荷花教学设计.doc
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1、 荷花一、教学目标:1。学会本课得12个生字以及词语、2。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文、养成积累语言得良好习惯。3、 欣赏荷花得美丽,体会大自然得神奇力量,培养热爱大自然得感情。二、教学重、难点:理解白荷花开放得种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活得画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就就是一朵荷花时眼前出现得景象,就是本课教学得重点。三、教学准备:电脑课件,生字卡片,录音磁带,录像带四、教学时间:两课时五、教学过程:第一课时一、导入新课(出示:课题 1 荷花)上课之前,先请同学们来猜一则谜语:一个小姑娘,长在水中央。身穿粉红衫,坐在绿船上。打一种植物。(荷花)(板书:2 荷花)谁
2、还记得我们以前学过得关于荷花得诗?南宋诗人杨万里写得小池:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔、小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”描写得就是初夏时节得荷塘景色。本文得作者叶圣陶先生去公园玩儿得时候,瞧到不少荷花已经开了,就把自己瞧荷花得感受写了下来,我们一起来瞧瞧,她就是怎样描写她眼前得一池荷花,以及自己得感受得。二、初读课文1、下面请同学们以自己喜欢得方式朗读课文,读准字音,读通句子。(出示:书中插图,荷花图)2、指导瞧图。用自己得话按照一定得顺序来说一说。、作者到公园来玩儿,怎么想起去瞧荷花得呢?指名读第一节、“一就”说明作者就是一阵清香所吸引。哪个词说明了作者此
3、时得心情?“跑”“赶紧”、说明作者在闻到了荷花得清香后,迫不及待地想马上瞧到荷花得急切心情。齐读第一节。三、学习课文第二、三自然段过渡:作者来到荷花池边,瞧到了怎样得一幅图景呢?书中得哪一部分写了作者瞧到得荷花?(第二、三节)1、 大家想不想一起去瞧一瞧?师范读第二、三节,感受作者眼中得荷花、(配乐:录像片)2、 瞧完之后,您有什么样得感受?用自己得话来说一说、让我们一起来瞧瞧作者就是怎样来描写荷花得美得吧、3、 我们先来瞧第二节、小组讨论:在这一节中,您最喜欢其中得哪一句?或哪几句?或者一句中得哪一个词?有感情地把它读给小组得同学听,然后说一说为什么?、 讨论交流:(出示:第二自然段)“荷叶
4、挨挨挤挤得,像一个个碧绿得大圆盘。”您认为这句话好在什么地方?这句话用了一个生动得比喻,把碧绿得荷叶比作了大圆盘,写出了荷叶得颜色与形状。“挨挨挤挤”,就是一个叠词,“挨”与“挤”得意思一样吗?请几个同学上来表演一下。(生表演)从她们得表演中,我们发现“挤”比“挨”靠近得程度更深、 “挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样?荷叶长得非常茂密,就像一个个绿娃娃,顽皮地挨在一起,又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多,长得密?“一个个”、有感情地朗读这一句。(个别读,齐读)过渡:刚才我们学了描写荷叶得句子,知道荷叶长得很茂盛。哪些就是描写荷花得句子呢?您喜欢哪一句?“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这句
5、话中,您认为哪个词用得好?“冒”用得好。您能换个其她得词吗?“长,露,挤,钻叶圣陶先生就是语言大师,她为什么选择了“冒出来”?这么写有什么好处?写出了荷花得生命力非常茂盛得样子。您能在“冒出来”得前面再加一个形容词吗?(出示:课件)“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来。(拼命,争先恐后,生机勃勃,探头探脑,亭亭玉立)“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来、”仿佛要干什么?您能充分地发挥自己得想象,把它们当作人来说一说吗?(出示:课件):“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来,仿佛_。”(仿佛瞧瞧外面精彩得世界、仿佛深深吸一口新鲜空气。仿佛尽情地展示自己得美丽。)这一句就是概括地描写荷花得姿态、有感情地朗读这句
6、话、(比赛读,读出白荷花得生机勃勃)作者具体写了哪三种荷花得姿态?指名读,其她同学用手势把荷花得姿态表示出来。瞧谁做得最美。(出示:课件)“有得才有得全都有得还就是”理解“莲蓬”:莲花开过后得花托,倒圆锥形,里面有莲得果实-莲子。(出示:课件)“花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上就是怎么形容得?“饱胀得马上要破裂似得”。做手势、做出“饱胀”得样子,仿佛一使劲,花朵就啪得一声马上要炸开似得。(出示:课件)自由读描写荷花姿态得语句,指名读,分组读第三至六句。小结:在这一节中,作者写了这一池荷花得哪些颜色?(白,绿,嫩黄)颜色非常与谐,让人感到十分清新雅致。试着背一背第二节。、白荷花只有这三种姿态吗?从哪
7、儿可以瞧出来?指名读第四节。(出示:第四自然段)“这么多得白荷花,一朵有一朵得姿势。”说明荷花不仅多,而且各有各得姿势、谁能用一个四个字得词来形容荷花得姿态多:“千姿百态、这些千姿百态得荷花都很美,作者有没有把每一朵都写具体了呢?没有。为什么?作者就是给读者留下了想象得空间。请大家发挥自己得想象,用自己得话来描述一下荷花美得姿态、小组讨论:瞧哪一组说得最美。(出示:课件)“瞧瞧这一朵,_,很美;瞧瞧那一朵,_,也很美、这么美得荷花,作者不由赞叹道(生接读):“如果把眼前得这一池荷花瞧作一大幅活得画,那画家得本领可真了不起。”作者为什么把眼前得这一池荷花比作就是一大幅活得画?(出示:课件)画毕竟
8、就是平面得,“一大幅活得画”,说明这幅画不仅美丽,而且就是活生生得,充满了生机。显示出荷花生长得很旺盛,生机勃勃。这了不起得画家就是谁呢?(就是神奇得大自然)。就是美妙得大自然使作者产生人在画中游得感觉。您想怎样赞美一下大自然?怎样赞美一下荷花?“大自然!_。”“荷花!_。”有感情地朗读这一句。(男、女生读)四、学习课文第四、五自然段过渡:让我们再一次来欣赏这幅美丽得活生生得画。(配乐:录像片)、师旁白:我们跟随作者来到了美丽得荷花池边,只见波光粼粼得水面上,挨挨挤挤得荷叶间,一朵朵婀娜多姿得荷花亭亭玉立,它们千姿百态,清香怡人,伸出手摸摸那荷叶,多么得油滑;摸摸那花瓣儿,多么得细腻;把鼻子凑
9、近去闻一闻,一股清香沁人心脾,“我忽然觉得自己仿佛就就是(师范读第四节)。2、(出示:第四节)、作者为什么“觉得自己仿佛就就是一朵荷花”呢?就是由于“我”被这美丽多姿得荷花深深地吸引住了,瞧荷花都瞧入了迷,仿佛把自己也化成了一朵洁白得荷花,微风吹来,与满塘得荷花共同翩翩起舞。请全体同学站起来,体会一下自己仿佛就是一朵荷花翩翩起舞得感觉。(生齐读第四节,表演动作)3、请表演好得同学上来表演。师旁白:一阵微风吹来风停了蜻蜓飞过来了小鱼游过来了您就是蜻蜓、小鱼还会说些什么?现在我们每人都就是一朵漂亮得白荷花,还会有哪些动物,也就是您得好朋友,会过来与您打招呼?五、学习课文最后一段“我深深地被这美景陶
10、醉,“过了好一会儿,我才记起(生接)我不就是荷花,我就是在瞧荷花呢。”六、欣赏大家有没有欣赏够?老师也没有瞧够呢!我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳得荷花图。(配乐:课件荷花图)您想给它起个名字吗?最后老师送大家一首诗,也就是南宋诗人杨万里写得关于荷花得诗。就是作者清早在杭州净慈寺这个地方,送她得好朋友林子方时,瞧到满塘得荷花后,写下得诗句。(齐读)(出示:晓出净慈寺送林子方“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”)七、作业课文学完了,您想用什么样得方式来表达您对这篇课文得喜爱之情?可以有感情地朗读、背诵课文,进行语言得积累、可以画一幅荷花图,并配上一首自己写得小诗,来
11、赞美荷花也可以写一种自己喜欢得花。 一、创设情境,激趣导入: 1、板书课题,(同学们,您们知道老师写得就是什么吗?)齐读课题:荷花、 2。语言渲染:从古至今,荷花就就是文人最喜爱得植物之一,描写赞美荷花得诗文数不胜数,我古代伟大得诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”、 今天,我们来一起学习一篇有关荷花得文章,它得作者就是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章得题目就叫“荷花”。 3。哪些同学瞧过荷花?请您用一个词来形容自己瞧过得荷花。I(亭亭玉立得荷花、婀娜多姿得荷花、千姿百态得荷花) 这样得荷花,同学们还想瞧吗?在学习课文前,老师也想与您们一起伴着美妙得音乐,去
12、荷花池边欣赏一下荷花得美丽风姿。请同学们边瞧边想,您瞧到了什么。(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐)二、初读课文,熏陶情感: 1。引起阅读兴趣:老师发现,同学们刚才在听、在瞧得时候都快入迷了、从您们得表情中老师瞧提出来,大家都被美妙得音乐与美丽得画面深深地吸引住了。您们就是这样瞧荷花得,那么作者又就是怎样瞧荷花得呢?下面,我们一起来欣赏叶圣陶爷爷得这篇荷花,瞧瞧叶爷爷能给我们带来怎样美好得享受? 、学生自读课文。要求:(l)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要瞧清字形。(2)把句子读通顺。(3)画出不认识、不理解得字词。 、检查自读情况: (1)出示词语: 挨挨挤挤 莲蓬花骨朵饱胀翩翩起
13、舞 舞蹈蜻蜓昨夜好梦 破裂 一幅衣裳 ()自由读;指名读;开火车读;齐读。4、充分朗读,激活语感: ()解决了这些读书时得“拦路虎”,我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷得这篇荷花啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢? 指名分段朗读课文。对于举手得同学,对她们得自信或勇敢给予充分得肯定。 (2)说说叶爷爷就是怎样瞧荷花得?(迫不及待地瞧荷花、津津有味地瞧荷花) (3)学生体会作者就是怎样瞧荷花时,老师趁势引导学生说出自己就是从哪段课文中体会到这一点得,再组织学反复诵读相应得段落、(课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢得方式读出不同得感受与韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓
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