统编版语文四年级上册教学设计（2026秋）.docx

中小学教案

2026秋统编版
小学语文四年级上册设计新教材

学　　科：语文　　　年　　级：小学四年级上册
学　　校：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
授课教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
编写日期：2026年9月

2026秋统编版小学语文四年级上册教学设计

四年级上册
第一单元
1观潮
2 繁 星
3*现代诗二首
口语交际我们与环境
习作 推荐一个好地方
语文园地
第二单元
4一个豆荚里的五粒豆
5夜间飞行的秘密
6方帽子店
7*田忌赛马
习作我的家人
语文园地
第三单元
8古诗三首
暮江吟
题西林壁
雪梅
9爬山虎的脚
10蟋蟀的住宅
口语交际 爱护眼睛，保护视力
习作写观察日记
语文园地
第四单元
11盘古开天地
12精卫填海
13普罗米修斯
14*女娲补天
习作我和 过一天
语文园地
快乐读书吧很久很久以前
第五单元
15麻雀
16爬天都峰
习作 生活万花筒
例文
我家的杏熟了

小木船
第六单元
17长城
18颐和园
19秦兵马俑
口语交际我是小小讲解员
中国的世界文化遗产
语文园地
第七单元
20牛和鹅
21一只窝囊的大老虎
22陀螺
23王戎不取道边李
口语交际安慰
习作 我的心儿怦怦跳
语文园地
第八单元
24古诗三首 凉州词
出塞
夏日绝句
25为中华之崛起而读书
26*梅兰芳蓄须明志
27*延安，我把你追寻
习作 写信
语文园地

第一单元
1 观 潮

一、教材分析
《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元第一篇写景散文，是落实单元“感受自 然之美，学习写景方法”核心任务的精读课文。课文以生动优美的语言，按照潮来前一 潮来时一潮退后的时间顺序，精准描绘出钱塘江大潮的雄伟壮阔景象，是小学语文写景 习作教学的经典范本。
全文语言凝练、动静结合，运用比喻、夸张等修辞手法，从声音、形态、动态多角度刻 画大潮奇观，画面感极强。课文兼顾识字写字、朗读感悟、语言赏析、写法迁移多重训

练，贴合四年级学生从具象感知向文本赏析、习作运用过渡的认知特点。依托2022版 新课标要求，本课重点培养学生文本品读、画面想象、语言运用能力，渗透审美鉴赏与 家国情怀，为单元后续写景学习和习作训练奠定基础。

二、核心素养目标(新课标四维目标)

1. 语言运用
认识“盐、屹、昂”等12个生字，会写“潮、据、堤”等15个生字；正确读写“奇观、笼罩、 沸腾、山崩地裂”等重点词语。能够正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵描写潮 来时的精彩段落；积累动静结合、多角度写景的优美语句，能准确梳理课文写景顺序。

2. 思维能力
通过圈画关键词句、对比品读、图文结合，梳理钱塘江大潮的变化过程，辨析潮来前、 潮来时、潮退后的景物特点。通过分析修辞手法的作用，理解文本写景逻辑，培养有序 观察、逻辑思考、图文转化的思维能力。

3. 审美创造
结合文本语句、实景视频，想象大潮汹涌磅礴的画面，感受钱塘江大潮的自然壮美。品 味课文生动传神的写景语言，体会动静对比、由远及近的写景美感，初步学会用多角度 描写的方法刻画动态景物。

4. 文化自信
领略钱塘江“天下奇观”的独特魅力，感受祖国大好河山的壮美辽阔，激发热爱自然、热 爱祖国山河的真挚情感，培养留心观察自然、发现生活之美的习惯。

三 、教学重难点

1. 教学重点
梳理课文写景顺序，整体感知课文内容；品读潮来时的精彩语句，感受大潮雄伟壮观的 景象，有感情地朗读重点段落。

2. 教学难点

体会课文由远及近、动静结合、视听结合的写景方法，理解比喻、夸张手法的表达效果； 初步迁移写景方法，简单描写一处动态景物。

四 、教学方法
1. 朗读感悟法：通过自由读、指名读、分组读、配乐齐读、范读等多种朗读形式，在 读中悟情、在读中品景。
2. 情境教学法：借助大潮实景视频、实景图片，创设沉浸式课堂情境，帮助学生直观 感知文本画面。
3. 问题驱动法：层层递进设置梯度问题，引导学生自主探究、合作品读，突破教学重 难点。
4. 差异化教学法；分层设计提问、练习、作业，兼顾学困生、中等生、优等生的学习 需求。
5. 读写结合法：赏析文本写法后，即时开展短句仿写，实现学以致用。

五、教学课时
共2课时，每课时40分钟

六、教学过程

第一课时(40分钟):初读感知，理清脉络，识字写字

(一)情境导入，揭示课题(5分钟)

1. 教师话术：同学们，祖国山河壮丽，有高山流水、碧海蓝天，还有独一无二的自然 奇观。今天我们要学习的课文，描写了被誉为“天下奇观”的钱塘江大潮。接下来老师播 放一段短视频，请大家认真看、仔细听，说说你看完的感受。
2. 教师操作；播放1分钟钱塘江大潮实景视频，画面包含江面平静、潮水涌来、巨浪 翻滚的完整过程。
3. 互动环节(分层提问)
(1)学困生提问：看完视频，你看到了什么?听到了什么?
(2)中等生提问：用一个词语形容你看到的大潮景象。
(3)优等生提问：这样的景象带给你怎样的感受?

4. 学生自由发言后，教师总结话术：大家说得都很好，大潮汹涌澎湃、气势磅礴，这 样罕见、壮美的景象，就是“奇观”。今天我们就一起走进课文《观潮》,跟随作者的脚 步，领略钱塘江大潮的独特之美。
5. 教师板书课题，指导齐读课题，强调“观”是观赏、认真观看的意思。

(二)初读课文，扫清障碍(15分钟)

1. 教师布置任务、明确要求：请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到不认 识的生字借助拼音多读几遍，难读的句子反复朗读，读完后标出自然段序号。
2. 生字词教学(差异化落实)
(1)出示生字：盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、薄、雾、崩、震、霎
(2)学困生任务：指名认读生字、组词，纠正易错字音，重点指导“屹、鼎、霎”读音。
(3)中等生任务：开火车认读词语“笼罩、沸腾、人声鼎沸、山崩地裂、漫天卷地”。
(4)优等生任务：挑选2个重点词语造句，理解词语语境含义。
3. 重点词语讲解：教师明确“人声鼎沸”指人群声音喧闹，像水烧开一样；“山崩地裂”用 来形容声音极大，突出大潮的气势。
4. 分段指名朗读课文：逐段抽查朗读情况，教师针对卡顿、读错、停顿不当的句子逐 一范读纠正，确保全体学生读通课文。

(三)再读课文，理清脉络(15分钟)

1. 教师提问引导；课文围绕“观潮”写了哪几个时间段的景象?请大家默读课文，用横线 画出对应语句，梳理课文结构。
2. 学生自主梳理后，师生共同总结课文脉络：全文按照潮来前、潮来时、潮退后的时 间顺序行文。
3. 结合课本原文逐段梳理
课本原文第1自然段：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。
教师讲解：这是全文中心句，开门见山点明钱塘江大潮的独特地位，总领全文。
课本原文第2自然段(潮来前):农历八月十八是一年一度的观潮曰。这一天早上，我 们来到了海宁市的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了 海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼 罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾 中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

教师讲解：这一段描写潮来前的景象，先交代观潮时间、地点，再写江面平静的环境， 最后通过“人山人海、昂首东望、等着、盼着”写出观潮人的期待，为下文大潮到来做铺 垫。
4. 分层课堂小结：学困生能说出课文三个写作顺序；中等生能概括潮来前的画面；优 等生能说出第一段的总起作用。

(四)生字书写指导(5分钟)
1. 教师重点指导：潮、据、堤、昂、沸五个高频易错字。
2. 书写要点：左右结构的字左窄右宽，“沸"右边是“弗”,不要多写一撇；“堤”左边是提 土旁，和土地、堤坝相关。
3. 学生当堂练写，教师巡视，针对书写不规范的学生单独指导。

第二课时(40分钟):精读品析，感悟写法，读写迁移

(一)复习导入，衔接新知(3分钟)

教师话术：上节课我们理清了课文顺序，知道了钱塘江大潮是天下奇观，也品读了潮来 前平静的江面和人们期待的样子。今天我们重点学习课文最精彩的部分，一起感受潮来 时的磅礴气势，品味作者精妙的写景方法。
师生快速回顾：课文写作顺序——潮来前、潮来时、潮退后。

(二)精读潮来时，品析奇观(22分钟)

1. 出示课本原文第3自然段：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。 顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了!我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看 不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白 线，人群又沸腾起来。
教师分层讲解与互动
(1)教师提问：潮刚来的时候，作者先写了什么?再写了什么?
(2)学生思考发言后，教师总结：作者先写声音(隆隆的响声，闷雷滚动),再写形 态(一条白线),采用由远及近的观察顺序。
(3)互动话术：请大家圈出描写声音的词语，想一想，作者把潮声比作闷雷，写出了 潮水声音的什么特点?(引导学生回答：声音低沉、响亮、震撼)

(4)朗读指导：全班齐读段落，读出潮水初来、由远及近的期待与震撼，语速由平缓 慢慢加快。
2. 出示课本原文第4自然段；那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长.变粗，横贯江 面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白 色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动 起来。
教师分层讲解与互动
(1)教师话术；这一段是全文最精彩的部分，请大家默读句子，看看潮水靠近的过程 中，形态发生了怎样的变化?
(2)分层提问：学困生找出潮水变化的关键词(白线—拉长变粗一水墙一白色战马); 中等生说说这些变化体现了什么;优等生分析修辞手法的作用。
(3)写法精讲：作者运用比喻、夸张的手法，把浪潮比作白色战马，写出了潮水气势 磅礴、速度极快、声势浩大的特点；“山崩地裂”运用夸张，极致凸显潮水声音巨大。
(4)视听结合感悟：结合图片、短视频，对应语句逐句匹配画面，让学生直观理解“水 墙”齐头并进"的含义。
(5)分层朗读训练；学困生读准句子；中等生读出潮水递进的气势；优等生带着感情、 节奏完整朗读，展现大潮壮美。

(三)品读潮退后，完善脉络(7分钟)

1. 出示课本原文第5自然段：霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，
江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈 来高了。
2. 教师讲解；这一段描写潮退后的景象，“漫天卷地、风号浪吼”写出余波依旧汹涌，和 前文大潮的壮观呼应，同时和潮来前的平静形成动静对比，再次突出大潮是天下奇观。
3. 互动提问：为什么作者要写潮退后的景象?学生发言后教师总结：让大潮的变化过 程完整，让“奇观”的特点更加突出。

(四)写法总结，课堂小练(5分钟)

1. 师生共同总结本课写景方法：按时间顺序、由远及近观察、视听结合、动静结合、 运用比喻夸张修辞。
2. 差异化仿写小练笔；学困生仿写简单比喻句；中等生仿写动态景物短句；优等生运 用由远及近的方法描写风雨、落叶等场景。

(五)课堂小结(3分钟)

教师话术：这两节课，我们跟随作者观赏了钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的美景， 感受到了大自然的神奇壮美，也学会了多角度、有顺序的写景方法。希望大家今后留心 观察身边的景物，用优美的文字记录生活中的自然之美。

七、差异化作业设计

1. 基础作业(全体学生必做)
正确书写本课15个生字、重点词语；熟练朗读课文，背诵第3、4自然段。

2. 提升作业(中等生选做，优等生必做) 摘抄文中优美写景语句，标注修辞手法和表达效果。

3. 拓展作业(优等生选做)

运用本课学到的由远及近、视听结合的方法，写一段50字左右的景物描写，刻画一处 动态自然景象。

八、结 语
本课紧扣新课标核心素养要求，以学生为主体，依托文本落实朗读感悟、字词积累、写 法习得与审美熏陶。通过分层提问、分层练习、分层作业落实差异化教学，兼顾不同层 次学生的学习发展需求。学生在品读文本、想象画面、读写迁移的过程中，既能掌握写 景文本的阅读方法，又能积累习作技巧，同时领略祖国山河之美，实现语言、思维、审 美、文化的全方位提升。

九、板书设计(简练清晰)
1 观潮(天下奇观)
潮来前：平静、期待(静)
潮来时：声→形 由远及近(动、壮) 潮退后；余波汹涌、恢复平静
写法：时间顺序、视听结合、比喻夸张

2 繁星

一、教材分析
《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的第二篇精读课文，由巴金先生创作。 本单元以“自然之美、想象之趣”为核心主题，单元语文要素为“边读边想象画面，感受自 然之美”试着一边读一边想象画面，体会优美的语句"。
课文以时间、地点为双线，记叙了作者童年、少年、成年三个不同时期观赏繁星的经历 与感受，语言清新优美、细腻质朴，运用比喻、拟人等多种修辞手法，将星空的静谧唯 美与内心的真挚情感融为一体。文章结构清晰、层层递进，从儿时懵懂观星的欢喜.到 异乡观星的孤寂，再到海上观星的沉醉，情感逐步升华。
本课承接单元开篇课文的写景学法，是落实“想象画面、品味语言、体悟情感”语文要素 的核心篇目，既能帮助学生积累优美写景词句，掌握写景抒情的基本方法，也能引导学 生感受自然之美、培养热爱自然、热爱生活的情怀，为后续高年级写景抒情文的学习奠 定基础。同时，课文贴合四年级学生的认知特点，兼具语言训练与审美熏陶价值，适合 分层开展朗读、品析、想象、表达训练。

二、核心素养目标(依据2022版新课标)

1. 语言运用
认识“昧、坠、怀”等生字，正确书写“昧、坠、萤"等生字；理解“半明半昧、摇摇欲坠、 密密麻麻"等词语的含义并学会运用；能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵重点 段落；积累文中优美语句，掌握比喻、拟人写景的表达方法。

2. 思维能力
梳理作者三次观星的时间、地点、场景与感受，理清课文行文脉络；结合文本语句展开 画面想象，对比三次观星的不同场景与情感差异；学会抓关键词句品读文本，初步形成 写景文的逻辑思维与对比分析思维。

3. 审美创造
通过朗读、品读、想象，感受星空的静谧绚烂之美，体会文本语言的优美意境；体悟作

者对繁星、对自然的热爱之情，提升文本审美感知与想象审美能力。

4. 文化自信
感受名家笔下自然风物的独特魅力，体会文字承载的自然情怀与人文温度，培养热爱自 然、敬畏自然的美好品质，积淀文学审美素养。

三、教学重难点

1. 教学重点
梳理作者三次观赏繁星的不同经历，掌握课文主要内容；品读重点词句，想象星空画面， 感受繁星的美丽；有感情地朗读课文，体会作者不同时期的观星感受。

2. 教学难点
对比分析三次观星的情感变化，理解作者情感递进的原因；品味比喻、拟人等修辞的表 达效果，学会结合画面品读写景语句；落实单元语文要素，自主实现“读文一想象—悟 情”的阅读过程。

四 、教学方法

1. 朗读感悟法
采用自由读、指名读、分组读、配乐朗读、齐读等多种形式，分层落实读准、读通、读 美三个层级，让学生在朗读中感知文本、想象画面、体悟情感。

2. 情境教学法
借助星空图片、夜景音频、文本情境创设，还原观星场景，降低学生画面想象难度，沉 浸式感受课文静谧优美的氛围。

3. 品读赏析法
聚焦关键词、重点句、优美段落。引导学生抓词品句、咬文嚼字，赏析修辞妙用与语言 美感，落实语言积累与运用。

4. 合作探究法
通过小组合作、同桌互议，完成三次观星信息梳理、情感对比探究，培养学生合作学习 与自主探究能力。
5. 分层教学法
针对学困生、中等生、优等生设计差异化提问、练习、作业，兼顾基础巩固与能力提升， 适配不同层次学生学情。

五、教学准备
教师：星空夜景课件、课文配乐、生字词卡片、三次观星对比表格板书。
学生：预习课文，圈画生字新词，标注自己喜欢的语句，简单记录自己的观星经历。

六、教学过程(两课时，每课时40分钟)

第一课时(40分钟):扫清障碍、梳理脉络、初悟星情

(一)情境导入，激趣入题(5分钟)

1. 教师操作：播放静谧星空夜景视频，搭配轻柔舒缓的背景音乐，关闭教室部分灯光， 营造夜晚观星氛围。
2. 教师话术；同学们，每当夜幕降临，深邃的夜空就会挂满闪闪的星星，漫天繁星是 大自然送给我们最美的礼物。很多人都喜欢仰望星空，著名作家巴金爷爷一生也钟爱繁 星，他在不同的年纪、不同的地方看过星空，也写下了不一样的感动。今天，我们就一 起走进课文《繁星》,跟随作者的脚步，邂逅星空之美。
3. 板书课题，指导书写“繁"字；提醒学生注意上下结构，“敏”字笔顺，下方是“系”,不 要少写笔画，齐读课题2遍。
4. 互动提问(分层):学困生：大家见过夜晚的繁星吗?是什么样子的?中等生：你 仰望星空的时候，心里有什么感觉?优等生：同样的星空，在不同时候看，感觉会不会 不一样?
5. 教师小结：星空看似相同，却会随着时间、地点、心境发生变化，这节课我们就一 起走进文本，探寻巴金爷爷眼中的繁星。

(二)初读课文，扫清字词障碍(15分钟)

1. 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的 字借助拼音多读几遍，难读的句子反复朗读，圈画出课文中的生字新词。读完后同桌互 相检查字音。
2. 学生自主朗读，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，及时纠正读音错误。
3. 生字词精讲(分层落实)
(1)出示生字：昧、坠、怀
教师话术：首先我们学习本课生字，请大家一起认读。重点指导“昧”读mei, 四声，不 要读成mò; “ 坠”读zhui, 翘舌音，不要读成dui。
(2)字形指导：“昧”左边是“曰”,和光线、天色有关，所以组词“半明半昧”;“坠”上下结 构，上面是“队”,下面是“土”,本义是落下、掉下；"萤"注意下方是“虫”,和萤火虫昆虫 有关。
(3)词语理解：结合课文语境理解核心词语
半明半昧：形容星星忽明忽暗、光线微弱的样子。
摇摇欲坠：形容星星好像快要掉下来的样子，文中写出星空的灵动与贴近感。
密密麻麻：形容星星数量极多、排布密集。
(4)分层检测：学困生认读生字词；中等生选择两个词语造句；优等生结合词语简单 描述星空画面。
4. 分段指名朗读课文，逐段纠错
教师话术：现在请同学分段朗读课文，其他同学认真倾听，仔细听字音是否准确、句子 是否通顺。
每读完一段，教师针对性点评：重点纠正长句停顿、轻声、多音字读音，指导学生读好 舒缓、轻柔的语气，贴合课文静谧的基调。
5. 全班齐读全文，整体感知课文节奏。

(三)再读课文，梳理行文脉络(15分钟)
1. 教师提问引导；认真默读课文，思考课文围绕“繁星”写了作者几次观星的经历?分别 是在什么时间、什么地点?请大家圈画出关键语句，完成简单的梳理。
2. 学生默读圈画，小组内交流讨论(3分钟),教师巡视指导。
3. 全班汇报交流，教师梳理总结，同步板书核心信息

第一次：从前、家乡庭院
第二次：三年前、海上
第三次：如今、菜园
4. 原文出示精讲；对应学生梳理内容，出示课文对应原文段落
第一段原文：我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时 候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀 里似的。
第二段原文：三年前，在海上，我每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面 上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动。星也在动，它们是 这样低，真是摇摇欲坠呢!渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围 飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的。是梦幻的。
第三、四段原文：如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上， 仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样 低，真是摇摇欲坠呢!渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。 海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在 对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着， 我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
5. 教师小结：课文按照“从前一三年前—如今”的时间顺序，记叙了作者三次观星的经历， 条理清晰、层层递进，每一次观星，作者的感受都各不相同。

(四)课堂小结+当堂巩固(5分钟)
1. 小结：本节课我们认识了本课生字新词，读通了全文，梳理出作者三次观星的时间 与地点。初步感知了课文内容。
2. 当堂巩固：全班齐读生字词，同桌互相抽查听写重点生字。

第二课时(40分钟):品析语言、想象画面、体悟情感、拓 展运用
(一)复习回顾，衔接新知(5分钟)

1. 字词抽查：指名学生认读、听写"昧、坠、繁"等重点生字，巩固词语含义。
2. 脉络回顾；教师提问，学生集体回答：课文写了作者哪三次观星经历?分别在什么

时间、地点?
3. 导入新课：三次观星，星空相似，心境却截然不同。这节课我们就深入品读文本， 想象星空画面，体会作者藏在繁星里的情感。

(二)精读品析，逐段悟情(20分钟)

1. 品读第一次观星：儿时家乡观星，感受温暖眷恋
(1)出示第一段原文，教师范读，学生闭眼想象画面。
(2)分层提问：学困生：家乡的繁星是什么样子的?(抓住“密密麻麻”)中等生：作者 儿时看繁星，有什么感受?优等生；为什么作者望着星天，就会忘记一切。仿佛回到了 母亲的怀里?
(3)教师精讲：“密密麻麻”写出了家乡繁星数量多、布满夜空的样子。儿时的作者在家 乡庭院纳凉看星，星空温柔美好，家乡的繁星承载着童年的美好时光，带来温暖、安心 的感觉，所以会产生依偎母亲怀抱的幸福感。
(4)朗读指导；语气轻柔、舒缓，读出童年的纯真、欢喜与温暖，学生自由练读、指 名展示读。
2. 品读第二次观星：三年前海上观星，感受梦幻新奇
(1)出示第二段原文，学生分组朗读，圈画描写星空的关键词句。
(2)互动探究：请大家找出描写海上星空的词语，说说这些词语让你想到了什么画面?
(3)教师精讲重点词句：“半明半昧"写出星星忽明忽暗、朦胧柔和的状态；“摇摇欲坠” 写出星星位置极低、仿佛触手可及的灵动画面；"无数萤火虫在我的周围飞舞"运用比喻 的修辞手法，将闪烁的繁星比作飞舞的萤火虫，生动形象地写出了星空灵动、梦幻的美 感。
(4)核心体悟：海上的夜是柔和、静寂、梦幻的，远离家乡的作者，在海上与繁星相 伴，星空给了他新奇、静谧的美好体验。
(5)朗读指导；语速稍缓，语调轻柔，读出海上星空的静谧与梦幻，分组 PK 朗读。
3. 品读第三次观星：如今海上观星，感受治愈沉醉
(1)出示第三、四段原文，学生自主品读，思考：如今作者观星，心境有什么变化?
(2)互动话术：同学们，如今作者再次在海上观星，他和星星的关系发生了什么变化? 从哪些句子能看出来?
(3)学生汇报后教师精讲：“认得很熟了”体现作者与繁星朝夕相伴，早已心生亲近；“它 们在对我眨眼，它们在小声说话”运用拟人手法，将星星赋予人的情态，写出星星的灵

动可爱，也体现作者把星星当成了朋友。
(4)情感升华：成年的作者漂泊在外，繁星成为了他的慰藉。在星空的怀抱中，他忘 却烦恼、回归纯粹，再次拥有了孩童般的安心与温暖，这份情感比童年更加深沉、治愈。
(5)分层朗读：学困生读准读通，中等生读出轻柔静谧，优等生读出沉醉、温暖的情 感。

(三)对比探究，总结写法(10分钟)

1. 小组合作任务：结合三次观星的内容，小组讨论对比，完成情感对比：儿时(温暖 眷恋)、三年前(新奇梦幻)、如今(沉醉治愈)。
2. 教师引导总结：作者三次观星，场景不同、心境不同，情感层层递进。作者以时间 为线索。抓住星空的样子、自己的感受，运用比喻、拟人的手法，将普通的星空写得灵 动优美、饱含深情，这就是借景抒情的写作方法。
3. 单元要素落实：回顾单元要求，总结学法：读文抓关键词、想象画面、品读修辞、 体悟情感。

(四)课堂总结(5分钟)
本节课我们深度品读了课文，跟随巴金爷爷领略了不同时刻的星空之美，读懂了作者对 繁星、对自然的热爱，也学会了边读边想象画面、品析优美语句的阅读方法。漫天繁星 不仅是自然美景，更是作者心灵的慰藉，藏着最纯粹的美好与温柔。

七、作业设计(分层差异化)

1. 基础作业(全员完成)
抄写本课重点生字、词语，背诵课文优美段落；流利、有感情地朗读全文。

2. 提升作业(中等生、学困生选做，优等生必做) 摘抄文中运用比喻、拟人的优美语句，简单批注句子的好处。

3. 拓展作业(优等生必做，其余选做)
结合自己的观星经历，写一段50字左右的小片段，描写自己看到的星空和感受，尝试 运用本课学到的修辞方法。

八、结 语
《繁星》一文以极简的文字，绘绝美星空、抒真挚情怀。本节课依托新课标核心素养， 紧扣单元语文要素，通过分层朗读、品析探究、想象感悟，引导学生读懂文本内容、品 味语言之美、体悟作者情怀。在教学中立足学生差异化学情，落实分层教学，既夯实字 词、脉络等基础知识点，又培养学生画面想象、语言赏析、审美创造的核心能力，让学 生在品读文字中感受自然之美、文学之美，实现工具性与人文性的统一。后续教学中， 可引导学生将本课学法迁移到同类写景文本阅读中，持续提升学生的语文阅读与表达能 力。

九、板书设计(简练清晰)
2 繁 星
从前→家乡→密密麻麻→温暖眷恋
三年前→海上→半明半昧→新奇梦幻 如今→海上→灵动亲切→沉醉治愈
景美情深

3*现代诗二首

一、教材分析
《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的略读课文，包含《秋晚的江上》 《花牛歌》两首短小优美的现代诗，紧扣单元“感受自然之美，体会景物动态变化”的核 心语文要素。
两首诗歌风格鲜明、各有侧重。《秋晚的江上》以简洁凝练的语言，描绘秋日黄昏江上 的灵动晚景，画面静谧唯美、意境悠远，通过景物瞬间的动态变化，展现自然转瞬即逝 的美感。《花牛歌》节奏轻快活泼。以童趣化的笔触刻画花牛的悠闲姿态，充满童真与 田园气息。
本课是学生系统学习现代短诗的重要篇目，承接低年级诗歌朗读、画面想象的基础能力，

同时为高年级诗歌赏析、仿写创作奠定基础。课文语言浅显、画面感强，适合四年级学 生自主品读、想象感悟，能够有效培养学生的语言感知力、审美鉴赏力和想象力，契合 新课标对小学中段语文审美与思维培养的核心要求。

二、核心素养目标

(一)语言运用
1. 认识“巢、苇、罗、眠、霸、占"等生字，正确读写重点字词，理解”归巢、斜阳、一 瞬、霸占"等词语的含义。
2. 能够正确、流利、有节奏、有感情地朗读两首诗歌。熟读成诵，把握现代短诗的朗 读停顿与韵律特点。
3. 积累诗中优美语句，学会运用简洁的语言描绘诗歌画面，初步掌握现代诗景物描写、 动态刻画的表达方法。

(二)思维能力
1. 通过抓关键词、想象画面，梳理两首诗歌的景物、场景和内容，培养具象思维与逻 辑梳理能力。
2. 对比赏析两首诗歌的画面风格、情感基调、写作手法的差异，提升对比分析、归纳 总结的思维能力。
3. 结合诗句展开合理想象，推测诗歌场景的动态变化，培养联想与创造性思维。

(三)审美创造
1. 品读诗歌优美语言，感受《秋晚的江上》的静谧唯美、《花牛歌》的灵动童趣，体 会现代诗的语言美、画面美、意境美。
2. 发现自然景物的独特美感，培养热爱自然、热爱生活的审美情趣。
3. 尝试仿写简单的现代短诗片段，初步完成审美感知到审美创造的转化。

(四)文化自信
感受中国现代诗歌的独特文学魅力，体会文人对自然生活的细腻观察与深情表达，积累 经典文学素材，提升语文文化素养与文化认同感。

三、教学重难点

(一)教学重点
1. 朗读感悟诗歌韵律与情感，熟练掌握诗歌内容，积累优美词句。
2. 抓住关键诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗句表达的自然之美与童真童趣。

(二)教学难点
1. 理解诗歌中拟人、动态描写的表达效果，体会精炼诗句背后的丰富意境。
2. 对比两首诗歌的风格差异，初步掌握现代短诗的赏析方法，完成简单的诗歌仿写。

四、教学方法
1. 朗读感悟法：采用自由读、指名读、配乐读、齐读、节奏读等多种朗读形式，层层 递进，让学生在反复朗读中感知韵律、体悟情感、想象画面。
2. 情境教学法：借助秋日江景、花牛田园实景图片、轻柔背景音乐，创设诗歌情境， 帮助学生沉浸式感受诗歌意境。
3. 问题引导法：设计梯度化问题，从字词理解、画面感知、情感体悟层层深入，引导 学生自主思考、逐步突破重难点。
4. 对比赏析法：对比两首诗歌的画面、节奏、情感、写法，帮助学生梳理差异，构建 诗歌赏析思维。
5. 分层教学法：设计基础、提升、拓展三层学习任务，适配学困生、中等生、优等生 的学习需求，实现差异化教学。

五、教学过程(两课时，每课时40分钟)

第一课时《秋晚的江上》

(一)激趣导入，情境铺垫(5分钟)

1. 教师话术：同学们，第一单元我们走进了大自然，领略了钱塘江大潮的雄伟、月夜 乡间的温柔。大自然的美景无处不在，尤其是秋日的黄昏，江水、飞鸟、晚霞交织在一 起，藏着别样的诗意。今天，我们就走进两首优美的现代诗，首先学习刘大白先生的《秋

晚的江上》,一起感受秋日江上的绝美晚景。
2. 教师实操：播放秋日黄昏江上实景短视频，搭配轻柔古风背景音乐，展示芦苇、归 鸟、斜阳的画面，引导学生直观感知场景。
3. 互动环节(详细步骤):第一步，教师提问：“看完视频，谁能说说你看到了哪些景 物?感受到了什么氛围?"第二步，随机抽取2-3名学困生发言，鼓励简单表达；第三 步，教师总结：“秋日黄昏的江上，安静又美丽，诗人用短短几句诗，就把这份美景定 格了下来，今天我们就一起来品读这首诗。"第四步，板书课题：秋晚的江上。

(二)初读诗歌，扫清障碍(10分钟)

1. 出示课本原文；
秋晚的江上
[现代]刘大白
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
双翅一翻，
把斜阳掉在江上； 头白的芦苇，
也妆成一瞬的红颜了。
2. 教师范读：教师配乐完整范读诗歌，语速舒缓、停顿清晰，读出诗歌静谧悠远的节 奏，让学生初步感知韵律。
3. 学生自由读(分层要求);基础要求：读准字音、读通诗句，不添字、不漏字；提 升要求：读出诗句停顿，尝试想象画面；拓展要求：边读边思考诗句写了哪些景物。
4. 字词教学(实操讲解):教师出示生字新词“归巢、芦苇、斜阳、一瞬、红颜”。首先 指导字音：“巢(cháo) 上下结构，不要读成 cáo; 瞬 (shun) 翘舌音，注意拼读准确”。 其次指导字义：结合画面讲解，“归巢就是鸟儿飞回巢穴；一瞬就是一眨眼的时间，形 容时间极短；红颜在这里指晚霞染红的芦苇，不是指人的容貌”。最后指名学困生认读 字词，巩固基础。
5. 指名分句朗读；随机抽取学生逐句朗读，教师针对性纠错，重点指导"还驮着斜阳回 去”也妆成一瞬的红颜了”的朗读停顿，纠正生硬朗读问题。

(三)精读品读，想象悟情(20分钟)

1. 品读第一、二句：归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。
教师详细讲解：同学们，这两句诗描写了傍晚最常见的画面——归鸟返巢。“倦了”写出 了鸟儿飞行一天的疲惫，非常贴合傍晚归鸟的状态。最精妙的是“驮”字，大家思考一下， 斜阳是天上的光影，为什么诗人用“驮”呢?这个字把无形的斜阳变成了有形的重物，仿 佛鸟儿背着漫天晚霞飞回巢穴，画面瞬间就灵动了，既写出了夕阳的厚重，又让疲惫的 归鸟多了几分温柔诗意。
互动实操：第一步，教师提问："驮’字好在哪里?如果换成'带”伴',效果一样吗?"第二 步，小组讨论2分钟，同桌互相交流；第三步，点名中等生发言，优等生补充；第四步， 教师总结：“驮”字更有力量、更具象，赋予鸟儿动态美，让静态的晚景活了起来。
朗读指导：带着温柔、舒缓的语气朗读，重读“倦了”“驮着”,读出鸟儿的疲惫与画面的 唯美。
2. 品读三、四句；双翅一翻。把斜阳掉在江上；
教师详细讲解：这一句是全诗的动态亮点。鸟儿飞累了，轻轻翻动翅膀，原本驮在身上 的斜阳光影，仿佛轻轻落入江面。一个“翻”、一个“掉”,动作轻盈自然，没有丝毫突兀， 把鸟儿的灵动、江水的澄澈展现得淋漓尽致。夕阳西下的过程，被诗人用两个简单的动 词完美刻画，画面轻盈又治愈。
互动实操：第一步，教师示范做“翻翅”的轻柔动作，引导学生想象画面；第二步，提问； “从翻’和‘掉'两个字，你感受到了什么?”第三步，鼓励学生用自己的话描述这句诗的画 面，锻炼语言表达能力。
3. 品读最后两句：头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。
教师详细讲解：大家看江边的芦苇，原本是白茫茫的，所以叫“头白的芦苇”。傍晚的晚 霞洒落下来，洁白的芦苇瞬间被染成淡红色、橘红色，就像少女化了精致的妆容。这里 运用了拟人的修辞手法，“妆”“红颜”把芦苇当作人来写，赋予芦苇人的姿态和美感。“一 瞬”再次强调美景短暂、转瞬即逝，更让我们体会到秋晚江景的珍贵与绝美。
互动实操：第一步，出示芦苇晚霞前后对比图；第二步，提问：“诗句中哪个词用了拟 人手法?写出了芦苇的什么变化?"第三步，分层作答：学困生找关键词，中等生说画 面，优等生谈感悟。

(四)课堂小结，巩固背诵(5分钟)

1. 教师小结：这首诗短短六句，以归鸟、斜阳、芦苇、江水四种景物，勾勒出一幅灵 动唯美的秋晚江景图。动静结合、拟人增色，短暂的晚景被写得温柔又动人，让我们感

受到了大自然细腻的自然之美。
2. 分层背诵：基础层：跟着配乐齐读背诵；提升层：独立脱稿背诵；拓展层：边背诵 边想象画面。

第二课时《花牛歌》+对比拓展(40分钟)

(一)复习导入，衔接新知(5分钟)

1. 教师话术；上节课我们品读了《秋晚的江上》,感受到了秋日晚景的静谧唯美，谁 能完整背诵这首诗?
2. 互动环节：指名2名学生背诵，全班齐读巩固。
3. 过渡衔接；大自然的美有静谧温柔的，也有活泼灵动的。今天我们学习另一首现代 诗《花牛歌》,一起走进田园，认识一只悠闲可爱的花牛，感受不一样的自然童趣。板 书课题；花牛歌。

(二)初读诗歌，整体感知(8分钟)

1. 出示课本原文： 花牛歌
[现代]徐志摩
花牛在草地里坐，
压扁了一穗剪秋罗。
花牛在草地里眠，
白云霸占了半个天。
花牛在草地里走，
小尾巴甩得滴溜溜。
花牛在草地里做梦，
太阳偷渡了西山的青峰。
2. 教师范读；节奏轻快、活泼灵动。读出诗歌的童趣韵律。突出每一小节的轻松氛围。
3. 自由朗读：要求读准字音、读出节奏，思考：诗歌写了花牛的哪几件事?
4. 字词精讲：重点讲解“剪秋罗、霸占、偷渡、青峰"。剪秋罗是一种田园花草；“霸占” 本义是强行占有，这里贬义褒用，写出白云漫天舒展的自在模样；“偷渡”运用拟人手法。

写出太阳悄悄落山的灵动姿态。
5. 整体梳理：师生共同总结，诗歌依次写了花牛“坐、眠、走、做梦”四件事，串联起整 首诗的内容。

(三)逐节精读，体悟童