颁布未实行。中国颁布的第一个现代学制,只颁布未实行。n n1903190319031903年的年的年的年的奏定学堂章程奏定学堂章程奏定学堂章程奏定学堂章程(即(即(即(即“癸卯学制癸卯学制癸卯学制癸卯学制”)中国实行的第一个学制。中国实行的第一个学制。中国实行的第一个学制。中国实行的第一个学制。学校教育制度学校教育制度非制度化教育非制度化教育非制度化教育非制度化教育n n非制度化非制度化非制度化非制度化制度化制度化制度化制度化非制度化并非一非制度化并非一非制度化并非一非制度化并非一 个简单
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