校本教研材料.doc
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1、校 本 培 训-班主任艺术 孙吉花2007年12月校本培训-班主任艺术 孙吉花班主任是一项富有艺术性、挑战性和创新性的工作!“天下之主任多矣!”而班主任则是“极重要、极普遍、极伟大主任”。 老教育家于北辰有人说,班主任工作是伟大的,因为他把未来作为自己的创造蓝本,因为他把学生的心灵作为自己的雕塑对象;因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。有人说,班主任工作是平凡的,学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等,都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈”。让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任;让学生最能感受师生情感温暖的是班主任;让学生最爱直接效仿的榜样还是班主任。有人说,班主任工作又是责任重大的
2、,学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石,使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。也可能因有意或无意伤害了学生的心灵,甚至毁掉了他们(他)的一生。(一)班主任工作艺术 教育学是一门科学,而教育学的具体运用却是一门艺术。教书是一门职业,教书育人却是一项伟大的事业。照本宣科的老师是教书匠,教书育人的教师的人类灵魂工程师。教师是伟大的:他把未来做为自己的创造篮本,他把学生的心灵做为自己的雕塑对像。教师的工作是琐碎的:迟到早退,打架骂人,这个学生得满分、那个学生不及格,你瞪我一眼、我撇你一嘴每一件事单独看来都是微不足道的,可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口:处理得好,一件琐碎
3、的工作都可能成为支撑学生成功的基石,学生脚踏这一块基石一步步向前,在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰;处理不好,一件小事可能成为下滑的斜坡,学生可能由此而跌入人生的泥坑。教育规律需要严谨地学习、刻苦地钻研,更需要静心的体会、心灵的领悟。在教师这支队伍中,班主任是排头兵,他不仅要教书而且要育人,不仅要培育学生成才,而且要培养学生成人。为了把工作做得更好,班主任应该研究班主任工作的理论与原则,更要研究班主任工作的艺术与方法。新时期,班主任面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子,而是一扇扇等待敲启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界,这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的
4、需求、两性关系的迷罔、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开学生的内心世界是一个等待开垦的世界,是一个充满能量的世界,是一个充满矛盾的世界。在改革开放之前,进入这个世界,比较简单,因为,那时候人心是开放的,不管你乐意不乐意,每一个人(当然包括学生)必须对领导交心。随着历史的进步,我们的国门打开了,心门却逐渐关闭了,人们的内心有了存放隐私的角落。青少年学生的内心更是这样。班主任教师再不能指望通过强迫进入这个世界。而能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。在这个意义上讲,班主任工作艺术是敲门的艺术,教育艺术成为了教师必须掌握的基本功。1、班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教
5、育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力,是借鉴他人教育经验,融汇贯通领悟于心,升华外现于行的教育活动。班主任工作艺术是教师在教育教学实践中刻苦钻研教育教学规律,并仔细琢磨了然于心的结晶。班主任工作艺术主要体现为:善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来,精心设计和灵活把握教育活动过程;教育形式灵活多样,富于变化,能激起学生内在的活力;妥善而巧妙地处理偶发事件,善于化解矛盾与冲突;情感流露自然,具有强大的感染力,并且具有分寸感
6、;语言表达生动、活泼、形象、幽默,具有逻辑力量和鼓动性;善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评,从而使教育教学活动达到最佳境界,并获得最佳效果。2、班主任工作是一种艺术活动。班主任工作艺术与其它艺术形式有着许多共性,比如表达的情感性、习得的领悟性、表现的综合性等。班主任工作艺术同其它艺术形式一样,在表达过程中必定有大量的情感投入。小说家是这样,诗人是这样,演员是这样,画家也是这样,教师更是这样。一个真正热爱学生的教师,他(她)的整个教育教学过程,乃至整个生活是与学生的生活息息相通的,学生的欢乐是教师的欢乐,学生的悲伤是教师的悲伤,学生的成功便是教师的成功。学科知识
7、可以通过背诵、做习题、讨论等方法习得,但是班主任要想把班管理好,照葫芦画瓢,生搬硬套他人的经验作法是行不通的。班主任工作是一门艺术,艺术的规律的掌握必须经过一个心领神会的过程。这一点同电影、话剧演员的表演十分相似。不管导演怎样说戏,最终还要演员把导演的意图经过自己的理解而表现出来。我们曾看到许多教师在参加优秀教师经验交流会时,听得津津有味,记得详详细细,但是回到学校,回到自己的班级别人的经验却用不上,教育教学工作依然故我,效果不明显。这是什么原因呢?我们认为,3学习别人的教育艺术、教育机智,不能照搬,而要有一个消化吸收的过程,也就是说,别人的好的方法要经过自己的头脑的思考,要经过自己教育实践的
8、多次的检验和自己多次的修正,最后成为符合自己个性特点的教育教学技巧。4、真诚,班主任工作艺术的根本。魏书生曾说:总理的威望是随着人类的进步而增高的,是什么原因使每一公正、善良的人都感觉周总理是自己的亲人呢?我想这原因就是总理是真正把体贴关怀别人,作为自己人生活的目的的人。周总理心中燃烧着的始终是使全国同胞都得到温暖的火焰。无论老人、小孩子、科学家、服务员,最高贵的和最低贱的,最博学的和最幼稚的,他全都相见以诚,真心诚意地关心他们。学习周总理,如果离开真心实意地关心人,体贴人这一点,那就是舍本逐末了。因而,魏书生要求自己像一颗草,一只蜜蜂,一名勤务员那样,对人无所求,尽可能地多给人,勤勤恳恳,切
9、莫有自以为是的思想。对老师一定要诚心诚意地尊敬,对学生在严格的同时切莫忘了爱,切莫有嫌弃后进生的想法,越是对后进的同学越是应该同情,越是应该爱,不要向他们发火,要耐心地,诚心地帮助他们想办法追上去。所以,我们研究研究班主任工作艺术,并不是在找寻一种骗人术,不是找寻一种工作口诀,不是找一本魔术书,我们是在寻找一颗我们的许多班主任丢失很久的一颗爱心、一颗童心,是把我们心中那杂乱无章的角落清理出来存放真诚。我们这本班主任工作艺术,只不过是把广大班主任在实践工作中总结的心得和理论工作者的研究成果汇总起来,分门别类,给大家提个线索,具体运用还要每位班主任教师自己在工作中切身体会,灵活运用。(二)班主任的
10、职责班主任是班级的组织者、教育者。班主任按照普通学校的德育目标和学校计划的要求,从学生的实际出发,进行思想政治工作,促进学生德、智、体、美、劳全面的和谐地发展。1、热情关怀,爱护学生,有计划地开展教育活动,提高学生的思想政治觉悟,培养良好的道德品质和高尚的情操。2、教育并督促学生遵守学生守则和学生日常行为规范遵守学校的规划,处理班级学生中偶发事件,做好个别工作。3、加强班级管理,组织和建设班级集体,努力形成良好的班风使本班成为遵守纪律,勤奋学习,团结向上,朝气蓬勃的集体。4、经常与任课教师联系,了解和研究学生思想情况和学习情况,协调进行教育的要求与步调。5、关心学生的身体健康,组织和指导学生开
11、展体育、文娱、卫生等活动,注意心理卫生,养成良好的锻炼和卫生习惯。6、发挥学生的主体作用,积极培养学生骨干和积极分子,指导共青团、少先队,班委会活动,培养学生自我教育和自治、自理的能力。7、组织和指导学生参加社会实践活动,生产劳动和公益劳动,配合有关教师组织,开展课外活动,培养学生的兴趣受好、发展个性特长。8、进行家访、召开家长会,建立家长委员会,采取多种形式加强与家长的联系,共同研究学生教育问题。9、发挥社会环境的积极作用,争取社会团体和单位支持,运用社区的教育力量,加强学生的思想政治教育。10、负责学生的品德评定、写好评语,鼓励学生发扬优点,克服缺点,对学生升留级、奖惩等事宜提出意见。(三
12、)班主任的形象班主任的形象指的是其“德、才、学、识、体貌、性格”等多种因素在教育教学活动中所形成的独特风貌。班主任形象的外显特征表现在班主任的容貌、体态、穿着、谈吐等方面。班主任形象的内在特征,表现在班主任的思想、心态、性格、气质、情绪等方面。即容貌仪表因素、语言表达因素、行为举止因素、职业道德因素、业务水平因素。这五个方面的因素,彼此之间既有区别又有联系,这些因素有机结合在一起,才能构成一个完美的班主任形象。班主任形象核心是班主任的人格,班主任的人格对于青少年来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。班主任的一举一动、一言一行时时呈现在学生面前,给学生一个综合的感觉,给学生潜移默化的影响。
13、正像车尔尼雪夫斯基所说:“班主任把学生造就成什么人,自己就应当是这种人。”由此可见,班主任的形象对学生的身心发展起着重要作用。在长期教育实践中班主任形象对学生的影响是多方面的。一、对师生关系的影响对综合形象好的班主任,大多数学生会产生一种钦佩感,师生关系容易达到亲密融洽的程度。而良好的师生关系则能缩小班主任与学生间的心理距离,增强学生对班主任的情感认同,有益于学生真实个性的显现。相反,对形象差的班主任,学生会产生“离他心理”,甚至产生厌恶感,自觉不自觉地与之疏远,使得班主任的教育很难达到理想的效果。二、对学生教育的影响我们经常看到,一个班级有数名任课教师,他们的教学情况大致相同,然而,学生对他
14、们的态度是各不相同的。对有的教师,学生能够自觉接受他们的教育,而对另外的教师则心存抵触,拒绝他们的教育。产生这种现象的原因之一是教师形象。对形象好的班主任,学生会认为其“言真可信,行正可效”,因而,对这样的班主任的教育能自觉接受。相反,对形象差的班主任,学生会认为他的话不值得听、不值得信,更谈不上仿效。班主任一旦失去威信,教育效果将大打折扣。三、对学生品德的影响一个人道德品质的形成,关键在于青少年时期受教育的程度。因此说,班主任对青少年学生的影响就显得至关重要。形象好的班主任具有心灵美和仪表美的和谐统一,这种“和谐统一”在学生心目中一旦形成优美的形象,便具有了一定的审美价值和感染力量,在学生心
15、中会留下难以泯灭的印象。班主任的人格在学生的道德行为养成中具有广泛深远的影响,它不仅能诱发学生积极向上的激情,具有很强的感召力,而且在学生整个人生中,会起着持续不断的推动作用。相反,形象差的班主任所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所表现出的疵点,会影响学生。为师不正,很难谈得上培养出道德高尚的学生。班主任职业的神圣,要求班主任的形象要美好。这“美好”是以健全的人格为基石,以高尚的品德为支柱,以得体的言行为表率,以优雅的仪表为示范。班主任形象是学生模仿的对象,给学生以感染和引导,班主任的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度都不能取代的教育力量。前苏联教育家乌申斯基说“世界上没有
16、人比教师受到更严格的监督的了”。是的,班主任应不断完善自身的形象,用崇高的政治信仰、道德观念和高尚的品德去点燃学生理想的火花;用渊博的学识、高超的教育艺术去启迪学生的智慧;用良好的自身修养、优雅的仪表风度去感染学生,做学生的榜样。 班主任形象的外在美是其为人师表的外在体现,是达到以身立教境界的重要手段,班主任要重视塑造自己的外在美。仪表美只有与人格美达到和谐的统一,才是最美的。班主任形象的内在美才是班主任为人师表和以身立教的核心,班主任形象的美需要从内在心灵美和外在仪表美统一去掌握。班主任如果没有内在的美,那么,大家都会厌恶他漂亮的外表。因此,班主任要重视外表美,更要冶炼内在的心灵美。只有具有
17、美的情操,才会有光彩照人的风采;只有具有高尚的人格,才能真正以身立教,完成以人格感化人的事业。那么,在日常的班级管理中,班主任该如何树立自己的形象呢? 1、重在身教所谓“身教”,就是以身作则,为人师表,用自身高尚的道德素养影响学生,在潜移默化中美化学生的心灵,造就学生良好的道德品质。 “榜样的力量是无穷的”。尤其是对青少年而言,由于他们仍处于“偶像崇拜”期,故对教师的所作所为会有意无意地进行模仿。作为班主任,其言谈举止对学生有一种无声的强大教育力量。因此只有不断完善自我,用自己的实际行动,伴之以生动透彻的说理,才能产生感染、陶冶学生情感的力量。2、用爱教育学生渴望被爱,希望受到尊重。自尊心和好
18、胜心往往很强。因此,当他们的爱心得不到满足,自尊得不到尊重时,就会很容易在自己与别人之间筑起敌意的围墙,甚至自暴自弃。所以我们作为老师,尤其是班主任应首先放下严师的尊严,在日常的学习、生活等方面,要无微不至地关心、爱护、帮助学生。曾有学校对千名学生进行调查,有52.8% 的学生希望老师温和、可亲、具有爱心;由此可见,在教师的素质中,师爱占了多么大的比重,有时,师爱比渊博的知识更重要。因为爱是一种积极的情感,它可以使人精神愉快,给人以温暖和动力。爱,是每一位学生都希望得到的精神雨露。如果教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的感情,就会收到神奇的教育实效。爱犹如春雨,不管滋润了哪一种性格的学生的心
19、田,都会产生巨大的效应使学生看到自身的价值,产生向上的力量,进而自厉进取。学生得到教师的爱,自然而然地会激发出对教师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。这种效应会产生良好的后果,学生的表现是自觉尊重教师的劳动,十分愿意接近老师,希望与教师合作,把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师反映内心世界,袒露自己的思想,真诚倾诉心里的秘密。前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才能教育孩子。”十年树木,百年树人。爱既是一种艰辛的劳动,又是教师素质的最好体现。那么,如何在教育中体现我们的爱呢?首先是尊重和信任学生。教师能用爱心去拥
20、抱一切学生,去亲近学生,去理解、尊重、信任他们,学生在融洽、温暖向上的气氛中感受成长的快乐,才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲。其次是了解和关心学生。深入了解和热情关心,是爱最突出的表现。世界著名教育家赞可夫曾经说过:“当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的时候, 才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”浇花要浇根,教人要教心。然而,在我们平时所接触到的道德教育里很少有教心的,即培植人的善心,包括良心、爱心、同情心、怜悯心,请听听学生的心声:老师,我希望你是一个有感情的人,而不是一架教书的机器;老师,请你不仅教书,而更是教我们做人;老师,请您
21、也把我当人看待,而不仅是您记分簿上的一个号码;老师,请您不要单看我的成绩,请您更要看我所作的努力;老师,请您经常给我一点鼓励,不要让您的要求,超过我的能力。再次是对学生要爱中有严,严中有爱。俗话说:“严是爱,松是害,”真心爱护自已的教育对象,就必然要严格要求。“玉不琢,不成器”,培养人才必须高标准、严要求。工厂没有严格的标准就会出废品,军队没有严格的纪律就要打败战,学校没有严格的规章,就培养不出合格的人才。身为人师,除了严于律己、率先垂范、为人师表之外,还要按照有关的各项纪律和标准严格要求学生,使学生确实能在德智体等方面得到全面发展,成为有用之才。没有原则的爱是偏爱溺爱,过分的严厉又缺乏情感的
22、交融。因此,教师对学生的要求要适度,要合乎情理,是学生通过努力可以达到的。勿庸质疑,作为班主任对学生的严格管理是必要的,但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚,这与严格要求是格格不入的。批评应当是善意的,特别是对屡犯错误的同学,更应进行细致恰当的批评。批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。这样学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格,而且是充满人情味的关切。另外要作风民主。班主任处事应公平合理,不抱偏见,对自己所有的学生一视同仁。一个班集体中品学兼优者有之,教师不应偏信偏爱;品学均差者有之,教师不能冷淡歧视。否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃,甚至产生逆反心理,从而拒绝接受教育。班级管
23、理是一个长期而细致的过程。在日常管理工作中,作为班级的管理者和引导者,班主任应发挥自己的人格魅力,以自已高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度,去感染学生,教育学生,这是我们的不懈追求。(四)班主任工作应注意的18个细节有人说,细节决定命运,细节决定成败。对班主任来说,细节决定班级管理的质量和效果。下面列举的是班主任工作中的一些细节,处理好这些细节,有助于降低班级管理的难度,提高班级管理的效率。1不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳,容易引起学生的反感。2不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸,却使大部分学生感到冤屈。你的
24、责任是教育学生,是规范学生行为,而不是丢下学生不管。3不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果,反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门,而是大胸怀、大气度,是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。4不要在公众场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害,会让学生在同学中被孤立,甚至导致学生产生心理问题。5不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告诉家长,学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说,通知家长的频率越高,教育的效果越差。6不要在批评学生时翻旧帐。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误,并且时不
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