冀人版小学科学四年级上册教学设计合集（2026年秋）.docx

冀人版 · 小学科学

四年级上册
教学设计合集

适用年级：小学科学 · 四年级上册
教材：冀人版
学年：2026年秋

2026秋新版小学冀人版科学四年级上册教学设计

冀人版
四年级上册
第一单元物质的状态与变化
1物质的状态
2冰、水、水蒸气
3溶解的快慢与多少
4分离混合物
5受冷与受热
专题研究物质状态或体积变化与生活
第二单元 多样的天气
6空气与风
7风的形成
8天气变化
9观测天气
10我们的小气象站
第三单元生物与环境
11生存环境
12葵花向阳
13燕子南飞
14奇妙的护身术
15仙人掌的刺
16搭建庇护所
科技擂台
生涯链接走马灯艺术传承人
17自制走马灯大比拼

第一单元物质的状态与变化
1 物质的状态

一、教材分析
本课是冀人版四年级上册物质科学领域的开篇内容，隶属于新课标”物质的结构与性质” 核心概念。课本原文核心内容：我们身边的物质无处不在，不同的物质有着不同的状态，
固体、液体、气体是物质常见的三种状态。不同状态的物质，在形状、体积、流动性等

方面特点不同。
本节课承接低年级对常见物体的直观认知，是学生系统认识物质三态、区分物质状态特 征的起始课，为后续学习物质的状态变化、热胀冷缩等知识奠定基础。教材以生活常见 物质为载体，通过观察、对比、实验探究，引导学生从直观感知上升到科学归纳，构建 物质三态的核心概念，贴合小学中段学生具象思维向逻辑思维过渡的认知特点。同时教 材注重联系生活实际，设置生活化探究活动，落实新课标学以致用的教学理念。

二、核心素养目标
依据2022版小学科学课程标准，结合四年级学生认知水平，制定四维核心素养目标：
1. 科学观念：知道物质分为固体、液体、气体三种常见状态；精准掌握三种状态物质 在形状、体积、流动性、可压缩性方面的核心特征，能准确区分生活中常见物质的状态。
2. 科学思维：通过对比观察、实验分析、分类归纳的方式，梳理固、液、气三种物质 的异同点，建立物质状态的分类标准。初步形成对比分析、归纳总结的科学思维模式。
3. 探究实践：能独立完成基础观察实验，规范记录实验现象，主动参与小组合作探究； 能根据实验证据总结物质状态的特点，提升动手操作、观察记录、合作探究的实践能力。
4. 态度责任；感受生活中处处有科学，乐于探究身边的物质现象；养成严谨细致、尊 重事实、主动思考的科学探究习惯，树立科学认知生活事物的意识。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握固体、液体、气体的核心特征，能够准确辨别生活中常见物质的状 态。
2. 教学难点：区分液体和气体的异同，理解气体无固定形状、无固定体积、可压缩的 特点，突破学生对气体特征的模糊认知。

四 、教学方法
结合差异化教学理念，适配优等生、中等生、学困生分层学习需求，采用多元可落地教 学方法：
1. 直观演示法：教师展示实物、完成示范实验，帮助学困生建立直观认知，降低学习 难度。
2. 分组探究法：小组分层分工，优等生负责总结归纳，中等生负责操作实验，学困生 负责观察记录，实现全员参与。

3. 对比归纳法：引导学生对比三种物质状态的不同特征，培养中等生、优等生的归纳 思维。
4. 启发提问法：分层设计问题，基础问题面向全体，提升问题面向优等生，适配不同 层次学生学情。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激发兴趣(5分钟)

1. 教师实物准备：石块、矿泉水、气球(充满空气)、橡皮泥、牛奶。
2. 教师讲解：同学们，我们的生活被各种各样的物质填满，桌上的石块、瓶里的水、 气球里的空气，都是我们身边的物质。课本原文：自然界中的物质以不同的状态存在， 它们的特点各不相同。
3. 分层互动环节(详细话术+操作步骤)
第一步；教师手持实物，面向全体学生提问：“大家仔细观察这些物品，它们看起来有 什么不一样的地方?谁能简单说一说?”(基础问题，学困生可作答)
第二步：学生自由发言后，教师引导：“有的同学发现石块形状固定，水可以流动，气 球鼓鼓的看不见里面的空气。那这些不同的特点，对应了物质的不同状态。”
第三步：进阶提问：“大家能不能试着给这些物品分分类?说说你分类的理由是什么?” (提升问题。中等生、优等生作答)
4. 导入小结：大家观察得非常仔细!这些物质分别属于固体、液体、气体三种不同状 态，今天我们就一起来探究《物质的状态》,解锁三种物质的秘密。

(二)探究新知，分层突破(25分钟)

本环节分为三个探究模块，逐一学习固体、液体、气体的特征，全程结合课本原文，分 层开展师生、生生互动。
1. 探究一：认识固体的特征(8分钟)
课本原文：固体有固定的形状和体积，不会随意流动，很难被压缩。
教师讲解：我们先来观察石块、橡皮、课本这些物体，大家认真看一看、摸一摸，思考 它们的形状和大小会不会随意改变。
分层互动操作步骤及话术；
第一步：全体学生拿出自备橡皮、铅笔，自主观察触摸(学困生重点完成直观感知)。

第二步：教师提问：“大家手中的橡皮，不管你怎么放，它的形状会不会自己变?体积 大小有没有变化?”
第三步；学生作答后，教师总结：没错，像橡皮、石块、课本这类物质，形状固定、体 积固定，不能流动，用力按压也很难变小，这就是固体的核心特点。
第四步：分层拓展提问：谁还能说出生活中的固体?(全体作答)有没有形状可以改变 的固体?(优等生作答，引导学生发现橡皮泥可人为改变形状，但仍属于固体)
2. 探究二：认识液体的特征(8分钟)
课本原文：液体没有固定的形状，有固定的体积，可以流动，很难被压缩。
教师演示实验：准备透明烧杯、不同形状的塑料瓶、清水。将同一杯清水依次倒入圆形、 方形、细长形瓶子中，请学生观察水的形状变化。
分层互动操作步骤及话术：
第一步；教师操作实验，全体学生观察水的形状变化，学困生负责描述看到的现象。
第二步：教师提问："水在不同瓶子里，形状一样吗?这说明水有没有固定形状?"
第三步：教师继续引导：“这杯水不管倒入什么瓶子，水的多少有没有变少、变多?这 说明液体的体积有什么特点?"
第四步：小组简单讨论(中等生汇总观点，优等生补充),教师总结：液体没有固定形 状，会跟随容器改变形状，但体积固定，能够流动，难以压缩。生活中的牛奶、果汁、 雨水都是液体。
3. 探究三：认识气体的特征(9分钟)
课本原文：气体没有固定的形状和体积，可以流动，容易被压缩。
教师演示实验：准备注射器、气球。第一步将空气装入注射器，堵住管口按压活塞；第 二步挤压充满空气的气球。
分层互动操作步骤及话术：
第一步；教师提问：“空气我们看不见、摸不着，它是物质吗?大家大胆猜想一下。”(全 体作答)
第二步：教师演示压缩空气实验，引导学生观察：注射器内的空气可以被压缩，松开手 又会恢复原状；气球可以被随意挤压变形。
第三步：分层提问：对比水和空气，空气和液体最大的区别是什么?(优等生作答，总 结气体可压缩、无固定体积)
第四步：教师总结：气体看不见摸不着，没有固定形状和体积，能随意流动、容易压缩， 空气、水蒸气都是常见的气体。

(三)巩固总结，梳理知识(7分钟)

1. 教师带领学生分层梳理三种物质状态的核心特征，用简单口诀汇总：固体有形有体、 液体无形有体、气体无形无体。
2. 课堂抢答互动(适配全体学生):教师说出生活物质，学生快速判断状态，如桌子、 可乐、氧气、冰块、洗手液。
3. 易错点突破：教师重点讲解冰块是固体、水蒸气是气体，纠正学生认知误区。

(四)课堂收尾(3分钟)
教师简单梳理本节课知识点，肯定各层次学生的课堂表现，引出下节课物质状态变化的 内容，布置分层作业。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员必做):观察家里5种物品，判断并记录它们的物质状态，写出简 单判断依据。夯实基础知识点。
2. 提升作业(选做，中等生、优等生):对比写出固体、液体、气体的2个相同点和3 个不同点，锻炼归纳对比能力。
3. 拓展作业(选做，优等生):思考为什么水结冰后形状固定，融化后可以流动，尝 试用本节课知识简单解释现象，衔接后续知识点。

七、结语
本节课我们通过观察、实验、对比探究，认识了固体、液体、气体三种物质状态的核心 特征，学会了科学区分生活中的物质状态。物质的三种状态不是固定不变的，在温度等 条件的影响下，物质的状态可以相互转化，这也是我们下节课将要探究的重点内容。希 望同学们在生活中继续保持观察和思考的习惯，发现更多身边的科学奥秘。

八、板书设计(简练规范)
物质的状态
1. 固体：有固定形状、固定体积，不流动、难压缩
2. 液体：无固定形状、有固定体积，可流动、难压缩
3. 气体；无固定形状、无固定体积，可流动、易压缩

常见实例：固(石块、橡皮)液(水、牛奶》气(空气)

2冰、水、水蒸气

一、基本信息
授课年级：四年级上册
教材版本：冀人版小学科学
课时安排：1课时(40分钟)
对应单元：第一单元物质的状态与变化
课标依据；《义务教育科学课程标准(2022年版)》3-4年级物质科学领域要求，认识 水的三种状态，知道温度变化会引发水的状态改变，感知物质状态变化的可逆性。

二、教材分析
本课是第一单元第二课，承接学生对常见物质的基础认知，聚焦水的三种形态：冰、水、 水蒸气，是物质状态变化核心启蒙课。教材以观察、对比、实验为核心主线，引导学生 区分三种状态的形态特征，探究温度对水的状态变化的影响，为后续学习物质变化、水 循环等知识奠定基础。
课本核心原文：1.水有三种状态：固态的冰、液态的水、气态的水蒸气。2.在不同的 温度条件下，水的三种状态可以相互转化。3.冰、水、水蒸气是同一种物质，只是存 在状态不同。
本课贴合小学生具象思维特点，以生活化现象切入，兼顾基础认知与探究能力培养，兼 具知识性与实践性，是培养学生科学观察、实证探究核心素养的关键课时。

三、核心素养目标
1. 科学观念：能准确区分冰、水、水蒸气三种状态的形态、体积、形状差异，明确三 者为同一种物质，知晓温度变化是水的状态转化的核心条件。
2. 科学思维；通过对比观察、实验分析，归纳水的三态变化规律，初步建立”物质状态 随环境条件改变而变化”的辩证思维。
3. 探究实践：能独立完成观察、简单实验操作，规范记录实验现象，清晰描述实验过 程与结果，提升动手探究和现象归纳能力。

4. 态度责任：乐于探究生活中的水状态变化现象，养成严谨细致的观察习惯，感知科 学与生活的紧密联系，树立生活化科学探究意识。

四、教学重难点
1. 教学重点：掌握冰、水、水蒸气的形态特征，理解三者是同一种物质的三种不同存 在状态。
2. 教学难点：理解温度变化引发水的三态相互转化，准确区分水蒸气与白色水雾，掌 握三态转化的基本规律。

五 、教学方法
1. 观察法：引导学生直观观察冰、水、水蒸气的外观、形态特点，对比差异，积累具 象认知。
2. 实验探究法：设计简易安全的融冰、水蒸发现场实验，让学生亲手操作、亲眼见证 状态变化。
3. 谈话互动法：分层设问，针对不同学情学生设计梯度问题，全员参与课堂互动。
4. 归纳总结法：引导学生自主梳理实验现象，归纳核心知识点，构建完整知识体系。
差异化教学实施：基础层学生掌握三种状态的基本特征；提高层学生理解三态转化条件； 拓展层学生能举例解释生活中的水三态变化现象。

六、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作：课前准备冰块、常温清水、温水，课堂上依次展示三种材料。
2. 教师话术：同学们，大家仔细观察老师手中的三样物品，分别是什么?大家在生活 中都经常见到它们，谁能说一说它们有什么不一样的地方?
3. 学生互动步骤：第一步，学生自由举手发言，说出物品名称：冰块、水、热气；第 二步，教师针对性点评，纠正“热气”的模糊表述；第三步，教师引出课题。
4. 教师讲解：大家观察得很仔细。冰块、清水，还有温水上方看不见的气体，都是水 变出来的。在科学中，它们分别叫做冰、水、水蒸气。今天我们就一起来学习《冰、水、 水蒸气》,探究它们的秘密。
5. 板书课题：冰、水、水蒸气

(二)新知探究，实操观察(22分钟)

1. 探究一：认识冰、水的形态特征(8分钟)
教师出示课本原文：水有三种状态：固态的冰、液态的水、气态的水蒸气。
教师操作：给每组学生分发冰块、透明水杯、清水，明确小组观察任务。
教师话术：请大家以小组为单位，看一看、摸一摸、说一说，冰和水在形状、状态上有 什么区别?注意触摸冰块时不要长时间握持，避免冻伤。
学生互动步骤：第一步，小组内轮流观察、触摸物品；第二步，小组讨论记录特征；第 三步，每组推选一名代表发言。
教师总结讲解：大家总结得非常好。有固定形状、不会流动、温度低的冰，科学上叫做 固态的水；没有固定形状、可以流动的清水，叫做液态的水。这是水的两种常见状态。
2. 探究二：认识水蒸气的特征(7分钟)
教师操作：出示一杯温水，放置在讲台中央，让全班学生观察。
教师话术；大家观察温水上方，大家看到的白色雾气是水蒸气吗?大家大胆猜想一下， 水蒸气能不能被我们直接看见?
学生互动步骤：第一步，学生自由猜想发言，多数学生会认为白雾是水蒸气；第二步， 教师纠正误区，讲解知识点；第三步，学生记录核心要点。
教师讲解：课本原文明确说明，水蒸气是水的气态形式。真正的水蒸气是无色、无味、 透明的，我们肉眼无法直接看见。大家看到的白色雾气。是水蒸气遇冷变成的小水珠， 不是水蒸气。气态的水蒸气没有固定形状和体积，会四处扩散。
3. 探究三：水的三态转化条件(7分钟)
教师出示课本原文：在不同的温度条件下，水的三种状态可以相互转化。冰、水、水蒸 气是同一种物质，只是存在状态不同。
教师实操演示：将冰块放置在常温桌面，引导学生观察融化过程；对着冰块哈气，观察 白雾产生。
教师话术：大家认真观察桌上的冰块，静置一会儿会发生什么变化?如果我们给水加热， 水又会变成什么?温度变化对水的状态有什么影响?
学生互动步骤：第一步，学生持续观察冰块融化现象；第二步，同桌相互交流观察结果； 第三步，集体汇报发现。
教师总结讲解：温度升高时，固态的冰会融化成液态的水，液态的水受热会变成气态的 水蒸气；温度降低时，水蒸气会变回小水珠，水遇冷会结成冰。温度变化，是水的三种 状态相互转化的关键条件，三者本质都是同一种物质。

(三)巩固梳理，课堂小结(8分钟)

1. 分层提问巩固
基础提问(面向基础层学生):水的三种状态分别是什么?
提升提问(面向提高层学生):冰、水、水蒸气的形态各有什么特点?
拓展提问(面向拓展层学生):生活中哪些现象是水的三态变化?
2. 教师整体梳理：本节课我们认识了水的三种状态，固态冰、液态水、气态水蒸气，
掌握了三者的形态差异，明白了温度变化可以让三种状态相互转化，且三者属于同一种 物质。

(四)课堂收尾(5分钟)
教师简单梳理本节课重难点，答疑解惑，预留作业任务，结束课堂新知教学。

七、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):背诵课本核心知识点，准确说出冰、水、水蒸气三种状态 的名称和基本特点。
2. 提升作业(选做):画图记录水的三态转化关系，标注对应的温度变化条件。
3. 拓展作业(选做):观察生活中的1-2种水状态变化现象，简单记录现象发生的过 程。

八、结 语
本节课以生活化实验和直观观察为核心，引导学生自主探究水的三态特征与转化规律， 落实科学核心素养培养。通过分层提问、差异化作业，兼顾不同层次学生的学习需求， 让学生在实操、观察、思考中掌握新知，感受科学源于生活、用于生活的特点，有效突 破教学重难点，提升课堂教学实效。

九、板书设计(简练清晰)
冰、水、水蒸气
1. 三种状态(同种物质)
固态：冰(有固定形状、不流动)
液态：水(无固定形状、可流动)

气态：水蒸气(无色透明、看不见)
2. 转化条件：温度变化 升温：冰→水→水蒸气
降温：水蒸气→水→冰

3溶解的快慢与多少

一、教材分析
本课是冀人版小学科学四年级上册第一单元《物质的状态与变化》的第3课，隶属于新 课标“物质的变化与化学反应”核心概念。本节课承接学生前期对溶解现象的基础认知， 分为两大核心内容：一是探究搅拌、温度、颗粒大小对物质溶解快慢的影响，二是了解 一定量水中物质溶解的有限性。教材以生活化实验为载体，引导学生首次系统学习控制 变量对比实验，是培养学生科学探究思维、严谨实验习惯的关键课时，也为后续物质分 离、溶液相关知识学习奠定基础。课本核心原文：1.搅拌、升高温度、研碎固体颗粒， 可以加快物质的溶解速度。2.一定量的水只能溶解一定量的物质，不能无限溶解。

二 、核心素养目标
1. 科学观念：知道搅拌、水温、颗粒大小是影响物质溶解快慢的主要因素；明确一定 量的水溶解物质的数量是有限的。
2. 科学探究；能独立设计控制变量的对比实验，规范完成实验操作，准确观察、记录 实验现象，通过分析数据得出实验结论。
3. 科学思维：学会运用对比思维、控制变量思维分析科学问题，能区分实验中的不变 条件与可变条件，培养严谨的逻辑推理能力。
4. 态度责任：乐于参与小组合作实验，尊重实验事实，养成规范操作、认真记录的实 验习惯，了解溶解快慢规律在生活中的应用。

三 、教学重难点
1. 教学重点：掌握影响物质溶解快慢的三个因素；理解一定量水的溶解有限性。
2. 教学难点：熟练掌握控制变量的对比实验方法，能自主设计、完善实验方案，精准

把控实验变量。

四 、教学方法
1. 探究实验法：分组开展对比实验，让学生自主操作、观察现象、总结规律。
2. 问题驱动法：层层设问，引导学生猜想、验证、思考，主动参与探究过程。
3. 差异化教学法：分层设计实验任务、课堂提问、课后作业，适配不同学情学生。
4. 讲授点拨法：针对实验难点、变量控制核心知识点精准讲解，突破教学误区。

五、教学过程(40分钟)
(一)情境导入，激发猜想(5分钟)
1. 教师实操展示：准备两杯等量常温清水、两块相同冰糖， 一块直接放入水中，一块 搅拌，学生直观观察溶解速度差异。
2. 教师互动话术：同学们，大家仔细观察两杯水中的冰糖，它们的溶解速度一样吗? 大家在生活中冲糖水、冲奶粉时，除了搅拌，还有哪些方法能让物质溶得更快?谁来说 一说自己的生活发现?
3. 学生互动预设：学生自由发言，说出热水冲泡、把糖碾碎等方法。教师顺势梳理问 题：这些方法真的能加快溶解吗?一杯水可以无限溶解食盐吗?今天我们就通过实验探 究《溶解的快慢与多少》。
4. 衔接课本：出示课本核心问题：哪些因素会影响物质的溶解快慢?一定量的水能溶 解多少物质?
(二)新知探究，分组实验(28分钟)
实验一：探究搅拌对溶解快慢的影响(9分钟)
1. 教师讲解实验原理：本节课我们采用对比实验，对比实验核心是只改变一个条件， 其他条件全部相同，这样才能精准判断变量的作用。
2. 实验材料：两个相同烧杯、常温清水、等量食盐、搅拌棒、计时器。
3. 教师规范操作讲解：第一步，两个烧杯各倒入200毫升常温清水；第二步，同时放 入5克食盐；第三步，一号烧杯静置不搅拌，二号烧杯匀速缓慢搅拌；第四步，观察两 杯食盐完全溶解的时间，及时记录。
4. 分层任务安排；基础层学生负责观察、记录现象；提高层学生负责操作、把控实验 变量；优秀层学生负责监督小组实验、梳理实验条件。
5. 互动提问话术：大家思考，这个实验中，改变的条件是什么?不变的条件有哪些?

为什么必须保证水量、水温、食盐量全部相同?
6. 实验总结:教师引导学生总结,齐读课本原文:搅拌可以加快物质的溶解速度。 实验二:探究温度、颗粒大小对溶解快慢的影响(10分钟)
1. 温度变量实验:保持水量、食盐量、无搅拌条件一致,一杯用冷水、一杯用热水。
同时放入食盐,观察溶解速度。教师话术:大家对比两杯水温不同的水,食盐溶解速度 有什么区别?这说明什么?
2. 颗粒变量实验:准备等量整块冰糖和碾碎冰糖。放入两杯等量常温清水中,静置观 察溶解速度。教师话术:同样的冰糖,碾碎后为什么溶得更快?大家结合生活现象想一 想。
3. 集体总结:师生共同梳理,齐读课本原文:升高温度、研碎固体颗粒,可以加快物 质的溶解速度。
实验三:探究水的溶解有限性(9分钟)
1. 教师演示实验:向200毫升常温清水中,分次少量加入食盐,每次搅拌至完全溶解 后再次添加。
2. 引导观察话术:同学们仔细看,持续加入食盐后,还能全部溶解吗?出现了什么现 象?这说明了什么?
3. 课本知识点落地:学生齐读课本原文:一定量的水只能溶解一定量的物质,不能无 限溶解。
(三)课堂小结,梳理知识(4分钟)
1. 教师带领学生分层梳理核心知识点:一是加快溶解的三种方法,二是水的溶解有限 性。
2. 提问巩固:想要快速冲好一杯糖水,你有哪些方法?为什么不能一直往水里加盐? 分层提问基础薄弱学生回答基础知识点,优秀学生举例生活应用。
(四)课堂练习(3分钟)
设置2道基础判断题、1道应用题,当堂检测学情,针对性点评纠错。

六、作业设计(差异化分层)

1. 基础作业(全员完成):背诵本课课本核心知识点,独立完成课后基础习题,梳理 加快溶解的三种方法。
2. 提升作业(选做):回家完成家庭小实验,用白糖、水杯验证温度对溶解快慢的影 响,简单记录实验现象。

3. 拓展作业(学有余力完成):观察生活中溶解快慢的应用案例，写下2条生活发现 并简单说明原理。

七、结语
本节课我们通过严谨的对比实验，探究出了影响物质溶解快慢的关键因素，也知道了水 的溶解是有限度的。科学源于生活，希望大家今后能带着探究的眼光观察生活中的溶解 现象，用学到的科学知识解释生活问题、解决生活小难题，持续保持科学探究的热情。

八、板书设计(简练清晰)
溶解的快慢与多少
1. 加快溶解；搅拌、升温、研碎颗粒
2. 溶解特点：定量的水，溶解物质有限
3. 实验方法：控制变量、对比实验

4分离混合物

一、教材分析
本课是冀人版小学科学四年级上册第一单元《物质的状态与变化》的第4课，承接前几 课物质状态、溶解现象的相关知识，是对物质混合、分离规律的拓展探究内容。课本原 文核心内容：生活中很多物质以混合物的形式存在，不同物质的性质不同，可以利用物 质的不同特点，将混合在一起的物质分离开。本课聚焦固体混合物、固液混合物的分离 方法，核心探究沙子与食盐、木屑与沙子、盐水与食盐的分离实验。
本节课立足物质的物理性质差异，引导学生掌握筛选、溶解过滤、蒸发三种基础分离方 法，是培养学生探究实践、逻辑思维的核心课时，贴合新课标物质科学领域探究要求， 为后续物质变化学习奠定实践基础。

二、核心素养目标
1. 科学观念：知道混合物可根据组成物质的不同性质进行分离，掌握筛选、溶解过滤、 蒸发三种常用分离方法，了解分离依据是物质的大小、溶解性等物理差异。
2. 科学探究：能自主设计简单的混合物分离实验，规范完成实验操作，精准观察、记

录实验现象，能清晰表述实验过程与实验结论，提升动手探究与数据分析能力。
3. 科学思维：能对比不同物质的特性，推理对应的分离方法，建立“物质性质决定分离 方式”的科学思维，学会辨析不同混合物的最优分离方案。
4. 态度责任：乐于参与小组合作探究实验，养成严谨细致、尊重实验事实的科学态度， 感知分离技术在生活、生产中的应用价值。

三 、教学重难点
1. 教学重点：掌握筛选、溶解过滤、蒸发三种混合物分离方法，明确每种方法的适用 场景与操作要点。
2. 教学难点：能根据混合物中不同物质的性质差异，自主选择、设计对应的分离方案， 理解分离实验的科学原理。

四 、教学方法
1. 情境导入法：结合生活中淘米、筛面粉等常见分离场景，创设生活化问题情境，激 发学生探究兴趣。
2. 实验探究法：采用分层探究模式，基础实验全员完成，拓展实验小组选做，落实差 异化教学，让学生在动手操作中掌握知识。
3. 小组合作法：4人一组分工合作，设置操作员、记录员、观察员、汇报员，明确分工、 协同探究。
4. 启发提问法：层层递进设问，引导学生自主思考、推理总结，突破教学难点。

五、教学过程(40分钟)
本节课为1课时完整授课，全程贴合课本内容，含详细教师讲解、师生互动、实验操作 步骤。
1. 情境导入，初识混合物(5分钟)
教师讲解：同学们，回顾上节课知识，我们知道两种或多种物质混合在一起形成的物质 就是混合物。课本原文；生活中的空气、土壤、饮料等都是混合物，混合物中的各成分 保持自身的性质不变。生活中我们经常需要把混合的物质分开，比如去除面粉里的粗颗 粒、分离沙子和杂物，今天我们就一起来学习科学的分离混合物的方法。
师生互动步骤及话术：第一步，教师提问：大家想一想，生活中你见过哪些分离混合物 的现象?第二步，随机抽取3-4名学生发言，学生自由作答。第三步，教师总结点评：

大家观察得非常仔细，这些生活现象都蕴含着科学道理，今天我们就通过实验学习专业 的分离方法。
2. 探究一：筛选法分离粗细不同的固体混合物(12分钟)
教师讲解：首先我们学习第一种分离方法——筛选法。课本原文：颗粒大小不同的固体 混合物，可以用筛子筛选的方法分离开。老师为大家准备了沙子和木屑的混合物、不同 孔径的筛子。木屑颗粒大，沙子颗粒小，我们可以利用筛子的网格孔径差异分离二者。 实验操作步骤(全员基础实验):第一步，小组领取实验材料，检查筛子、混合物、托 盘是否完好。第二步，将混合物均匀倒在筛子中央。第三步，双手握住筛子两端，轻轻 左右晃动，保持筛子平稳。第四步，观察现象，将筛上、筛下的物质分别放置，记录实 验结果。
师生互动步骤及话术：第一步，教师提问：晃动筛子的时候，大家看到了什么现象?第 二步，学生小组讨论后，由汇报员发言。第三步，教师引导总结：沙子颗粒小，穿过筛 孔落在托盘上，木屑颗粒大，留在筛子上，这就是筛选法的原理，依据是物质颗粒大小 不同。
差异化教学安排；基础层学生完成规范操作并记录现象；提高层学生思考筛选法还能分 离哪些混合物；拓展层学生尝试用不同孔径筛子对比分离效果。
3. 探究二：溶解过滤法分离盐沙混合物(15分钟)
教师讲解：如果两种固体颗粒大小相近，无法用筛选法分离，我们该怎么办?比如食盐 和沙子的混合物。课本原文：有些物质能溶解在水中，有些物质不能溶解，我们可以利 用物质的溶解性差异，通过溶解、过滤分离混合物。食盐能溶于水，沙子不能溶于水， 我们可以用这个特点分离二者。
实验操作步骤：第一步，取少量盐沙混合物放入烧杯，加入适量清水。第二步，用玻璃 棒轻轻搅拌，直至食盐完全溶解。第三步，组装过滤装置，将滤纸贴合漏斗内壁。第四 步，将混合液缓慢倒入漏斗中过滤，观察滤液和滤渣。
师生互动步骤及话术；第一步，教师提问：搅拌后烧杯里的物质发生了什么变化?第二 步，学生观察后举手回答。第三步，教师追问：过滤后滤纸上留下了什么?滤液里有什 么?第四步，学生集体作答后，教师总结；沙子不溶于水，被滤纸截留，食盐溶解在水 中，随水流到烧杯中，成功实现分离。
4. 课堂小结(5分钟)
教师讲解：本节课我们学习了两种基础的混合物分离方法，颗粒大小不同用筛选法，溶 解性不同用溶解过滤法。所有分离方法的核心，都是利用混合物中不同物质的物理性质 差异。剩余的盐水如何分离出食盐，我们下节课学习蒸发法完成探究。
师生互动：教师带领学生集体梳理两种方法的原理、工具、适用场景，抽查学生复述核

心知识点。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业：背诵筛选法、溶解过滤法的分离原理，完整复述课堂实验操作步骤。
2. 提升作业：观察生活中的混合物分离现象，记录2个实例，并写出对应的分离方法 和依据。
3. 拓展作业：自主准备大米和小米的混合物，用筛选法完成家庭小实验，拍摄实验过 程，简单记录实验发现。

七、结语板块
本节课我们通过自主探究、小组合作，掌握了两种实用的混合物分离方法，明白了物质 性质决定分离方法的科学规律。科学源于生活、用于生活，希望同学们能带着探究的眼 光观察生活，发现更多科学奥秘，主动运用科学知识解决生活中的小问题。后续我们将 继续探究蒸发分离法，完善混合物分离的知识体系。

八、板书设计(简练清晰)
4分离混合物
1. 筛选法：颗粒大小不同(木屑、沙子)
2. 溶解过滤法：溶解性不同(食盐、沙子)
核心：依据物质物理性质差异分离

5受冷与受热

一、教材分析
本课是冀人版小学科学四年级上册第一单元《物质的状态与变化》的第5课，是本单元 物质变化探究的核心课时。此前学生已初步认识固体、液体、气体三种物质状态，本课 聚焦温度变化带来的物质形态、体积变化，承接前期基础认知，为后续学习热胀冷缩规 律、物质可逆变化奠定实验与思维基础。
课本原文核心内容：冷热是常见的自然现象，物体受热或受冷后，形状、体积、状态都 可能发生变化。液体受热会蒸发、沸腾，遇冷会凝固；气体受热膨胀、遇冷收缩；固体

受冷受热也会发生体积变化，多数物质的冷热变化引发的变化是可逆的。本课通过观察 水、空气、常见固体的冷热变化实验，引导学生直观感知冷热对物质的影响，学会用实 验证据解释生活现象。
教材以“生活现象一实验探究一总结规律一生活应用”为逻辑主线，侧重培养学生动手实 验、观察记录、归纳总结的科学探究能力，贴合新课标以探究为核心的教学理念。同时 教材设置分层探究活动，适配不同认知水平学生，便于开展差异化教学。

二、核心素养目标(依据2022版科学新课标)
1. 科学观念：知道物体受热、受冷会发生体积、形态变化，了解液体、气体、固体的 基本冷热变化规律，知晓多数冷热引发的物质变化具有可逆性。
2. 科学思维：能对比分析冷热环境下物质的不同变化，通过实验现象归纳简单科学规 律，初步建立“温度变化影响物质状态与体积”的逻辑思维。
3. 探究实践；能规范完成水、空气冷热变化基础实验，准确观察、记录实验现象，独 立完成简单实验操作，小组合作完成进阶探究任务。
4. 态度责任：乐于探究生活中的冷热现象，养成严谨规范的实验习惯，能运用所学知 识解释生活常见现象，感受科学与生活的紧密联系。

三 、教学重难点
1. 教学重点：通过实验直观感知液体、气体受热膨胀、遇冷收缩的变化，掌握冷热对 物质状态、体积的基本影响规律。
2. 教学难点；归纳总结物质冷热变化的通用规律，区分不同状态物质的冷热变化特点， 运用规律解释生活中的冷热现象。

四 、教学方法
1. 实验探究法：设置分层实验，基础实验全员完成，进阶实验小组探究，让学生自主 操作、观察现象、总结结论，落实探究核心。
2. 情境教学法：结合烧水、结冰、气球胀缩等生活场景导入，贴合学生生活认知，降 低知识理解难度。
3. 启发提问法：梯度设置问题，从现象观察到规律总结，层层引导学生思考，兼顾学 困生与优等生的思维提升。
4. 差异化教学法；实验任务分层、提问分层、作业分层，适配不同学习能力学生，保 障全员参与、全员提升。

五、教学过程(40分钟/课时)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作：展示两组生活图片，第一组为冬天水管结冰、水杯冷水外壁出水珠，第 二组为烧水时水面冒泡、热气上升。
2. 师生互动(详细话术+步骤)
步骤一：教师提问：“同学们，大家仔细观察这两组图片，谁能说说图片里出现了什么 现象?”
步骤二；随机抽取学困生作答，学生发言后，教师点评；“你观察得很仔细，准确说出 了结冰、冒热气这些现象，非常棒。"
步骤三：教师进阶提问：“这些现象都是什么原因造成的?为什么天冷水会结冰，烧水 会冒热气?”
步骤四：学生自由发言后，教师总结导入：“大家的猜想都很有道理，这些现象都和物 体的受热、受冷有关。今天我们就通过实验探究《受冷与受热》的秘密。"
3. 板书课题：受冷与受热

(二)新知探究，实验实操(28分钟)
教师过渡语：“课本中提到，冷热是改变物质形态和体积的重要条件，接下来我们通过 三组实验，分别探究水、空气的冷热变化规律，大家认真观察、做好记录。"
实验一：水的受热与受冷变化(基础实验，全员完成)
1. 实验器材：烧杯、温水、冰块、酒精灯、石棉网、三脚架、记录表
2. 教师讲解(课本原文融入):课本原文：“液体受热温度升高，会慢慢蒸发、沸腾； 液体受冷温度降低，会凝固成固体。”接下来我们通过实验验证这个规律。
3. 实验操作步骤(教师示范+学生实操)
步骤一：教师示范组装实验装置，讲解安全规则：酒精灯规范使用，不触碰高温烧杯， 实验后器材静置冷却。
步骤二：学生分组，向烧杯中倒入少量温水，放置在石棉网上，点燃酒精灯缓慢加热。 步骤三：教师引导观察：“大家仔细看，水温升高后，水面出现了什么变化?有没有气 泡和热气?”学生观察后记录：水受热后产生热气、气泡，水量慢慢减少。
步骤四：熄灭酒精灯，取另一杯温水，放入大量冰块，静置2分钟。

步骤五：教师提问：“冷水环境下，水杯外壁出现了什么?如果持续降温，水会发生什 么变化?"学生作答后，教师总结：水受热会蒸发、升温沸腾，受冷会降温、凝结，持 续受冷会结冰。
实验二：空气的受热与受冷变化(进阶实验，小组合作)
1. 实验器材：塑料瓶、气球、热水、冰水、水槽
2. 教师讲解(课本原文融入):课本原文；“气体受热体积膨胀，遇冷体积收缩。这是 气体常见的冷热变化规律。"
3. 实验操作步骤
步骤一；各小组将气球口套紧塑料瓶瓶口。保证密封无漏气。
步骤二：将塑料瓶放入盛有热水的水槽中，静置1分钟，观察气球变化。
步骤三：教师互动话术：“大家看看热水中的气球发生了什么变化?为什么会变大?请 小组讨论后发言。”
步骤四：再将塑料瓶放入冰水中，静置1分钟，观察气球变化。
步骤五：小组汇报实验现象，教师总结：瓶内空气受热，体积膨胀，气球鼓起；空气受 冷，体积收缩，气球变瘪。
4. 差异化指导：学困生重点记录实验现象，优等生尝试总结变化原理，小组内互帮互 助。

(三)课堂小结，梳理规律(5分钟)

1. 教师引导全班梳理：结合课本内容和实验现象，谁能总结出物体受热、受冷的基本 变化规律?
2. 师生共同总结核心知识点：一是液体受热蒸发、沸腾，受冷凝结、凝固；二是气体 受热膨胀、遇冷收缩；三是多数物质的冷热变化是可逆的。
3. 知识拓展：结合生活现象提问：“夏天轮胎打气不能太满、冬天水管容易冻裂，分别 是什么原因?"抽取优等生作答，巩固所学知识。

(四)课堂巩固(2分钟)
教师快速提问，学生集体作答，夯实基础；空气受热会?水持续受冷会?

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):背诵本课核心知识点。观察家中1种冷热变化现象，简单

记录现象名称。
2. 提升作业(中等生选做):用画图方式记录本节课空气热胀冷缩实验的完整过程， 标注实验现象。
3. 拓展作业(优等生选做):搜集生活中3种物质冷热变化的实例，并用本课知识简 单解释原理，写在作业本上。

七、