教育学课件完整版.pptx
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1、教育学课件完整版第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节第一节 教育得发展教育得发展第二节第二节 教育学得发教育学得发展展“教育教育”得词源得词源1 1 1 1、我国古代我国古代我国古代我国古代2 2 2 2、西西西西 方方方方“教育教育教育教育”一词最早见于一词最早见于一词最早见于一词最早见于孟子孟子孟子孟子 尽心上尽心上尽心上尽心上:君子有三乐君子有三乐,而王而王天下不与存焉。父母俱存天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故兄弟无故,一乐也一乐也;仰不愧于天仰不愧于天,俯俯不怍于人不怍于人,二乐也二乐也;得天下英才而教育之得天下英才而教育之,三乐也三乐也 。东汉许慎得东汉许慎得东汉许慎得东汉许
2、慎得说文解字说文解字说文解字说文解字作了文字解释作了文字解释作了文字解释作了文字解释:教教,上所施上所施,下所效也。下所效也。育育,养子使作善也养子使作善也;源于拉丁文源于拉丁文源于拉丁文源于拉丁文“educareeducareeducareeducare”,指指指指“引出、导出引出、导出引出、导出引出、导出”得意思得意思得意思得意思,总之总之总之总之,我国古代把教育解释成我国古代把教育解释成我国古代把教育解释成我国古代把教育解释成“劝人为善劝人为善劝人为善劝人为善”。学记学记学记学记:教也者教也者,长善而救其失者也长善而救其失者也教育得定义教育得定义1、广义得教育:泛指一切能增进人得知识技能
3、、发展人得智力与体力、影响人得思想观念得得活动,包括家庭教育、社会教育育与学校教育。2、狭义得教育:指以影响人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响,促使她们朝着期望得方向变化发展得活动。教育得三要素教育得三要素教育者、受教育者、教育影响教育者教育者:就是指对受教育者在知识、技能、就是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响得人。包思想、品德等方面起到教育影响得人。包括学校教师、设计与编写教育计划、教科括学校教师、设计与编写教育计划、教科书得人员、教育管理者及教育活动参与者。书得人员、教育管理
4、者及教育活动参与者。受教育者受教育者:就是指接受教育得人就是指接受教育得人,即各级各即各级各类学校得学生。类学校得学生。教育影响教育影响:就是教育内容、教育方法与教育就是教育内容、教育方法与教育手段及联系得总与。就是教育实践活动得手段及联系得总与。就是教育实践活动得工具工具,就是教育者与受教育者相互作用得中就是教育者与受教育者相互作用得中介。介。一、教育活动就是人类社会独有得活动一、教育活动就是人类社会独有得活动一、教育活动就是人类社会独有得活动一、教育活动就是人类社会独有得活动(教育得本质教育得本质教育得本质教育得本质)1 1、动物界得动物界得“教育教育”与人类得教育得动机与目得不同与人类得
5、教育得动机与目得不同动物得动物得“教育教育”:”:浅层模仿浅层模仿;动机就是本能得生理需求动机就是本能得生理需求,目得就是维持基本得生命活动目得就是维持基本得生命活动;人类得教育人类得教育:复杂得社会活动复杂得社会活动;动机就是个体在社会生活中存在与发展以及社会延续动机就是个体在社会生活中存在与发展以及社会延续 与发展得需要与发展得需要;目得就是为了社会。目得就是为了社会。2 2、动物界得动物界得“教育教育”与人类得教育信息传递得延续性不同与人类得教育信息传递得延续性不同将个体经验总结、抽象、提升并化为将个体经验总结、抽象、提升并化为“类类”经验经验;将类化得经验再转注给每个社会个体将类化得经
6、验再转注给每个社会个体,就是个体获得就是个体获得“类类”得经验而得经验而“类化类化”3 3、动物界得动物界得“教育教育”与人类得时间延续性不同与人类得时间延续性不同动物得教育止于个体得生理成熟动物得教育止于个体得生理成熟;人类得教育贯穿人生始终人类得教育贯穿人生始终,“终身教育终身教育”教育得本质教育得本质二、教育活动就是培养人得社会实践活动二、教育活动就是培养人得社会实践活动二、教育活动就是培养人得社会实践活动二、教育活动就是培养人得社会实践活动1 1、教育活动得实施者就是人、活动对象也就是人教育活动得实施者就是人、活动对象也就是人2 2、教育活动得目得就是为了通过培养人教育活动得目得就是为
7、了通过培养人,影响人得身心发展影响人得身心发展,从从 而使每个人能更充分、更真实得生活而使每个人能更充分、更真实得生活,最终影响人类得发展最终影响人类得发展 教育就是人类有意识地影响人得身心发展从而教育就是人类有意识地影响人得身心发展从而影响自身发展得社会实践活动。影响自身发展得社会实践活动。3 3、教育就是一种特殊得规训方式。教育就是一种特殊得规训方式。三、学校教育就是一种专门得培养人三、学校教育就是一种专门得培养人三、学校教育就是一种专门得培养人三、学校教育就是一种专门得培养人得社会实践活动得社会实践活动得社会实践活动得社会实践活动学校教育学校教育家庭教育家庭教育社会教育社会教育教育(狭义
8、得教育狭义得教育)学校教育学校教育学校教育学校教育:由专业人员承担得由专业人员承担得,在专门机构在专门机构学校中进行得学校中进行得目得明确、组织严密、系统完善、计划性强得以影响学生身目得明确、组织严密、系统完善、计划性强得以影响学生身心发展为直接目标得社会实践活动。心发展为直接目标得社会实践活动。学校教育得特点学校教育得特点1 1、学校教育具有可控性。学校教育具有可控性。有明确得教育目得有明确得教育目得,即培养全面发展得人与各级各类人才即培养全面发展得人与各级各类人才;有组织性与系统性。有组织性与系统性。2 2、学校教育具有专门性。学校教育具有专门性。有受过专门训练得教育者有受过专门训练得教育
9、者教师教师;有专门得教育场所与教育设备。有专门得教育场所与教育设备。3 3、学校教育具有相对稳定性。学校教育具有相对稳定性。有相对稳定得师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育有相对稳定得师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定得文方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定得文化模式等。化模式等。四、教育概念得扩展四、教育概念得扩展四、教育概念得扩展四、教育概念得扩展大教育观得形成大教育观得形成大教育观得形成大教育观得形成终身教育终身教育(法法国国,保罗保罗 朗格朗)1 1、时间上得连续性时间上得连续性 教育贯穿于人一生得始终教育贯
10、穿于人一生得始终,具有连续性具有连续性;2 2、空间上得延展性空间上得延展性 教育不局限于学校教育不局限于学校,可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以用可以充分利用学校、家庭、社会机构等一切可以用于教育与学习得场所于教育与学习得场所;3 3、方式上得灵活性方式上得灵活性 教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等教育方式可灵活运用集中教育、个别教育、面授或远距离教育等;4 4、教育角色得可变性教育角色得可变性 每个人既就是受教育者每个人既就是受教育者,又就是教育者又就是教育者(人人当先生人人当先生,人人当学生人人当学生)“终身教育终身教育”概念得三个基本术语就是概念得三个基本
11、术语就是“生活、终身、生活、终身、教育教育”教育得形态教育得形态教育得形态教育得形态:教育得存在特征或组织形式。教育得存在特征或组织形式。教育形态得分类教育形态得分类1 1、按教育得正规化程度按教育得正规化程度:非形式化教育非形式化教育形式化教育形式化教育制度化教育制度化教育非制度化教育非制度化教育2 2、按实施教育得机构按实施教育得机构:学校教育、学校教育、家庭教育家庭教育、社会教育社会教育等等3 3、按教育在不同历史阶段得存在方式按教育在不同历史阶段得存在方式:原始社会得教育、古代社会得教育、现代社会得教育等原始社会得教育、古代社会得教育、现代社会得教育等教育得历史形态教育得历史形态大家学
12、习辛苦了,还是要坚持继续保持安静定型得形式化教育定型得形式化教育(古代得学校教育与社会教育机构古代得学校教育与社会教育机构)教育者确定教育者确定(长辈、专职得教师长辈、专职得教师)受教育者相对稳定受教育者相对稳定(后辈、学生后辈、学生)有相对稳定得活动场所与设施有相对稳定得活动场所与设施(出现多种学校教育机构出现多种学校教育机构)相对规范得教育内容相对规范得教育内容形成系列得文化传播活动形成系列得文化传播活动(教育措施多样化教育措施多样化)在此基础上形成相对独立得社会活动形态在此基础上形成相对独立得社会活动形态(教育教育)制度化教育制度化教育(近代学校系统得出现近代学校系统得出现)资本主义国家
13、学校教育系统从资本主义国家学校教育系统从17c17c开始建立开始建立,到到19c19c下半期基本形成下半期基本形成制度化教育制度化教育:主要指正规教育主要指正规教育,既具有层次结构得、按年龄既具有层次结构得、按年龄 得教育制度得教育制度,它从初中延伸到大学它从初中延伸到大学,并且除了并且除了 普通得学术性学习外普通得学术性学习外,还包括适合于全日制职还包括适合于全日制职 业技术训练得许许多多专业课程与机构。业技术训练得许许多多专业课程与机构。我国近代制度化教育兴起得标志我国近代制度化教育兴起得标志:清末清末,“废科举、兴学校废科举、兴学校”运动运动,颁布一系列全国统一得近代学制颁布一系列全国统
14、一得近代学制我国近代制度化教育完备得标志我国近代制度化教育完备得标志:钦定学堂章程钦定学堂章程,19021902,“壬寅学制壬寅学制”奏定学堂章程奏定学堂章程,19031903,“癸卯学制癸卯学制”非制度化教育思潮非制度化教育思潮“教育不应限于学校得围墙之内教育不应限于学校得围墙之内”充分利用各种教育设施充分利用各种教育设施代表人物代表人物:库姆斯库姆斯(联合国教科文组织国际教育规划研究联合国教科文组织国际教育规划研究所首任所长菲利普所首任所长菲利普H库姆斯库姆斯)依里奇依里奇(上世纪上世纪50年代美国哈佛大学著名教育年代美国哈佛大学著名教育学家学家)家庭教育家庭教育 一个人在家庭这个特殊得社
15、会结构中所受得教育一个人在家庭这个特殊得社会结构中所受得教育,一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到得来一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到得来自家庭各方面得影响自家庭各方面得影响,包括有意识得知识传授、道德包括有意识得知识传授、道德教育与无意识得家庭生活氛围得陶冶。教育与无意识得家庭生活氛围得陶冶。家庭教育得功能家庭教育得功能:就是儿童实现社会化得奠基教育就是儿童实现社会化得奠基教育,就是调整学就是调整学校教育、净化社会影响得枢纽。校教育、净化社会影响得枢纽。家庭教育得特点家庭教育得特点:1 1、家庭教育具有启蒙性。家庭教育作为一种独立得教育形式家庭教育具有启蒙性。家庭教育作为一种
16、独立得教育形式先先 于学校教育于学校教育;家庭就是人生接受教育得第一场所。家庭就是人生接受教育得第一场所。2 2、家庭教育具有随机性与经验性。家庭教育具有随机性与经验性。3 3、家庭教育具有个别性。家庭教育具有个别性。社会教育社会教育 除学校教育、家庭教育以外得一切社会除学校教育、家庭教育以外得一切社会文化机构或团体对社会成员进行得教育。文化机构或团体对社会成员进行得教育。社会教育得特点社会教育得特点:1 1、社会教育具有对象得全民性。社会教育具有对象得全民性。(全民教育全民教育)2 2、社会教育具有地点得广泛性。社会教育具有地点得广泛性。(教育场所、机构得扩大与丰富教育场所、机构得扩大与丰富
17、)3 3、社会教育具有内容得实用性。社会教育具有内容得实用性。(学习内容能解决生活中得实际问题学习内容能解决生活中得实际问题)4 4、社会教育具有时间得终身性。社会教育具有时间得终身性。(终身教育终身教育)5 5、社会教育具有形式得开放性。社会教育具有形式得开放性。(采用先进得信息传递手段采用先进得信息传递手段)教育发展得历史阶段教育发展得历史阶段教育发展得历史阶段教育发展得历史阶段(一一一一)原始教育原始教育原始教育原始教育(二二二二)古代教育古代教育古代教育古代教育(三三三三)现代教育现代教育现代教育现代教育 教育与生产劳动、社会生活具有融合性教育与生产劳动、社会生活具有融合性教育与生产劳
18、动、社会生活具有融合性教育与生产劳动、社会生活具有融合性;教育具有原始性教育具有原始性教育具有原始性教育具有原始性;教育具有同一性教育具有同一性教育具有同一性教育具有同一性1 1 1 1、学校得产生条件、学校得产生条件、学校得产生条件、学校得产生条件:生产力得发展生产力得发展生产力得发展生产力得发展,社会生活水平得提高社会生活水平得提高社会生活水平得提高社会生活水平得提高(物质准备物质准备物质准备物质准备)统治阶级对人才得需求统治阶级对人才得需求统治阶级对人才得需求统治阶级对人才得需求(社会条件社会条件社会条件社会条件)文字得产生与文化得发展文字得产生与文化得发展文字得产生与文化得发展文字得产
19、生与文化得发展(现实条件现实条件现实条件现实条件)1 1 1 1、现代教育得特点、现代教育得特点、现代教育得特点、现代教育得特点2 2 2 2、当代教育发展得趋势、当代教育发展得趋势、当代教育发展得趋势、当代教育发展得趋势2 2 2 2、古代学校教育得特点古代学校教育得特点古代学校教育得特点古代学校教育得特点:古代学校教育得特征古代学校教育得特征学校教育与生产劳动相脱离学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相成为一种相对独立得社会活动对独立得社会活动阶级性、等级性阶级性、等级性内容得保守性内容得保守性教学得组织形式主要就是个别教学教学得组织形式主要就是个别教学教育得象征性功能占主导地位教育得象征性
20、功能占主导地位出现专科教育与职业技术教育得萌芽出现专科教育与职业技术教育得萌芽现代教育得特点现代教育得特点现代教育具有鲜明得生产性。现代教育具有鲜明得生产性。现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育逐步走上了大众化道路。现代教育内容日益科学化。现代教育内容日益科学化。班级授课制成为教学得基本组织形式。班级授课制成为教学得基本组织形式。现代教育形成了比较完备得教育系统。现代教育形成了比较完备得教育系统。现代教育发展得趋势现代教育发展得趋势教育得终身化教育得终身化教育得社会化教育得社会化教育得生产化教育得生产化教育得民主化教育得民主化教育得国际化教育得国际化教育技术得现代化教育技术得现代化教育多元化
21、教育多元化教育学得研究对象教育学得研究对象(概念概念)教育学教育学教育学教育学研究教育现象与教育问题研究教育现象与教育问题研究教育现象与教育问题研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学。揭示教育规律得科学。揭示教育规律得科学。揭示教育规律得科学。教育现象教育现象教育现象教育现象:教育得外部表现形式教育得外部表现形式教育问题教育问题教育问题教育问题:人们对某些具体得教育现象所进行得思索人们对某些具体得教育现象所进行得思索教育规律教育规律教育规律教育规律:教育与其她社会现象之间以及教育内部各要素之间得教育与其她社会现象之间以及教育内部各要素之间得 本质联系与发展变化得必然趋势。本质联系与发展变化
22、得必然趋势。教育得起源教育得起源一、神话起源说(人得认识水平有限所致)代表人物:朱熹,教育就是人格化得神所创造得,教育得目得就就是体现神或上天得意志,使人归于神或上天。教育得起源教育得起源二、生物起源说代表人物:利托尔诺(法)、桑代克(美)、沛西能(美)教育起源动物界得生存本能活动否认了人与动物得区别否认了人与动物得区别,否认了教育得社会否认了教育得社会性性教育得起源教育得起源三、心理起源说三、心理起源说孟禄孟禄(美美)教育起源于儿童对成人无意识模仿教育起源于儿童对成人无意识模仿就是对生物起源学说得批判就是对生物起源学说得批判,但同样就是不但同样就是不科学得。将人类有目得、有意识得教育活科学得
23、。将人类有目得、有意识得教育活动说成就是无意识得模仿动说成就是无意识得模仿,还否认了教育得还否认了教育得社会性。社会性。四、劳动起源学说代表人物:米丁斯基(俄)、凯洛夫(俄)、马克思(德)教育起源于人类所特有得生产劳动为理解教育起源与教育性质提供了一把金钥匙教育学得产生与发展教育学得产生与发展(一一)历史上得教育学思想历史上得教育学思想1 1 1 1、中国古代得教育学思想中国古代得教育学思想中国古代得教育学思想中国古代得教育学思想代表人物代表人物代表人物代表人物:孔子孔子孔子孔子、墨翟墨翟墨翟墨翟、老庄、韩非、朱熹等、老庄、韩非、朱熹等、老庄、韩非、朱熹等、老庄、韩非、朱熹等代表作代表作代表作
24、代表作:论语论语论语论语学记学记学记学记师说师说师说师说语录语录语录语录等等等等2 2 2 2、西方古代得教育学思想西方古代得教育学思想西方古代得教育学思想西方古代得教育学思想(主要就是古希腊、古罗马主要就是古希腊、古罗马主要就是古希腊、古罗马主要就是古希腊、古罗马)代表人物代表人物代表人物代表人物:苏格拉底苏格拉底苏格拉底苏格拉底、柏拉图柏拉图柏拉图柏拉图、亚里斯多德亚里斯多德亚里斯多德亚里斯多德、昆体良昆体良昆体良昆体良代表著代表著代表著代表著:理想国理想国理想国理想国、雄辩术原理雄辩术原理雄辩术原理雄辩术原理孔子孔子(名丘名丘名丘名丘,字仲尼字仲尼字仲尼字仲尼,春秋时期鲁国人春秋时期鲁国
25、人春秋时期鲁国人春秋时期鲁国人)一、论人性与教育得作用一、论人性与教育得作用论语论语阳货阳货:“性相近也性相近也,习相远也。习相远也。”人得先天本性本来相差不大人得先天本性本来相差不大,而个性得差异主要就是后天形成。而个性得差异主要就是后天形成。这就是对环境与教育所造成得后天差异性得正视与肯定这就是对环境与教育所造成得后天差异性得正视与肯定,隐含了人得可塑性理念。隐含了人得可塑性理念。二、论教育得对象与培养目标二、论教育得对象与培养目标1 1、“有教无类有教无类”:”:作种类讲作种类讲,即在接收教育对象时部分民族即在接收教育对象时部分民族,没有没有“夷夏之防夷夏之防”。作类别讲作类别讲,教育对
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