思想品德课教与学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2013/5/27,#,忻州师院附中 刘建生,课标,课本,课堂,之,课堂,思想品德“教”与,“学”,-,初中思想品德课教学模式探究,最具影响的几种教学模式,分课型教学模式探究,生本课堂教学模式探究,“四位一体”学习模式,专,题,复,习,体,系,最具影响的几种教学模式,洋思：先学后教，当堂训练,杜郎口：“三三六”自主学习的高效课堂模式,四川省华蓥市：自学互帮导学法,河北省邢台市威县人才学校：3331教学法,成都市：导学讲评式教学（简称DJP),北京师范大学胡定荣：,“两分析三备四步两循环”教学模式,泽州一中：“学导螺旋发展大课堂”教学模式,清徐二中：四环节教学模式,原平实验：小组为核心的任务型课堂教学模式,洋思：,“,先学后教，当堂训练,”,基本理念：,：,教师的责任不在于教，而在于教学生学。,先学后教，以教导学，以学促教。,“兵”教“兵”，“做”中学,基本模式：,1,、,“,先学,”,，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。,2,、,“,后教,”,，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。,3,、当堂训练：在,“,先学后教,”,之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。,4,、课堂的主要活动形式：学生自学,学生独立思考,学生之间讨论,学生交流经验。,这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。,杜郎口：“三三六”自主学习模式,形成过程：,让学生“动”起来,-,把课堂还给学生,-,“,336,”模式,基本理念：,“,给我一次机会，还您一份惊喜,”,。,“,我参与，我快乐，我自信，我成长,”,。,在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。,变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。,基本内容：,课堂自主学习的三特点：,立体式、大容量、快节奏；,自主学习三大模块：,预习、展示、反馈；,课堂展示的六环节：,预习交流、明确目标、分组合作、,展现提升、穿插巩固、达标测评。,四川省华蓥市的“自学互帮导学法”模式,（三段八环节）,河北省邢台市威县人才学校：3331教学法（四个环节）,自主学习、小组交流占30%的时间,提问展示、点评精讲占30%的时间,当堂训练占30%的时间,补救达标占10%时间,成都市：导学讲评式教学（简称,DJP),DJP教学的理念可概括为：“三先三后三促进”,先学后教，以教促学；,先思后启，以启促思；,先讲后评，以评促化。,（简称为“24字方针”）,DJP教学模式有以下五个环节：,示案导学交流讨论精讲评析练习巩固反思拓展。,北师大胡定荣“两分析三备四步两循环”教学模式,两分析：分析教材、分析学生；,三备：备教学目标、备教学活动、备教学反馈；,四步（教学流程）：出示习目标学法指导自主活动当堂反馈；,两循环：第一次实施教学后，要重新设计。,泽州一中,：,“,学导螺旋发展大课堂”教学模式,（一三七课堂模式）,一条主线：“学道”,三个学习阶段：,X+30+10,七个教学环节：,学道导学（时间,2,分钟）,自主学习（时间为,X,分钟）,学道点评（时间,1,分钟）,学簇展示（时间,14,分钟）,学室展示（时间,14,分钟）,评价反馈（时间,1,分钟）,小结检测（时间,8,分钟）,课改理念：以学为先，学导同行,学习理念：自主学习、合作学习、探究学习、展示学习,主线：启学,指导，独学,辅导，互学,督导，群学,引导,两学：学道、学簇,时空：,40,分钟，学习前置、先学后导、四周黑板、内外课堂,行为：教亦学，学亦教，教为学，学为教，一人教大家，大家教一人,清俆二中,：四环节,活动式教学模式,总要求：,教师引领全过程，以生为本记心中,具体内容：,第一环节：目标引路，自主学习,第二环节：目标深化，交流探讨,第三环节：目标展示，反馈评价,第四环节：目标达成，拓展提升,原平实验：小组为核心的任务驱动教学模式,一个中心,：,以学习活动为中心,（从教案设计到学案设计重心的转移）,二条主线,：,小组为核心的组织形态,（从个体认知到集体思维重心的转移）,任务为主线的教学流程管理,（,通过别人完成任务的艺术）,三个环节,：,创设情境、明确任务,自主学习、合作探究,展示反馈、评价提升,“导学案”,导学案，是在,教师,启发引导下学生进行自主学习的课堂学习方案。,导学案着力于学生自主学习能力的培养，同时又强调教师的主导作用，突出导与学的有机结合。,导学案的基本构成,要素,和分类,导学案包括学习内容和学习方法指导（如观察、操作、猜想、类比、归纳、推理、讨论、反思等），呈现的形式可以多样化，但设计的着力点在,学习活动设计,上,。,（思考：,课本能不能成为导学,案？）,导学案的分类,预习性导学案,程序性导学案,关于学案导学的进一步讨论,学案导学的本质是什么？,学案导学本质上并不是新的教学思想。,学案导学是以学案为载体，以导学为方法的一种教学活动。,学案导学是体现学生学习,主体性,的一种教学表现形式。,学案导学的本质是改变了课堂教学流程，实现了先学后教。,关于学案导学的进一步讨论,学案导学为何能大范围展开？,减轻了教师的备课负担，促进了教师合作。,转变了教师的观念，认识到学生的潜能和学习规律。,能激发大多数学生的学习兴趣，主体性得到了落实。,学生练习时间多，学习成绩得到大面积提高。,与课本相比，增加了大量中考题型，中考能力得到了潜移默化的提高。,关于学案导学的进一步讨论,学案简单化,（所谓的学案并不是学案，只是习题的堆砌）；,课本字典化,（导致对文本提炼能力的缺失、问题意识的缺失）；,目标习题化,（目标问题化、问题习题化。最终导致目标习题化，三维目标不能有效落实）；,教师惰性化,（教师不再写教案，钻研教材能力下降，抑制了教师专业发展。）。,学案导学的副作用？,分,课型教学模式探究,新授课教学,主题探究活动课教学,复习课教学,试卷讲评课教学,一、“情境,-,自教”式教学,基本课型结构：设置情境,-,扮演角色,-,设问引导,-,讨论评价,创,创设情境,从教学内容和学生实际出发，创设充满朝气和活力的教学情境，让学生在轻松愉悦中获得知识,评,讨论评价,针对有争议的问题组织学生展开讨论，使学生逐步将认识升华为行动,问,设问引导,提出相关的问题，引导学生有目的地观看表演，深入以情境中去,演,扮演角色,通过让学生扮演各种角色，使其身临其境，解决角色所面临的问题来达到教学目的,新授课教学,1,、指导学生养成良好的“倾听”习惯,2,、指导学生养成良好的“表达”习惯,课型实施的关键：,3,、指导学生养成良好的“支持”与“扩充”习惯,4,、指导学生养成良好的“求助”与“帮助”习惯,5,、指导学生养成良好的“建议”和“接纳”习惯,二、实践活动式教学,基本课型结构：布置任务,-,活动准备,-,分组合作,-,交流总结,任务,布置任务,在课堂上或课堂外给学生布置活动任务，为活动内容做好准备,交流,交流总结,按小组进行交流活动，可选最佳代表发言,分组,分组合作,把学生分成不同的小组展开活动，充分展示自己的才能,活动,活动准备,引导学生主动搜集查找相关资料，小组交流讨论，补充修改,1,、独立性原则,2,、主动性原则,实践活动教学需遵循的原则：,3,、,讨论性原则,4,、合作性原则,5,、竞技性原则,三、提纲契领式教学,基本课型结构：展示目标,-,实施解决,-,引导矫正,-,反馈检测,展示,展示目标,通过多媒体等形式展示本课的认知目标,检测,反馈检测,要求教师机智、精炼、准确地处理反馈信息，进行题型训练，检测学习效果,矫正,引导矫正,针对疑问，教师或引导或点拔或激励，充分发挥学生的积极性,解决,实施解决,采用多种方法，通过学生阅读、自学、讨论，完成教学目标,1,、强化学生主动参与 性,（,1,）培养人人质疑的习惯,提纲契领式教学的关键：,（,2,）提供人人动手的条件,（,3,）给予人人成功的机会,（,1,）相信学生能力的原则,2,、教学需遵循的原则：,（,2,）学生主体原则,（,3,）重视思维训练原则,（,4,）注重时政教学原则,三、合作讨论式教学,基本课型结构：出示问题,-,合作讨论,-,归纳评价,-,问题解决,出示,出示问题,明确此节课针对某一教学内容要讨论的问题,解决,问题解决,教师解决讨论过程中出现的一些问题,归纳,归纳评价,教师进行总结评价，引导学生悟理,讨论,合作讨论,学生根据要求分小组展开讨论,1,、改变课堂的空间形式，让学生便于合作,2,、创建能够形成合作的学习小组，让学生有效合作,课型实施的关键：,3,、做好学习评价工作,一、调查报告与倡议书教学,基本课型结构：确定主题,-,方案选择,-,活动实施,-,活动总结,主题,确定主题,确定调查对象以及主题，明确调查目的,总结,活动总结,撰写调查报告,实施,活动实施,列出调查内容，准备调查工具和资料，确定调查方式、方法,方案,方案选择,安排调查时间和人员,主题探究活动课教学,1,、注重调查报告的写法,（,1,）标题,调查报告与倡议书教学课型实施的关键：,标题的写法可以有两种：一种是规范化的标题格式，如：“关于,_,的调查报告”或“,_,的调查报告”等。,另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合三种形式。,（,2,）正文,正文一般分前言、主体、结尾三部分,前方。写明调查的目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等，从中引出中心问题。,主体。详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及从分析调查研究所得到的材料中得出的各种认识、观点和基本结论。（这是调查报告最主要的部分）,结尾。结尾的写法也比较多，可以是提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或发出倡议和号召。,注：,调查报告在写法上应注意以下方面：第一，根据调查的目的，拟好题目进行调查，把调查的内容写清楚；第二，对叙述的情况要进行必要的分析；第三，学会使用资料，对获得或提供的文字或数据要进行科学分析，揭示出其本质和规律。,调查报告一般分为两种形式：一种是给出调查主题，按题目要求撰写调查报告；一种是按题目要求完成对某问题的调查报告，主要指调查的目的、方法、结论、提出解决问题的建议等。,（,1,）标题,标题一般直接写“倡议书”三个字，也可以由倡议内容和文章名共同组成。如：,关于,_,的倡议书,。,2,、倡议书的写法,（,2,）称呼,写称呼是为了明确倡议的对象，一般要依据倡议的对象而选用适当的称呼，如：“亲爱的同学们”等。也可不用称呼，而在正文中指出。,（,3,）正文,这是倡议书的主体，可分为两部分。第一部分要写明在什么情况下，为了什么目的，发出什么倡议，倡议有哪些作用、意义。第二部分写明倡议的具体内容和要求做到的具体事项。这是正文 重点部分，内容一定要具体，如：应开展怎样的活动、做哪些事情、具体要求是什么、价值和意义是什么等均须一一写明。此外，倡议的具体内容最好分条写出。,倡议书一般由标题、称呼、正文、结尾、落款五部分组成。,（,4,）结尾,结尾要表示倡议者的决心和希望或者写出某种建议。（一般不写表示敬意或祝愿的话）,（,5,）落款,在右下方署明发出倡议的集体或倡议者的姓名，另一行署上发出倡议的时间。,二、主题班会式教学,基本课型结构：班会主题,-,活动目的,-,活动准备,-,班会实施,主题,班会主题,紧密联系材料和教材内容，有针对性和目的性地设计、确定班会主题,实施,班会实施,实施时要做到方向正确、目的明确、讲究实效、条理清楚,准备,活动准备,做思想动员和各项组织工作，使各项活动落到实处,目的,活动目的,活动的目的是根据主题来确定的，且要紧紧围绕主题,主题班会式教学课型实施 关键,一、主题班会式教学各环节的程序和步骤,主题是班会的灵魂。班会主题的确定要有针对性和目的性，中心明确，切中要害。,活动要紧紧围绕主题来进行。,活动准备要落实以下程序：,1,、确定班会的内容、形式、人员分工、活动安排等各项事宜。,2,、根据班会需要和每位同学的爱好特长分配适当的工作。,3,、准备好文字资料。,4,、组织同学写好发言稿。,班会实施一般包括以下几个步骤：,1,、主持人宣布班会开始。,2,、播放与班会主题相关的影像或宣传资料。,3,、分组讨论，学生代表发言。,4,、邀请参加会议的来宾发言。,5,、老师做总结，并对同学提出希望和要求。,二、主题探究活动的特点,主题班会式教学属于主题探究活动。主题探究活动由于具有材料丰富、设问开放、知识综合、联系实际等特征，是中考的重要题型之一。,解答主题探究活动，应做到“三个结合”：,1,、和教材知识相结合,2,、和文体特点相结合,3,、和自己的实践活动体验相结合,二、活动方案式教学,基本课型结构：明确主题,-,联系材料,-,结合实际,-,完善环节,明确,明确主题,理解主题要求，弄清主题意向,完善,完善环节,活动程序内容全面，环节齐全，具有可操作性,结合,结合实际,运用教材知识，联系生活实际，设计方案,联系,联系材料,寻找相关的理论知识，为实践活动提供依托,一、自主学习四步法教学,基本课型结构：创设情境,-,自学互学,-,质疑点拔,-,理解应用,创境,创设情境,创设生活情境、问题情境，调动兴趣，激发欲望,理解,理解应用,学生通过自测、互测、实践操作，熟练掌握教学目标，达到举一反三的目的,质疑,质疑点拔,针对学习目标中的重点、难点、应用热点等进行精点巧拔，拓宽引申,互学,自学互学,学生依据目标进行自学，或进行互议研讨,复习课教学,自主学习四步法教学课型实施的关键,1,、引导归纳梳理，点拔疑难问题,教师要抓住知识的主干，引导学生以小组为单位进行分类梳理，根据学生在梳理过程中暴露难点和疑点问题，进行导思，激起争辩，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。,引导时不要搞成教师复述教材；点拔时要像主持人那样参与和调控互动；师生互动的焦点是学生所暴露的问题；要让学生明确梳理的基本思路，归类的基本原则，概括的基本要点。,2,、在解析习题时，要有示范意识和方法培养意识，基本操作程序是：,“深入读题,-,仔细审题,-,挖掘信息,-,处理信息,-,构建模型,-,规范过程,-,解决问题”。问题解决后，要提炼出分析思路和做题方法。,二、总复习教学,基本课型结构：,课标统领，系统归纳,-,练讲结合，目标落实,-,自评（互评）精点，疑难攻克,-,模拟训练，规范解题,统,课标统领系统归纳,教师示范，学生个体或小组合作模仿，自主列出复习提纲并按提纲归纳整理知识点,拟,模拟训练规范解题,指导学生查清知识掌握情况，进行知识补遗综合应用训练,克,评议精点疑难攻克,理清社会热点问题与所学的知识点之间的紧密联系，用所学知识解决实际问题,练,练讲结合目标落实,围绕教材，设计练习题，教师多渠道了解学生知识掌握情况，为下一步评讲提供素材,“评找讲练思”基本课型结构：,整体评析,-,查找原因,-,讲解点拔,-,练习应用,-,思路提炼,评,整体评析,让学生看到学习的希望，感受到老师真诚的信任和期待,练,练习应用,设计具有针对性、典型性的练习题，及时反馈巩固,解,讲解点拔,讲解试题要抓住重点，做到“三讲三不讲”,找,查找原因,找准出错失分的主要原因，改正错误，明确今后学习的方向和目标,思,思路提炼,师生反思总结解题思路、方法和技巧，防止“被同一块石头再次绊倒”,试卷讲评课教学,生本课堂教学模式探究,二、教学,设计新,思维,-,组织学习,三、教学方法的选择和使用,四,、以学生为主体的教学法,五、,以师生互动为主要特征的教学方法,六、学案导学（导学案）,一、新课程教法探究,新课程教法探究,新课程改变着教师和学生的教学和学习生活，我们的课堂将由教师的独白变为师生间的交流与对话；由师生间的单向传递变为师生间的共同生成与创新；教学方式将由强制转为,感悟、体验和内化,。,教法就是根据教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，教师所选用的教学方法和教学手段。,注意,:,（,1,）“为学生学习设计教学”,（,2,）实现教学方法的多样化、最优化,（,3,）,教无定法，贵在得法。,教学设计新思维,-,组织学习,情境引入,（体验、感受）,情感、态度,在范例分析中,展示,观点,师生互动,（共享过程）,在价值冲突中,识别,观点,在比较鉴别中,确认,观点,在探究活动中,提炼,观点,形成认识,（思想理念）,价值观,人生观世界观,行为体验,（实践升华）,知行统一,教学方法的选择和使用,是否充分体现学科特点,是否符合学生的年龄特点和认知规律,是否有助于调动学生的,学习积极性,教学方法的使用,-,“三能够，一形成”,能够运用思想品德课教学中的新方法,能够使学生在教学中的主体作用得到充分发挥,能够使教学过程教师的主导作用和学生的主体作,用和谐统一,形成自己新的教学方法,教学方法的选择,-,“三个是否”,以学生为主体的教学方法,1,、情绪调节教学法,情绪调节教学法的基本方法,让学生产生好奇的方法,激发学生兴趣的方法,让学生产生愉快体验的方法,让学生产生焦虑感的方法,2,、,“教”是为了不“教”,-,自主性学习教学法,自主性学习的几种参考性的教学方法,尝试教学法,自学辅导教学法,反馈教学法,分层递进教学法,3,、,把人放到人中间去陶冶,-,合作性学习教学法,合作性学习教学法的几种基本方法,小组游戏竞赛法,小组分割记分法,小组辅导个别化,小组调查法,共学式,小组教学法,4,、用自己的眼睛发现问题，用自己的头脑寻找真理,-,探究性学习教学法,在教师的指导下进行,是学生的自主探究的过程,与其他学习方式有显著的不同,学生利用类似科学探究的方式来进行,探究性学习教学法的作用,使学生获得亲自参与研究探索的积极体验,培养学生收集信息和处理信息的能力,提高发现问题和解决问题的能力,培养学生合作和团队精神,提高学生的科学素养,培养学生对社会的责任心和使命感,5,、体验才是真正的学习,-,体验性学习教学法,(,强调身体性参与、重视直接经验的体验,),体验性学习教学法的作用,改变教师的教学方式和学生学习的方式,体验到的知识比被灌输的知识深刻得多,体验性学习教学法易引起学生的兴趣，激活课堂教学,体验性学习教学法的应用,创设情境,发现问题（提出问题）,融入情境、启发联想,寻求解决问题的途径,超越情境,解决问题，获取创造性情感体验,体验性学习教学法可供参考的几种具体的方法,工作,唱歌,角色体验法,行为改变法,生活体验法,6,、比较出认识,-,价值澄清教学法,（,1,）最关键的是教师要选取有可争论性的道德问题或与道德问题有密切关系的社会问题,（如：合性合理不合法）,（,2,）教师要创设一种有助于自由表达看法的环境和氛围,以师生互动为主要特征的教学方法,1,、教师是“平等中的首席”,“,导学”式教学法,环节：,导入、导读、导议、导结、导练,做到：,激趣、激情、激疑、激活、激励,2,、游戏出规则,“,活动”式教学法,（,1,）六个基本要素：,主体,、对象、情境、运作、效果、体验,（,2,）特征,主体性、目的性、条件 性、,层次性、价值性和可评价性,3,、网络、多媒体是新课改的助动力,信息技术教学法,将网络资源与思想品德教学内容和教学目标相结合,教师的主导作用与学生的自主学习相结合,先进的教育思想和先进的教育技术相结合,4,、弟子不必不如师，师未必贤于弟子,对话教学法,是民主、平等的教学,是沟通、合作的教学,是互动、交往的教学,是创造、生成的教学,是以人为目的的教学,学,案导,学（导学案）,_,学案,（一）,单,元,课,时,课,题,学,习,目,标,学习,重点,学习,难点,学,习,准备,学,习,设,计,学,习,得失,第一环节,：问题引导，自读教材,（一）解决问题，自主探究，,第二环节,：,（二）合作学习，知识落实,第三环节,：,实践应用，能力提升,第四环节,：,知识构图，,构建体系,_,学案,（三,）,单,元,课,时,课,题,学,习,目,标,学习,重点,学习,难点,学,习,准备,学,习,设,计,学,习,得失,第一板块：（一）自读教材，发现,知识,（二）自主探究，,问题,概括,第二板块：,（一）,合作学习，,知识,集约,（二）合作探究，,问题,优化,第三板块：,试题创新，能力,升,华,第四板块：,知识构图，,构建体系,“四位一体”学习模式探究,-,我的教学认知,老百姓把有文化的人叫做读书人,我的教学认知就在于“读书”二,字,让,学生体会、领悟读书,引导,学生掌握读书方法,培养,学生自觉读书，成为习惯,、,养成自然，成为自觉的学习者,“,点、线、块、架”四位一体读书模式,“,四位一体”学习模式（一）,所谓“四位一体”读书模式，就是以一课或一部分知识为单位（原则上以课为单位），引导学生在阅读课本的基础上,掌握知识点,，,理清知识线,，,明确知识块,，,建立知识架,，即“点、线、块、架”四位一体综合掌握课本知识的读书方法。,知识点是指课本中的,基本观点,和,知识要点,，,学生,日常的教学基本上就是引导学生学习、掌握这些东西。,基本观点,政治课的每一课或每一部分知识都是围绕着一些基本概念、基本原理、基本观点展开的，围绕着这些东西进行理论阐述和思想教育，因此，这些内容在每一课或每一部分内容中都屈指可数，阅读课本时，把它们罗列出来，加以整理，明确观点，掌握内涵。,一、掌握知识点,知识要点,课本中表达基本观点、基本思想的内容都是知识要点，一个句子、一段话或几段内容都可能是本课要点知识，所以，读书时应注意识别课本中以下方面内容：,每课的课题、节题、框题、目题、前言介绍等；每节、每框第一段的提示、中间段的承上启下和最后总结性的段落；理论性段落；段落中知识的分点分层；名言、警句和课本知识的联系、理解；法律条文、处罚条例和案例及分析；每段第一句、最后一句或中间出现的提示、归纳、总结、判定性句子，这些句子很多都具有让人一看就知重要的词汇标志，诸如：“基础、标志、核心、本质”等；课本自问自答的内容，具体的词汇特点有：为什么，的表现，首先、其次等等。,凡此种种，均为本课或本部分内容知识点的寻找方向，把它们在文中找出分类，做到心中有数。,二,、,理清,知识,线,知识线是贯穿、联系各知识点的基本思维线索，用一定的思维把看似独立、零散的主要知识联成一个整体，有利于学生对课本的系统把握和知识的融汇贯通。,比如，思想品德课新教材由,成长中的关系,（,认识自,我、我与他人和与集体、,我与,国家和社会），四,个领域的,知识（心理健康、道德修养、法律常识、国情教育），围绕“三维目标”（即：情感态度价值观、能力、知识），遵循,“是什么”、“为什么”、“怎么办”,的思路编写，指导教学，引领学习。,只要明白了这最基本的思路，我们就可以在每一部分知识的学习中，懂得在学什么，明白为什么是这样，知道该怎么去做,。可以,判断这一内容是心理健康知识？道德修养知识？法律知识或是国情知识？进而思考所学是自己成长的需要？与他人交往的需要？还是认识集体、国家或社会的需要，并在生活中运用，在运用中体会，提高能力的同时，形成了自己思想。同时，明白“,认识自我,”是与“他人”、与“集体,”,、,与“,国家,”,和,“,社会”是不可分离的，也正是在与“他人”、“集体、国家和社会”的关系中促进了“我”的成长，三级体系是一个不可分割的整体。当然，心理健康、道德修养、法律知识和国情教育“四块知识”也是“我”的成长必须具备的知识和认识。这样我们就在了解、判断、思考、实践体验中了解了知识、明白了道理、懂得了方法、塑造了自己，从知识、认识、能力、情感态度价值观各方面完成学习，培养自己成为一个合格的公民。,当然，线索不一定要贯穿课本的始终，也可以是一课、一节、甚至一个框题的线索，只要有利于课本知识的掌握，就可为我所用。有的可以是用文字表达的，也可以是纯思想的理解和认识。,在掌握了一定点知识、线思维的基础上，就可把教材按一定的标准，根据知识的特点分类，划成几个板块，规划各板块中的知识点，了解各板块中各知识点之间的关系。这一内容和知识点中的基本观点有很多相通之处，可互相借鉴或互补。这一部分的操作可根据课本，以节或框为单位，也可根据知识的特点和自己的理解划分。,三、明确知识块,建立知识架，是指把每课或每部分知识以一定形式构筑体系，把众多的知识点，知识线，知识块有机联系，形成知识立体，以框架形式表达出来，做到内容简捷、层次清楚。具体方法可采用：目录式、图表式、知识树、线索图等形式。,四、建立知识架,下面就以七年级第二课,把握学习新节奏,一课为例，做“四位一体”的读书学习。,1,、进入初中，我们的学习有了哪些新的特点？,2,、怎样做学习的管理者？（搞好初中学习，有哪些有效的方法和策略）,3,、谈谈你对学习方式的认识？你准备从哪几个方面完成完善自己的学习方式？,4,、你对学习中的苦与乐是如何认识的？,5,、请告诉同学们如何做到享受学习？,这样我们运用“四位一体”方法，在读书时发现知识要点作出标识，以问题的形式进行知识分类，明确知识分块，体会贯穿课文的主要思想观点，根据自己对各部分知识内容的领悟和理解建立体系结构，立体地完成这一课知识内容的学习。,俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果把运用知识解决问题当作是为“炊”的话，那么“四位一体”读书模式的作用就在于告诉学生“米”从何来。,“四位一体”的读书模式旨在培养学生掌握一种读书方法，体现“教是为了不教”的理念，打破传统的课本分框的分解学习模式，实行以一课内容为单位的整体教学,(,注意,:,并非一个课时完成教学任务,而是以一课内容为单位进行教学,具体课时因课而定,),，遵循整体映象、知识集约、系统掌握、形成结构的原则，用以指导学生有效地读书学习，培学生终身学习的能力。,“,三读、两论、一联系”教学,“,四位一体”学习模式（二）,所谓“三读、两论、一联系”学习，是指教师引导学生,粗读、细读、精读,课本,，,小组,交流讨论、师生讨论，理论联系实际,的一种自读课本，辩明知识，学以致用的学习形式。其具体教学形式如下：,“粗读课本，构建框架；细读课本，明确点、块；精读课本，深入疑难,小组讨论、师生讨论，教师点拔,理论联系实际，学以致用,完善构图，理清知识，形成体系。”,1,、粗读课本，构建框架；细读课本，明确点、块；精读课本，深入疑难,粗读课本，构建框架，就是读课本“四题”，即：课题、节题、框题、目题，根据“四题”的课本体系，构建成知识结构，形成知识立体。细读课本，明确点、块，就是在对课文有了一个轮廓映象的基础上，仔细阅读课本内容，了解本课的基本概念、基本观点、知识要点，完成对一课内容点、块知识的分解与整合。精读课本，深入疑难，就是针对细读课本时遇到的疑难，再阅读、理解，或找出症结，提出问题。通过“三读”课本，要达到对课本内容有一个较为清晰、条理的了解与理解。,2,、小组讨论，师生讨论，教师点拔,通过“三读”课本，在对课本有了一定了解、掌握的基础上，在小组内进行交流讨论，互通各自的读书所得，课堂上各小组再亮明观点，取长补短，对于在认识上分歧较大的内容，可以展开争论、辩论，在争论、辩论中明辨是非，教师在整个过程中进行引导、点拔，控制讨论、辩论的发展，切不可放任自流。以自主发挥为手段，达到掌握知识、理解课本的目的。,3,、理论,联系实际,学习的目的就是为了运用。所谓理论联系实际，就是运用所学知识，观察、分析现实生活中的一些事件、现象，学以致用。在这个过程中，教师可以根据课本知识，给学生找一些材料、社会现象、案件等，提出问题，让学生分析解答。也可以让学生自已根据课本所学找一些对应的材料、案件、社会现象，进行分析，发表见解。通过理论和实际的结合，让学生明白所学知识的现实效用，激发其学习动力。,4,、完善构图，理清知识，形成体系,通过“三读、两论、一联系”，对整个一课的知识内容和体系，可以说是心中有数了。这时候，再纵观全课，根据自己的认识、理解整理一课的点、块知识，在构建框架中，根据知识的内在联系，找到合适的位置，对号入座，使全课结构体系完整、合理，条理清晰，形成一个立体的知识网络。,总结：,这一教学形式的特点是：通过学生三读课本，生生讨论、师生讨论，理论联系实际的知识运用，使学生自读教材，整理课本知识，在老师的引导下交流、讨论、探究，自主、创造性地学习，在知识的运用中完成对课本知识的理解、掌握和能力的提高。教师在这一过程中对学生进行引导、点拨，让学生运用课本知识分析解答实际问题，加深学生对课本知识的认识、掌握和运用，对学生学习能力的培养进行引导，使他们真正成为自主、自觉、具有探究精神和创新思维的学习者，具备终身学习的能力。,“读、问、议、练”,课堂活动化,学习（教学）模式,“,四位一体”学习模式（三）,所谓“读、问、议、练”课堂活动化学习（教学）模式，是指针对学习（教学）内容，进行阅读理解、问题概括、交流优化、动手操作全方位活动、,综合,立体,学习,的学习（教学）形式。其目的在于促进学生自主、立体,地,设计,学习,，体会,学习，,学会学习。,“读”，即阅读，阅读的过程，就是学生发现知识、理解教材、理清脉络、知识归类、构建体系，立体把握教材内容的自主学习过程。,学生通过阅读，可以发现知识要点、了解基本观点；可以理解和领会教材的思想内涵、形成初步认识；可以进行知识归类、明确知识板块构成；可以根据教材编排的脉络对各知识点、知识板块进行理解和整理，有知有识构建框架，形成知识思维构图体系。读的方法可以是点、线、块、架（或点、线、面、体）进行归纳，由点到面形成知识立体，也可以架、块、线、点演绎梳理，从框架到板块再到知识点体会庖丁解牛，即根据课本编排粗读标题（课题、框题、目题）构建框架，细读内容梳理知识，精读疑难，探究理解。,“问”，就是问题概括，当然，也可以是解决问题。问题概括，就是在阅读教材、对教材有一定了解和理解的基础上，针对教材内容进行问题设置。问题解决，也就是我们过去所说的带着问题读书，通过读书有针对地解决问题。解决问题式学习有的放矢，目标明确，可以提高学习效率，但在一定程度也可能限制学生的思维和对教材的全面学习、自主学习，造成学习和理解的遗漏；问题概括则需要在阅读中提炼，在解答中反思，针对教材设置的问题，更能突出学生个性，自己解决问题的过程又是一个逆向思维和检验问题的过程，有助于活化思维，逐步提高自主学习能力。,“议”，即讨论、交流。自主、独立学习有助于提高个人的独立思考、判断等学习能力，但也会囿于个人经验和能力有一定的局限性，这种局限往往可以在讨论、交流中得以升华和提高。在“读”的基础上“议”，可以交流各自发现的知识点的不同，可以体会各自对教材的理解，可以比较彼此的知识归类的差异，可以借鉴各自构建知识体系的合理和科学。在问题概括后讨论、交流，可以使问题设置更优化、精准，可以互相体会对教材内容的不同理解和认识，弥补不足，更加科学准确地把握教材 知识内容和思想脉络，做到融会贯通。,（生生交流、师生交流）,“练”，就是动手操作。教材阅读时，动手勾划，设计知识结构，问题设置和解答时进行概括表达，交流讨论时标注差异不同、修改错误或不足，习题训练、知识巩固时知识的检验和综合能力的锻练和提高。,也可以运用所学知识认识社会、分析时事、实现理论与实际的联系。,动手操作的过程就是突出、强化的学习过程,，也是学以致用，提高能力过程,。,课题,框题,目题,问题概括,第一课,国家的主人,广泛的权利,第一框题,人民当家作主的国家,人民是国家的主人,1,我国的国家性质,2,现阶段人民的构成,3,敌对分子和敌对势力,4,我国人民的地位和权力,法律确认保障权利,5,公民权利,6,公民的基本权利,7,公民的含义,8,人民和公民的区别与联系,9,我国公民的权利保障体制,第二框题,我们享有广泛的权利,公民权利的广泛性,10,公民权利的广泛性,11,我国公民的基本权利,正确行使权利,12,如何正确行使权利,13,怎样理解公民在行使权利时要尊重他人权利,14,为什么说公民在行使权利时，不得损害国家的、社会的、集体的利益,15,言论自由要受法律两方面的限制,以下就以八年级（下）第一课,国家的主人 广泛的权利,为例，,做成果演示或说明，希望给予大家感悟：,一、活动一、二：教材阅读、问题概括：,人,民,公,民,性,质,概念含义,地位职权,相互关系,二、活动三：交流讨论、问题优化及解答,1,、我国的国家性质是什么？,2,、人民和公民的区别与联系,3,、什么是公民权利和公民基本权利？,4,、我国公民的权利保障体制怎样？,5,、怎样认识公民权利的广泛性？,6,、我国公民的基本权利有哪些？,7,、如何正确行使权利？,8,、怎样理解公民在行使权利时要尊重他人权利？,9,、为什么说公民在行使权利时，不得损害国家的、社会的、集体的利益？,10,、言论自由要受法律哪两方面的限制？,新课程理念：,把,教最大限度地转化为,学,-,以,学生能学起来、乐意学、学得好为宗旨,。,课堂,活动化，活动内容化，内容生活化,。,自主、合作,、,探究、创新,-,体验,、感悟、思考、,实践,教材只是,学会,学习、提高能力的媒介,学生,能说的让学生来说，学生能做的让学生去,做,教育的本质是育人，育人自育是教育的真谛,（自我导向,-,自我激励,-,自我监控）,听说读写课堂立体综合学习,教无定法，贵在得法（因人、因材选择教学形式）,学会读书,知识体系的自我建构，学习方法的自我内化，,学习能力的自我提升，学习品质的自我积淀。,我们,的,目标,3H,课堂：高效,（High performance）,+健康（Healthy）,+,快乐（Happy）,美国缅因州国家科学实验室研究得出结论：学生对知识的保持率，从,5%90%,不等,（,“,学习金字塔”,1946,年美国学者埃德加,戴尔）：,用耳朵听讲授，知识保留,5%,用眼去阅读，知识保留,10%,视听结合，知识保留,20%,用演示的方法，知识保留,30%,分组讨论法，知识保留,50%,练习操作实践，知识保留,75%,向别人讲授相互教，快速使用，知识保留,90%,由此可见，,不同的学习方法达到的学习效果不同，,学习方法不同，学习效果大不一样。,走出一条属于自己的成长之路,谢谢！,