冀人版小学科学六年级上册教学设计合集（2026年秋）.docx

冀人版 · 小学科学

六年级上册
教学设计合集

适用年级：小学科学 · 六年级上册
教材：冀人版
学年：2026年秋

2026秋新版小学冀人版科学六年级上册教学设计

冀人版
六年级上册
第一单元 热传递
1传热比赛
2热在水中的传递
3太阳能热水器
4保温和散热
第二单元无处不在的能
5周围的能
6植物与能量
7动物与能量
8它们是怎样工作的
9电磁铁
10能的控制装置
第三单元 资源的利用与保护
11宝贵的能源
12蔚蓝色的宝库
13保护自然资源
14回收与再利用
第四单元地球家园
15认识细胞
16神奇的微生物
17小草和大树
18小池塘，大世界
19角马的迁徙
20地球生命共同体
21共建美好家园
专题研究 中国国家公园
科技擂台
生涯链接材料工程师
22保温物品大比拼
能力增长 科学思维(三)
第一单元热传递 1传热比赛
一、教材分析

本课是冀人版六年级上册第一单元热传递的开篇第一课，是学生系统学习热传导知识的 基础内容。教材以生活中传热现象为切入点，通过对比实验引导学生探究不同材料的传 热快慢，区分热的良导体与不良导体。课本核心内容围绕两大探究活动展开，一是固体 内部热的传递规律，二是不同固体材料传热能力的差异。本课承接低年级基础热现象认 知，为后续保温、散热、热对流、热辐射的学习奠定基础，兼具生活性与探究性，是培 养学生实证探究能力的核心课时。
课本原文核心内容：1.热可以从物体的高温部分传到低温部分，也可以从高温物体传到 低温物体，这种传热方式叫作热传导。2.不同材料传热的快慢不同，金属等传热快的物 体叫作热的良导体，塑料、木头等传热慢的物体叫作热的不良导体。3.生活中人们根据 材料的传热特点，合理选择材料制作生活用品。

二、核心素养目标
1. 科学观念：掌握热传导的定义和传递规律；明确热的良导体、不良导体的概念，知 晓常见材料的传热特性。
2. 科学思维：通过对比实验现象，分析、归纳不同材料的传热差异，建立“材料性质决 定传热能力”的逻辑思维。
3. 探究实践；能独立完成传热对比实验，规范操作实验器材，准确记录实验现象，自 主推导实验结论，提升实验探究与动手操作能力。
4. 态度责任：感受传热现象与生活的紧密联系，养成严谨求实的实验态度，学会用科 学知识解释生活现象、解决生活问题。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握热传导的规律；区分热的良导体与不良导体，识别生活中常见的传 热材料。
2. 教学难点；通过对比实验自主分析归纳材料传热差异，理解生活中生活用品选材与 传热特性的关联。

四、教学方法
1. 情境导入法：结合生活常见场景创设问题情境，激发学生探究兴趣，贴合学生认知 水平。
2. 对比实验法：设置单一变量对比实验，直观呈现不同材料传热差异，落实实证探究。 3. 分层提问法：设计基础、提升、拓展三层问题，适配不同层次学生，实现差异化教

学。
4. 小组合作法：分组开展实验、讨论交流，培养学生协作探究能力。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

教师操作及话术：教师出示不锈钢勺子、塑料勺子、木勺子，提前将三把勺子勺头同时 放入温热水中，静置1分钟。
教师话术：同学们，大家看老师手中的三把不同材质的勺子，它们同时放进了同一杯热 水中。现在请三位同学分别上来触摸勺柄，告诉大家你的感受。
学生互动步骤：1.随机抽取学困生、中等生、优等生各一名上台触摸；2.三名学生依次 说出触摸感受(不锈钢勺柄发烫、塑料勺柄微热、木勺柄几乎不热);3.其余学生认真 倾听、观察对比。
教师追问：同样放在热水里，为什么三把勺子的柄温度不一样?热量是怎么跑到勺柄上 的?不同材料传热速度一样吗?今天我们就通过一场特别的比赛，探究传热的秘密，学 习新课《传热比赛》。
设计意图：以生活化实验创设情境，快速聚焦课堂主题，引发学生认知冲突，激发探究 欲望。

(二)新知探究，实验实操(25分钟)

探究活动一：探究热的传递规律(12分钟)
实验器材：铁片、蜡烛、火柴、铁架台、凡士林
教师讲解内容：首先我们学习课本第一个核心知识，热是如何传递的。大家齐读课本原 文：热可以从物体的高温部分传到低温部分，也可以从高温物体传到低温物体，这种传 热方式叫作热传导。接下来我们通过实验验证这个规律。我们将用凡士林把火柴梗均匀 粘在铁片上，在铁片一端加热，观察火柴梗的掉落顺序，判断热的传递方向。实验唯一 变量是加热位置，其他条件保持一致。
分层互动步骤：1.基础提问(面向学困生):大家猜一猜，加热后，哪一端的火柴会先 掉 ?2.小组实验(4人一组，1人操作、1人观察、1人记录、1人辅助);3.实验结束 后，中等生汇报实验现象，优等生总结规律。
教师总结话术；大家观察得非常准确!靠近加热端的火柴最先掉落，依次向远端掉落， 这充分说明，在同一个固体中，热是从高温部分向低温部分传递的，这就是热传导的基

本规律。
探究活动二：不同材料传热快慢比赛(13分钟)
实验器材：同等粗细长短的金属棒、塑料棒、木棒、烧杯、热水、凡士林、小泡沫粒 教师讲解内容：了解了热的传递规律后，我们开展本节课的核心“传热比赛”。大家齐读 课本原文：不同材料传热的快慢不同，金属等传热快的物体叫作热的良导体，塑料、木 头等传热慢的物体叫作热的不良导体。本次实验我们将三种材料的棒子一端粘贴等量凡 士林和小泡沫粒，同时放入热水中，观察泡沫粒掉落时间，对比传热快慢。实验必须保 证水温、浸入长度、粘贴材料用量完全相同，保证实验公平。
详细操作步骤：1.各组检查器材是否齐全、规格统一；2.在三根棒子相同位置粘贴等量 凡士林和同等大小泡沫粒；3.将三根棒子一端同时竖直放入盛有80□热水的烧杯中；4. 全程观察，记录泡沫粒掉落的先后顺序和时间；5.重复实验2次，避免实验误差。
分层引导话术：1.对学困生：仔细观察，哪种棒子上的泡沫最先掉?2.对中等生：对比 三种材料，说说它们的传热速度有什么不同?3.对优等生；结合实验现象，说说什么是 良导体、不良导体，生活中还有哪些对应材料?
教师总结话术：通过比赛我们可以得出结论，金属传热速度最快，是热的良导体；木头、 塑料传热速度慢，是热的不良导体。良导体可以快速传递热量，不良导体可以阻挡、减 慢热量传递。

(三)巩固拓展，联系生活(7分钟)

教师话术：请大家结合课本知识，思考生活中的问题。第一，铁锅、铝锅的锅身是金属 材质，为什么锅柄要用塑料或木头制作?第二，冬天摸金属栏杆比摸木栏杆更冷，是什 么原因?
互动安排：小组讨论2分钟，分层作答，学困生回答第一个基础问题，优等生解答第二 个拓展问题，教师补充总结，强化知识应用。

(四)课堂小结(3分钟)
教师话术：我们一起回顾本节课重点。第一，热传导的定义和传递方向；第二，热的良 导体、不良导体的概念及常见材料；第三，不同材料传热能力不同，生活中根据需求合 理选用材料。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):背诵热传导定义、良导体与不良导体概念，列举3种生活

中的良导体、3种不良导体。
2. 提升作业(选做):观察家中3种厨具，记录其材质，结合本课知识分析选材原因， 简单写出文字说明。
3. 拓展作业(学有余力完成):自主设计一个简易传热小实验，验证不同材料的传热 差异，拍摄实验小视频或绘制实验示意图。

七、结语
本节课我们通过趣味实验和小组探究，完成了传热比赛的探究学习，掌握了热传导的核 心规律，分清了不同材料的传热特性。传热现象遍布生活各处，希望同学们今后能带着 科学眼光观察生活、探究生活，用所学科学知识解释生活现象、解决生活中的简单问题， 持续保持科学探究的热情。

八、板书设计(简练清晰)
1 传热比赛
1. 热传导：高温→低温(物体间/物体内)
2. 传热差异
良导体(快》:金属(铁、铝、铜) 不良导体(慢):木头、塑料、橡胶
3. 生活应用：按需选材，传热、隔热

2 热在水中的传递

一、教材分析
本课是冀人版小学科学六年级上册第一单元《热传递》的第二课时，承接上一课《热的 传导》内容，是热传递三种方式(传导、对流、辐射)中对流现象的核心探究课。教材 立足学生生活经验，以“烧水时水如何全部变热”为探究切入点，通过可视化实验、现象 观察、归纳总结。引导学生认识水的热对流传递规律，区分固体热传导与液体热对流的 差异。
课本核心原文：给水加热时，底部的水先受热，热水上升，上方的冷水下降，冷水继续 受热上升，如此循环流动，使整杯水逐渐变热。这种依靠流体流动传递热量的方式叫作

热对流。热对流是水、空气等流体特有的传热方式。
本课是学生构建完整热传递知识体系的关键一课，既能巩固热传递的基础概念，也能为 后续空气对流、生活热现象解释奠定探究基础。贴合新课标"立足探究、联系生活、素 养落地"的核心要求。

二、核心素养目标

1. 科学观念：通过实验观察，掌握水受热时的流动规律，明确热对流的定义，知道对 流是液体主要的传热方式，区分传导与对流的适用场景。
2. 科学探究：能自主设计可视化水传热实验，规范完成实验操作，精准观察、记录实 验现象，通过分析现象归纳热对流的形成过程，提升动手探究、数据分析能力。
3. 科学思维；能基于实验现象进行逻辑推理，构建"冷热水流循环流动→热量传递"的思 维模型，能对比固体、液体传热差异，形成辩证思考的科学思维。
4. 态度责任：乐于参与小组合作实验，养成严谨规范的实验习惯，能运用热对流知识 解释烧水、温泉等生活现象，体会科学与生活的紧密联系。

三 、教学重难点
1. 教学重点：探究并掌握热在水中的传递方式，理解热对流的概念和流动规律。
2. 教学难点：推理冷热水流循环流动的全过程，区分固体热传导与液体热对流的本质 区别，建立流体传热的认知模型。

四 、教学方法
1. 实验探究法：设计可视化染色水流实验，让学生直观观察水受热流动轨迹，自主获 取实验规律。
2. 谈话互动法：分层设问、梯度引导，结合学生认知答疑解惑，适配不同层次学生学 习需求。
3. 对比分析法：对比固体传导、液体对流的实验现象，帮助学生精准区分两种传热方 式。
4. 小组合作法：4人小组分工协作(操作员、记录员、观察员、汇报员),落实差异化 合作探究。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，设问激趣(5分钟)

1. 教师操作：出示烧水短视频，展示冷水加热至沸腾的全过程。
2. 师生互动话术及步骤：
第一步；教师提问：同学们，平时在家观察过烧水吗?我们加热烧杯底部的水，为什么 最后整杯水都会变热?热量是怎么从底部传到上部的?
第二步：随机抽取学困生作答，鼓励大胆猜想，预设学生回答：热量直接传上去、水自 己流动带动热量传递。
第三步：教师总结引导：大家的猜想各不相同，固体传热主要靠传导，透明的水我们无 法直接看到传热过程，今天我们就通过实验探究《热在水中的传递》 .揭开水的传热秘 密。
3. 板书课题：热在水中的传递

(二)新知探究，实验实操(25分钟)

1. 实验准备：每组准备烧杯、温水、酒精灯、火柴、石棉网、三脚架、红墨水、滴管、 实验记录表。
2. 实验原理讲解(教师详细讲解):水是无色透明液体，无法直接观察流动轨迹，我 们可以借助红墨水染色，清晰看到水受热后的流动方向，从而判断热量的传递路径。实 验全程遵循规范操作，严禁用手触碰加热后的烧杯，防止烫伤。
3. 分层实验操作步骤(教师逐一步骤讲解、示范，学生同步操作):
第一步；小组合作，将装有适量温水的烧杯放置在垫有石棉网的三脚架上。
第二步：用滴管在烧杯底部缓慢滴入2-3滴红墨水，静置3秒，观察染色水静止状态。 第三步：点燃酒精灯，用外焰加热烧杯底部，持续观察红墨水的流动轨迹。
第四步：持续加热1分钟，完整观察水流循环过程，及时记录实验现象。
第五步；熄灭酒精灯，整理实验器材。静置冷却烧杯。
4. 分层互动引导(适配差异化教学):
针对基础层学生：教师提问：加热后，底部染色的热水发生了什么变化?上部的冷水又 有什么变化?
针对提升层学生：教师提问：水流是单向流动还是循环流动?结合现象说说热量是如何 传递的?
针对拓展层学生；教师提问：对比上节课金属棒热传导，水的传热方式和固体有什么不

同 ?
5. 实验现象总结(教师精讲》:同学们观察到，加热烧杯底部时，底部染色热水受热 膨胀、变轻向上流动，到达水面后向四周扩散、冷却变重，然后沿烧杯侧壁下降，底部 冷水继续受热上升，形成持续的上下循环流动，最终整杯水全部被染色、变热。
6. 课本原文落地讲解：教师出示课本原文并齐读：给水加热时，底部的水先受热，热 水上升，上方的冷水下降，冷水继续受热上升，如此循环流动，使整杯水逐渐变热。这 种依靠流体流动传递热量的方式叫作热对流。
教师补充精讲：水属于流体，热在水中主要依靠对流传递，没有水流的循环流动，热量 无法快速传遍整杯水，这也是液体独有的传热方式。

(三)巩固辨析，拓展应用(7分钟)

1. 对比辨析：教师引导学生总结：固体靠传导传热，微粒不移动、只传递热量；水靠 对流传热，水流循环移动、带动热量传递。
2. 生活应用提问(师生互动):教师提问：生活中哪些现象属于水的热对流?预设学 生回答：烧水沸腾、温泉水循环、煮粥时水翻滚。
3. 教师总结；生活中绝大多数液体加热变热的现象，都是热对流的作用，对流是流体 传热的核心方式。

(四)课堂小结(3分钟)
教师带领学生分层梳理：基础知识点——热在水中靠对流传递；核心规律——热水上升、 冷水下降、循环流动；知识区分——固体传导、液体对流。整体构建本课知识框架，夯 实课堂所学。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):背诵热对流的定义，完整默写课本核心原文，整理实验现 象和实验结论。
2. 提升作业(大部分学生完成):观察家中烧水过程，用文字简单描述水的对流过程， 记录1个生活热对流现象。
3. 拓展作业(学有余力学生完成):对比热传导和热对流的异同，制作简易对比表格， 尝试猜想空气是否也会发生热对流。

七、结语

本节课我们通过可视化实验，直观观察了水受热后的流动规律，认识了热对流这一全新 的传热方式，厘清了液体与固体传热的本质差异。科学探究源于生活、归于生活，希望 同学们今后能主动观察身边的热现象，用所学的对流知识解释生活问题，持续保持科学 探究的热情。下节课我们将继续探究空气的热对流现象。

八、板书设计(简练清晰)
热在水中的传递
1. 现象；热水上升、冷水下降、循环流动
2. 定义：流体流动传递热→热对流
3. 区分：固体→传导 液体→对流

3太阳能热水器

一 、教材分析
本课是冀人版小学科学六年级上册第一单元热传递的第3课，是热辐射知识的生活化应 用课程。本单元前两课聚焦热传导、热对流、热辐射三种热传递方式，本课承接前置知 识，将抽象的热辐射原理落地到生活常见的太阳能设备中。课本核心内容围绕太阳能热 水器的构造、工作原理、吸热影响因素展开，引导学生用已有热传递知识解释生活现象， 完成理论到实践的转化。本课是单元知识的总结应用课，也是培养学生工程设计、节能 环保意识的关键课程，贴合新课标技术与工程、物质科学核心学习要求。

二、核心素养目标
1. 科学观念；知道热辐射是太阳能热水器的主要传热方式，掌握太阳能热水器的基本 构造与工作原理，明确物体颜色、受热面积、光照角度是影响吸热效果的核心因素。
2. 科学思维：能结合热传递知识分析热水器设计的科学依据，能对比不同设计方案的 优劣，初步形成工程设计的严谨思维。
3. 探究实践：能通过观察、小组讨论、模拟分析，自主梳理太阳能热水器的工作流程， 能针对吸热效果优化简单设计方案。
4. 态度责任；了解太阳能清洁、可再生的优势，树立节能环保、低碳生活的意识，体 会科学技术服务生活的价值。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握太阳能热水器的构造与工作原理，理解热辐射在设备工作中的应用。
2. 教学难点：分析影响太阳能热水器吸热效率的因素，理解设备设计与热传递原理的 适配逻辑。

四 、教学方法
1. 直观演示法：展示太阳能热水器实物图片、结构示意图，降低抽象知识理解难度。
2. 问题驱动法：设置梯度问题，层层引导学生自主探究核心知识点。
3. 小组合作探究法：分组讨论设计问题，落实差异化教学，兼顾不同层次学生。
4. 归纳总结法：梳理知识点。构建完整的知识体系，巩固课堂所学。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

1. 教师操作；课件展示居家屋顶太阳能热水器实景图片、秋冬晴天热水器出水的短视 频。
2. 师生互动话术：
师：同学们，大家日常家里洗澡常用热水，很多家庭屋顶都安装了这样的设备，大家认 识这是什么吗?
生：太阳能热水器。
师：大家观察得很准确。大家有没有思考过，它没有通电、没有燃气，为什么能把冷水 变成热水呢?它利用了我们前两课学过的哪种热传递方式呢?
3. 教师讲解：带着这两个问题，我们开启本节课的学习，一起探究太阳能热水器的科 学奥秘，弄懂它的工作原理和设计诀窍。板书课题：太阳能热水器。

(二)新知探究，解读课本(20分钟)

1. 课本原文展示：太阳能热水器是利用太阳能将水加热的装置，主要由集热器、储水 箱、支架三部分组成。太阳的热量以热辐射的方式传递给集热器，集热器吸收热量后， 传递给内部的水，使水温升高。
2. 教师分步讲解：首先我们认识太阳能热水器的核心构造，结合课本图文，它有三个

核心部件，分别是集热器、储水箱和支架。其中集热器是核心吸热部件，常见的是深色 真空管结构；储水箱用于储存加热后的热水；支架主要起到固定、调节角度的作用。
3. 分层互动探究(差异化教学);
基础层提问(学困生):大家对照课本，说一说太阳能热水器由哪三部分组成?
学生作答后教师总结：没错，集热器、储水箱、支架是三大核心结构，缺一不可。
提高层提问(中等生):结合上节课热辐射的知识，说一说热水器是如何利用太阳能加 热水的?
学生作答后教师补充：太阳发出的热量无需介质，通过热辐射传递到集热器，集热器吸 热后通过热传导把热量传给管内的水，水温升高后存入储水箱。
拓展层提问(优等生):为什么集热器大多设计成黑色、管状结构，还要倾斜摆放?
4. 课本原文展示：深色物体吸热能力更强，受热面积越大、阳光照射角度越垂直，物 体吸热效果越好，太阳能热水器的设计充分利用了这一规律。
5. 教师详细讲解：这就是热水器的设计科学依据。第一，黑色吸热能力强，所以集热 器采用深色涂层，最大限度吸收太阳辐射热；第二，管状结构增大了受热面积，能接收 更多太阳能；第三，支架倾斜摆放，让阳光垂直照射集热器，提升吸热效率，这也是热 水器高效工作的关键。

(三)小组讨论，巩固应用(10分钟)

1. 分组安排：4人一组，每组兼顾优、中、学困生，分工记录、发言、补充。
2. 讨论问题；结合本节课知识，说说哪些因素会影响太阳能热水器的制热效果?如何 提升热水器的工作效率?
3. 教师引导话术：请各组围绕问题展开讨论，记录员整理小组观点，3分钟后每组派代 表发言，其他小组可以补充纠正。
4. 小组发言后教师总结：影响因素主要有三点，分别是集热器颜色、受热面积、阳光 照射角度。想要提升效率，可选用深色集热器、增大受热面积、调整支架角度，让阳光 垂直照射集热器。

(四)课堂小结(5分钟)
教师整体梳理：本节课我们学习了太阳能热水器的构造、工作原理，知道其依靠热辐射 吸热，掌握了影响吸热效率的三大因素，明白了生活设备的设计都蕴含科学原理，体会 到了太阳能节能环保的优势。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全员完成):背诵太阳能热水器的组成结构和工作原理，抄写课本核心 知识点。
2. 提升作业(选做):观察自家或周边的太阳能热水器，记录它的摆放角度、外观颜 色，写出2条它的科学设计优点。
3. 拓展作业(选做);简单绘制简易太阳能热水器设计草图，标注核心结构和设计依 据。

七、结语
科学源于生活，服务于生活。太阳能热水器是热传递知识的生活化应用，也是清洁能源 利用的典型案例。希望同学们今后善于观察生活中的科学现象，主动运用所学知识解释 生活问题，树立低碳环保理念，用科学知识改善生活、守护环境。

八、板书设计(简练清晰)
3 太阳能热水器
1. 结构：集热器、储水箱、支架
2. 原理：太阳能→热辐射→水升温
3. 吸热影响因素：颜色、面积、光照角度
4. 特点：节能、环保、可再生

4保温和散热

一、教材分析
本课是冀人版小学科学六年级上册第一单元热传递的第4课，是热传导、热对流、热辐 射知识的综合应用课。教材立足学生生活经验，衔接前序热传递基础知识点，聚焦保温 与散热两大核心应用场景。课本原文核心内容；生活中有时需要减少热传递实现保温. 有时需要加快热传递实现散热；不同材料、结构、环境会影响热传递的快慢，人们根据 需求利用和控制热传递规律制作保温、散热物品。本课是理论知识落地生活、服务生活

的关键一课，契合新课标“探究实践、学以致用”的核心要求，能培养学生运用科学规律 解决实际问题的能力。

二、核心素养目标
1. 科学观念：明确保温是减少热传递、散热是加快热传递的核心原理，知晓不同材料 的导热性能差异是保温、散热的关键依据。能区分生活中的保温、散热现象。
2. 科学思维：能对比分析不同材料、结构对热传递的影响，归纳保温与散热的通用方 法，初步建立“按需控制热传递”的科学思维模型。
3. 探究实践：能独立完成简单的保温、散热对比实验，规范记录实验现象与数据，能 根据实验结果得出结论，具备基础的实验探究与动手分析能力。
4. 态度责任；感受热传递规律在生活、生产中的广泛应用。体会科学技术服务生活的 价值，养成观察生活、学以致用的科学习惯。

三、教学重难点
1. 教学重点：掌握保温、散热的科学原理，识别生活中常见的保温、散热实例及对应 方法。
2. 教学难点：理解材料导热性、物体结构对热传递快慢的影响，能结合原理解释生活 中的复杂保温、散热现象。

四、教学方法
1. 情境导入法：结合秋冬穿衣、保温杯、电器散热等生活场景创设问题情境，激发探 究兴趣。
2. 实验探究法：设计分层对比实验，让学生动手操作、直观观察，自主验证保温、散 热规律。
3. 启发提问法：梯度设问引导学生思考，层层递进拆解重难点，突破认知误区。
4. 分层教学法：基础任务面向全体学生，提升任务面向学有余力学生，落实差异化教 学 。

五、教学过程(40分钟)
本节课为单课时完整授课，全程贴合课本原文，细化师生互动与实操步骤。
(一)情境导入，激趣设问(5分钟)

教师话术：同学们，秋冬季节天气寒冷，我们会穿厚棉衣、喝保温杯里的热水，防止热 量流失；夏天手机、电脑使用久了会发烫，需要散热降温。大家结合之前学的热传递知 识思考，为什么厚衣服能保暖、电器需要散热?这两种现象分别是对热传递的什么控制 方式?
学生互动操作步骤：第一，独立思考1分钟；第二，举手自由发言，分享自己的想法；
第三，教师汇总学生观点，引出课题。
教师讲解：大家的观察都很细致。课本原文明确指出：热可以通过传导、对流、辐射三 种方式传递。生活中，我们可以根据需要，加快或减慢热的传递。今天我们就一起学习 《保温和散热》,探究控制热传递的科学方法。
(二)新知探究一：认识保温，探究保温原理(15分钟)
教师过渡：首先我们探究保温现象。大家思考，保温的核心是留住热量，本质是对热传 递做怎样的改变?
学生互动操作步骤：第一，小组讨论2分钟；第二，每组推选1名代表发言；第三，教 师点评总结。
教师讲解(结合课本原文):课本原文内容：保温就是通过一定的方法，减慢物体热量 的传递，减少热量散失，让物体温度保持相对稳定。不易导热的材料，隔热、保温效果 更好。
教师实操实验(全员观察，分层记录):实验名称：不同材料保温效果对比。实验材料； 塑料杯、陶瓷杯、不锈钢杯、热水、温度计、秒表。基础任务(全体学生):观察三种 杯子装入等量热水后的温度变化，记录初始温度。提升任务(优等生):每隔2分钟记 录一次温度，对比温度下降速度。
教师话术：大家仔细观察，三种材料导热能力不同，金属不锈钢导热快，热量流失快； 塑料、陶瓷导热慢，热量流失慢。这就是保温杯常用塑料、双层真空玻璃制作的原因， 真空环境可以减少热对流和热传导，进一步提升保温效果。
教师补充生活实例：棉被、羽绒服蓬松多孔，内部储存空气.空气是热的不良导体。能 减慢人体热量散失，实现保温。
(三)新知探究二：认识散热，探究散热原理(12分钟)
教师过渡：我们学会了减慢热传递实现保温，那生活中电器发烫、热水降温，需要加快 热量流失，这就是散热。
教师讲解(结合课本原文):课本原文内容：散热是通过一定的方法，加快物体的热传 递，让物体的热量快速散发出去，降低物体温度。导热性能好的材料、增大散热面积、 加快空气流动，都可以加快散热。
学生互动实操步骤：第一，全体学生拿出直尺、书本，对比触摸桌面金属边角与塑料部

分温度；第二，说一说哪种材质摸起来更凉，思考原因；第三，集体交流总结。
教师话术：金属导热性能好，能快速将手上的热量传导散发，所以摸起来更凉。大家观 察电脑、电视的散热孔、散热片，宽大的散热片增大了散热面积，散热孔加快空气流动， 通过热对流带走热量，这都是典型的散热设计。
教师分层提问：基础提问(全体):散热的核心是什么?提升提问(优等生):为什么 散热片要做成片状、多孔结构?
(四)课堂小结，梳理规律(5分钟)
教师引导学生集体梳理：保温=减慢热传递，利用不良导热体、真空、多孔结构；散热= 加快热传递，利用优良导热体、增大面积、加快空气流动。教师再次回扣课本核心语句， 强化知识点记忆。
(五)课堂小检测(3分钟)
快速判断：羽绒服保暖、风扇降温、保温杯真空层、电脑散热孔，分别属于保温还是散 热，巩固课堂知识。

六、作业设计(差异化分层)
1. 基础作业(全员完成):抄写课本保温、散热核心定义，列举3个生活保温现象、3 个散热现象，并简单说明原理。
2. 提升作业(选做):回家观察家中保温杯、冰箱、电器的结构，记录其保温或散热 的设计特点。撰写简短观察记录。
3. 拓展作业(学有余力):利用棉布、泡沫、塑料瓶，自制简易保温杯，测试保温效 果并优化改进。

七、结语
本节课我们依托热传递的基础规律，掌握了保温和散热的科学原理，明白了生活中各类 保温、散热物品的设计逻辑。科学源于生活、服务生活，希望大家今后继续留心观察生 活中的科学现象，主动运用所学知识解释现象、解决问题，不断提升科学探究能力。

八、板书设计(简练清晰)
4 保温和散热
1. 核心原理：控制热传递快慢
2. 保温：减慢热传递(不良导体、真空、多孔)

3. 散热：加快热传递(优良导体、大面积、快气流)
4. 应用：按需利用、控制热传递

第二单元无处不在的能
5 周围的能

一 、教材分析
本课是冀人版小学科学六年级上册第二单元《无处不在的能》的开篇第一课，是学生系 统认识能量的启蒙课。本节课立足学生日常生活场景，引导学生发现身边多样的能量形 式，建立“万物运动、变化都需要能量”的核心认知，为后续学习能量转换、电磁能量、 能量控制等内容奠定基础。
教材以生活现象为切入点，循序渐进引导学生观察、识别、归纳动能、光能、热能、声 能、电能、磁能等常见能量形式，贴合2022版新课标“立足生活、探究真实、素养导向” 的教学理念。兼具基础性、实践性和生活化特点，能够有效衔接学生的生活经验与科学 概念。

二、核心素养目标
1. 科学观念：能准确说出生活中常见的动能、光能、热能、声能、电能、磁能六种能 量形式；知晓所有物体的运动、状态变化都需要能量支撑，能量普遍存在于生活各处。
2. 科学探究：能通过观察、小组讨论、实景辨析等方式，自主发现身边的能量现象； 掌握辨别不同能量形式的简单方法，提升观察归纳、合作探究的能力。
3. 科学思维：能对生活中的能量现象进行分类、对比和归纳，建立“能量与物体变化相 关联”的逻辑思维，初步形成能量认知体系。
4. 态度责任：感受能量与生活的紧密联系，体会科学的实用性；树立节约能源、合理 利用能量的初步意识，养成善于观察生活科学现象的习惯。

三、教学重难点
1. 教学重点：识别生活中六种常见的能量形式，掌握每种能量对应的典型生活现象。

2. 教学难点：理解"任何物体的运动和变化都需要能量"这一核心概念，能够区分不同类 型的能量。

四 、教学方法
1. 情境导入法：结合生活实景、短视频素材创设情境，快速激发学生探究兴趣。
2. 直观演示法：借助灯光、小风扇、磁铁、发声乐器等教具，直观展示不同能量的存 在。
3. 小组合作探究法：分层分组开展讨论，落实差异化教学，让不同层次学生参与探究。
4. 归纳总结法：引导学生自主梳理知识点，构建清晰的能量知识框架。

五、教学过程(40分钟)

(一)情境导入，激趣设问(5分钟)
1. 教师操作；课前准备小风扇、手电筒、音叉三种教具。课堂上依次操作；打开手电 筒发光、开启小风扇转动、敲击音叉发声。
2. 教师话术：同学们，大家仔细观察老师刚刚的三个操作，手电筒会发光、小风扇会 转动、音叉会发出声音。大家思考一下，这些物体能够工作、发生变化，背后是什么在 提供力量呢?
3. 学生互动步骤；第一步，给学生30秒独立思考；第二步，随机抽取3-4名学生自由 发言；第三步，教师汇总学生答案。
4. 教师讲解：大家说得都很有道理，这种让物体运动、发生变化的力量，就是我们科 学中的“能量”。我们的生活中处处都有能量，今天我们就一起来学习《5周围的能》, 探寻身边无处不在的能量。
5. 板书课题；5周围的能

(二)新知探究，解读课本(25分钟)

1. 出示课本原文；能量看不见、摸不着，但我们能观察到它产生的各种效果。世间万 物的运动、生长、变化都离不开能量。生活中有多种形式的能量，常见的有动能、光能、 热能、声能、电能、磁能等。
2. 教师分层讲解：首先请大家齐读课本原文，这段话点明了能量的特点和常见类型。
能量没有具体形态，无法直接触摸观察，但物体的一切变化都能证明它的存在。接下来

我们逐一认识六种常见能量，结合生活实例掌握每种能量的特点。
3. 逐一探究各类能量(差异化教学：基础生识记现象，中等生区分特点，优等生尝试 自主举例拓展)
(1)动能
教师讲解：课本中运动的物体都具有动能，简单来说，一切正在运动的物体，都携带动 能。
互动操作：第一步，提问学生：生活中哪些运动的物体有动能?第二步，基础生回答简 单实例，如跑步的人、行驶的汽车；第三步，优等生拓展自然现象，如流动的河水、吹 动的风。
教师总结：风吹动树叶、河水流动、车辆行驶，这些运动现象都依靠动能，动能是物体 运动产生的能量。
(2)光能
教师讲解：能够发光的物体可以释放光能，光能可以照亮环境、为物体提供光照。
互动操作：第一步，展示太阳光、灯光、手电筒光图片；第二步，全员集体列举生活实 例；第三步，教师补充：光能可以让植物生长、让我们看清周围事物。
(3)热能
教师讲解：温度高低对应的能量就是热能，发热的物体都会释放热能。
互动操作：第一步，让学生双手快速摩擦。感受手心发热；第二步，提问学生感受，引 导学生说出摩擦产生热能；第三步，举例总结：烧水的热水、晒太阳的温暖、炉火的热 量都属于热能。
(4)声能
教师讲解：物体振动发声，产生的能量就是声能，声音的传播、震动都依靠声能。
互动操作：第一步，再次敲击音叉，让学生观察音叉震动、聆听声音；第二步，提问学 生：声能有什么作用?引导学生得出声能可以传递信息。
(5)电能
教师讲解：电能是生活中最常用的能量，绝大多数电器工作都依靠电能。
互动操作：小组限时1分钟讨论，列举用电工作的物品，学困生可简单列举电灯、电视， 优等生可拓展电动车、充电桩设备。
(6)磁能
教师讲解；磁铁具有磁性，能够吸引铁制品，这种磁力产生的能量就是磁能。

互动操作：教师演示磁铁吸引回形针，学生观察现象，直观感知磁能的存在。
4. 核心概念巩固
教师话术：结合课本原文，大家思考，为什么说万物变化都离不开能量?哪位同学可以 结合今天学的能量类型举例说明?
学生互动步骤：第一步，2分钟小组交流；第二步，每组推选1名代表发言；第三步， 教师总结：无论是物体运动、发光发热，还是发声、磁吸、电器工作，所有变化都需要 对应的能量支撑，没有能量就没有物体的一切变化。

(三)课堂巩固，辨析练习(7分钟)

1. 分层习题辨析，适配不同学生水平
基础题(全体学生):判断下列现象对应的能量形式，太阳发光、风扇转动、炉火取暖、 喇叭发声。
提升题(中等及优等生):举例说明一种物体变化，并说出对应的能量类型。
2. 集体订正，针对性讲解易错点，区分热能与光能、动能与声能的不同。

(四)课堂小结(3分钟)
教师引导学生集体梳理：本节课我们学习了能量的定义，认识了动能、光能、热能、声 能、电能、磁能六种常见能量，明白了生活处处有能量，物体的运动和变化都需要能量 支撑。

六、作业设计(差异化作业)
1. 基础作业(全体学生):观察家中3种物品，记录它们工作时用到的能量形式，简 单书写在作业本上。
2. 提升作业(选做，中等生):绘制“身边的能量”简易思维导图，分类整理六种能量的 生活实例。
3. 拓展作业(选做，优等生):思考一种物品，分析它工作时是否用到多种能量，简 单写下分析过程。

七、结语
本节课我们解锁了生活中常见的能量形式，发现了无处不在的能量奥秘。能量支撑着世 间万物的运动与变化，是我们生活、生产不可或缺的资源。下节课我们将继续探究能量

的秘密，学习能量之间的相互转化，希望大家继续保持观察生活、乐于探究的科学态度。

八、板书设计(简练清晰)
5周围的能
1. 核心特点：无处不在，支撑万物变化
2. 常见能量形式
动能、光能、热能、声能、电能、磁能

6 植物与能量

一、教材分析
本课是冀人版六年级上册第二单元“无处不在的能”的第6课，属于新课标生命科学领域 核心内容。本单元聚焦能量的存在、转换与利用，本课是生物能量体系的基础课程，承 接前序各类能量的认知，开启生物能量转化的探究。
课本核心原文：绿色植物的叶和根吸收外界的二氧化碳和水，并通过吸收阳光，在绿叶 中制造其生存所需要的养分，同时放出氧气，这就是绿色植物的光合作用。植物通过光 合作用将太阳能转化为储存在植物体内的化学能，这些能量是植物生长、开花、结果的 动力，也是自然界绝大多数生物能量的最终来源。
教材以“植物能量从哪来”为核心问题，层层递进引导学生破除“植物能量来自土壤”的错 误认知，掌握光合作用的能量转化本质，为后续动物与能量、生态系统能量流动的学习 奠定基础，兼具知识性与逻辑性。贴合六年级学生的科学探究认知水平。

二 、核心素养目标
1. 科学观念；能准确说出光合作用的原料、条件、产物，明确植物可将太阳能转化为 化学能，知晓植物是生态系统的能量源头。