黑龙江省教师资格证-中学心理学考试重点.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,黑龙江省教师资格证,辅导提纲,学校心理学,第一章,绪论,第一节,中等学校心理学的对象、性质和意义,一、中等学校心理学的研究对象,（一）概念：研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理,现象及其发展、变化的规律,广义教育：泛指能增进人们的知识技能、改变人们的思,想和行为的一切活动，包括家庭教育、学校,教育和社会教育等,狭义教育：即学校教育，研究学校教育情境中的各种心,理现象,（二）学校教育过程是师生双方的活动，是学与教互动作用的,过程,（三）教育心理学是以学生的学习心理为中心,（四）中等学校心理学与一般的教育心理学有两点明显的不同：,一是研究中等学校教育教学活动中的心理活动规律；二,是包括中学生发展心理的内容,二、中等学校心理学的性质,（一）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学的性质，,以社会科学特征为主,（二）中等学校心理学注重理论,性,，而以应用性为主,1,、应用学科以研究某个具体领域的特殊规律为主要任务,2,、应用学科直接指导实践，直接为实践服务,三、中等学校心理学的意义,（一）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学,育人,1,、测量与描述,2,、理解和解释,3,、预测与控制,（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量,1,、教学是一个复杂的认知活动系统,2,、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统,3,、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统,第二节,中等学校心理学的研究策略与方法,原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则,一、中等学校心理学的研究策略,（一）研究的层次和选题的标准,1,、研究的层次,（,1,）基础理论研究,（,2,）外推的基础科学研究,（,3,）应用水平的研究,2,、选题的标准,（,1,）价值性,（,2,）科学性,（,3,）明确性,（,4,）可行性,（二）教育心理学研究的一般阶段,1,、提出研究的问题,2,、制定研究计划,3,、进行研究准备,4,、研究付诸实施,5,、整理研究资料,6,、分析研究结果并推论,7,、撰写研究报告,8,、提出今后进一步研究的计算,（三）中等学校教育心理实验研究的设计,1,、选择与确定课题，建立理论假设,（,1,）发现问题 （,2,）确立研究课题 （,3,）建立理论假设,2,、制定实验研究计划,（,1,）确定研究对象：随机抽样、分层随机抽样、有意抽样,（,2,）设计实验研究的因素控制：设计自变量、控制无关变量,（,3,）确定实验的技术手段,（,4,）设立对照组,（,5,）确立实验结果的检测和评估手段,（,6,）确定研究阶段与步骤,3,、做好研究的准备工作,（,1,）搜集有关研究资料,（,2,）实验研究的物质条件方面的准备,（,3,）参加实验研究的人员培训,（,4,）现在小范围内进行试测，以取得经验，纠正差错,4,、实验研究的实施阶段,（,1,）严格执行实验计划，同时在实践中不断完善实验设计,（,2,）在实验过程中设法尽量控制各项条件因素,（,3,）对实验过程要详尽记录，并收集保管实验资料,（,4,）适时进行反馈调节,5,、整理研究资料，分析实验结果,（,1,）整理资料,（,2,）对资料进行定性与定量分析,（,3,）进行推理、验证假设,6,、撰写研究报告或论文,二、中等学校心理学常用的研究方法,（一）观察法,（二）调查法,（三）教育心理实验法,（四）个案研究法,（五）教育经验总结法,（三）注意的品质,1,、注意的广度：即注意的范围，一个人在同一时间里能清楚地把,握对象的数量。随个体经验和活动任务的变化而变化。,2,、注意的稳定性：个体在较长时间内将注意集中在同意对象或同,一活动上的特性。与之相反的是注意的分散。,3,、注意的分配：个体的心理活动在同一时间内指向不同对象的特,点。条件：同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都,达到了自动化的程度。,4,、注意的转移：个体服从于当前的任务，主动把注意由一个对象,转移到另一个对象。注意的快慢取决于原先注意的紧张度或新,的事物是否符合主体兴趣。,二、感知觉,感觉的概念：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别,属性的反映。,外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉,内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉,知觉的概念：人脑对当前知觉作用于感觉器官的客观事物的整体,属性的反映。,错觉：与客观事物不相符合的情况。,（一）感觉的特殊现象,1,、感觉适应,2,、感觉的相互作用,3,、感觉对比,4,、联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象。,（二）知觉的基本特征,1,、知觉的理解性,2,、知觉的整体性,3,、知觉的选择性,4,、知觉的恒常性,三、表象和记忆,（一）表象及其特性,表象：人脑中出现的客观事物的具体形象。,特性：形象性、概括性、可操作性,（二）记忆及其基本过程,记忆：过去经验在头脑中的反映，它是人脑对有关信息进行,编码、贮存和提取的认知加工过程。,根据记忆加工信息内容的不同，分为：形象记忆、动作记忆、,抽象记忆和情绪记忆,三个基本环节：识记、保持、再认（或重现）,有目的的识记形式：机械识记、意义识记,（三）记忆系统,记忆系统,贮存时间,信息的编码方式,记忆容量,信息加工水平,感觉记忆,0.252,秒,物理特性、形象性,比短时记忆大,最低,短时记忆,一分钟以内,注意,72,组块,长时记忆,一分钟以上,深入加工的信息,很大,最高,（四）遗忘的基本规律（艾宾浩斯）,1,、时间因素：先快后慢,2,、识记材料的性质和数量：有意义的比无意义的慢，形象的,比抽象的慢，数量的动作技能最难忘,3,、学习的程度：低度学习，过度学习，过度学习记忆效果好,4,、材料的顺序：干扰说,5,、识记者的态度：能否满足个体需要，引起愉快体验。,四、思维与想象,（一）思维与想象的概念,1,、思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或,动作实现的对客观事物概括和间接的反映。,基本特征：概括性、间接性,2,、想象：人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。,特征：形象性和新颖性,（二）思维和想象的种类,1,、思维的分类：凭借工具不同：动作思维、形象思维、抽象思维,探索问题方向不同：聚合思维、发散思维,新颖性不同：习惯性思维和创造性思维,2,、想象的分类：目的不同：有意想象、无意想象,无意想象（不随意想象）：没有预定目的，不自觉的想象（梦）,有意想象（随意想象）：有目的、自觉的想象。两种形式：再,造想象和创造想象（幻想）,（三）思维的认知加工过程,1,、分析与综合：最基本的认知加工方式,2,、比较,3,、抽象与概括,4,、具体化,（四）想象的认知加工过程,想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程，,主要表现在：,1,、黏合,2,、夸张,3,、典型化,4,、想象联想,（五）问题解决,1,、问题解决的思维过程：问题解决呗看成是思维活动最普遍的,形式，突出地表明了人的心理活动的创造性。,四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设、验证假设,2,、影响问题解决的心理因素：（,1,）动机水平（,2,）问题情境,（,3,）定势（,4,）原型启发（,5,）个性因素,第二节 行为动力,一、动机,（一）动机的概念：引起并维持人们从事某种活动，以达到一定,目标的内部动力。,是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价,值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。,功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能,（二）动机与需要,1,、需要的概念：是有机体内部的一种不平衡状态,特性,：（,1,）动力性（,2,）对象性（,3,）社会性,2,、需要的种类：,根据需要的起源：生理需要、社会需要,根据需要所指对象性质不同：物质需要、精神需要,3,、马斯洛的需要层次理论,认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要时分层次的。将,人类的主要需要依次发展顺序及层次高低分为五个层次，最低层次,是生理需要，中间有安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，最,高层次是自我实现的需要。,（三）动机与需要、行为,（四）动机的种类：,根据动机对行为作用的大小和地位：主导动机、非主导动机,根据动机的来源：内部动机、外部动机,根据动机引起的行为与目标之间的远近关系：近景性动机、,远景性动机,根据动机的起源：生理性动机、社会性动机,二、意志行动,意志是由有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联,系的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动。,（一）意志行动的基本过程：采取决定阶段、执行决定阶段,（二）意志行动中的心理冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、,多重趋避冲突,三、情绪和情感,（一）情绪和情感的概念,情绪和情感是人堆客观事物的态度体验及相应的行为反应。,（二）情绪和情感的分类,1,、情绪和情绪状态分类,情绪状态是在某种事件和情境的影响下，在一定时间内主体所,保持的某种情绪。较典型的：心境、激情、应激,2,、情感的分类,人类较高级的社会性情感有：理智感、道德感、美感。,第三节 心理特征理论,一、能力,（一）能力的概念：顺利完成某项活动所必备的心理特征。,（二）能力的种类：倾向性不同：一般能力、特殊能力,功能不同：认知能力、操作能力、社交能力,参与活动的性质：模仿能力、创造能力,（三）能力发展的制约因素,1,、遗传,2,、环境和教育,3,、实践活动,（四）能力的个别差异,1,、能力类型结构差异,2,、能力发展水平差异（呈正态分布，两头的人多，中间的人少）,3,、能力表现早晚的差异,二、人格,（一）人格的概念和特征,1,、人格的概念：个人内在的动力组织及其相应的行为模式的,统一体。,2,、人格的特征：整体性、独特性和稳定性,（二）人格的结构,（三）气质,1,、气质的概念：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性,等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活,动的动力特征。,2,、高级神经活动类型说,（四）性格,1,、性格的概念：个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现,出来的稳定而有核心意义的心理特征。,2,、性格结构及其特征：,静态结构：,（,1,）性格的认知特征（,2,）性格的情绪特征（,3,）,性格的意志特征（,4,）性格的态度特征,动态结构,3,、气质与性格的关系,（四）人格的成因,1,、生物遗传因素,2,、社会文化因素,3,、家庭环境因素,4,、自然物理因素,第三章 心理的发展,第一节 心理发展概述,一、心理发展的实质和一般规律,（一）心理发展的实质,狭义的心理发展指个体由不成熟到成熟的成长阶段的心理,变化。,心理发展史指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有,次序的变化过程。,只有那些有序的、不可逆的、能保持相当长时间稳定的心理,变化才属于心理发展。,（二）心理发展的一般规律,1,、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程,2,、心理发展的定向性和顺序性,3,、心理发展的不平衡性,4,、心理发展的差异性,二、心理发展阶段的,划分及各阶段的主要特征,（一）心理发展阶段的划分,八个阶段：乳儿期（,01,岁）婴儿期（,13,岁）幼儿期（,36,、,7,岁）,童年期（,6,、,711,、,12,岁）少年期（,11,、,1214,、,15,岁）,青年期（,14,、,15,岁,25,岁）成年期（,2565,岁）,老年期（,65,岁以后）,（二）童年期、少年期和青年期的主要心理特征,1,、童年期,2,、少年期（学龄中期）：独立性与依赖性,、自觉性与幼稚型交织,3,、青年初期,智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,第二节 心理发展的因素,遗传、环境的相互作用,一、遗传对儿童心理发展的影响,1,、遗传素质是心理发展的必要的物质前提,2,、遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础,二、生理成熟对心理发展的影响,生理成熟对心理发展有明显的制约作用,三、孕妇的身体健康状况对胎儿发育的影响,（一）孕妇的身体条件对胎儿的影响,（二）孕妇的疾病对胎儿的影响,（三）药物、烟、酒对胎儿的影响,1,、药物的影响,2,、酒精的影响,3,、吸烟的影响,四、社会生活条件对儿童心理发展的影响,遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和,发展的现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了心理,发展的潜在可能性和范围，个体的社会生活、教育决定了他在,这个范围内的实现水平。,五、儿童心理发展的动力,在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童,提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛,盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。,第三节 心理发展的几种主要理论,一、皮亚杰的认知发展阶段理论,（一）建构主义的发展观,适应的本质在于取得机体与环境的平衡。,适应通过两种形式实现：同化、顺应。,认为，个体心理发展就是个体通过同化和顺应环境刺激而,达到平衡的过程。,（二）认知发展的阶段划分,1,、感知运动阶段（,02,岁）：感觉和动作的分化,2,、前运算阶段（,27,岁）：能在心理上进行的、内化了的动作,（,1,）单维思维（,2,）思维的不可逆性（,3,）自我中心（,4,）静止性,3,、具体运算阶段（,711,岁）,（,1,）多维思维（,2,）思维的可逆性（,3,）曲子我中心（,4,）反映,十五的转化过程（,5,）具体逻辑推理,4,、形式运算阶段（,1115,岁）,（,1,）假设,演绎思维（,2,）抽象思维（,3,）系统思维,（三）皮亚杰的认知发展阶段理论在教学中的意义,1,、按儿童思维方式实施知识教学,2,、按儿童认知发展的顺序设计课程,3,、针对个别差异进行个别化教学,4,、促进儿童心智发展的教育功能,二、维果斯基的心理发展理论,（一）文化历史发展理论,人的心理技能有两种：低级的心理机能和高级的心理机能,人所运用的工具有两类：物质工具和精神工具,（二）心理发展观,儿童心理发展的原因,：,1,、心理机能的发展起源于社会文化,历史的发展，受社会规律的制约；,2,、从个体发展来看，儿童在与,成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具,语言、符号,系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能：,3,、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。,（三）关于教学与发展的关系,最近发展区：儿童有两种水平，一种是儿童现有的发展水平；,另一种是在有指导的情况下，借助他人的帮助可以达到的较高的,水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。,（四）维果斯基的理论在教育上的意义,1,、教学的最佳效果产生于“最近发展区”,2,、适时辅导学生是教学的必由之路,三、弗洛伊德的人格发展理论,（一）关于人格的发展,本我：最原始的部分，快乐原则，,自我：现实原则，功能（,1,）获得基本需要的满足，维持个体的生命,活动（,2,）调节本我的需要，以符合现实环境的条件（,3,）管,理不为超我所接受的冲动（,4,）调节本我和超我的冲突,超我：道德原则，功能（,1,）管制社会多不容的原始冲动（,2,）诱导,自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标（,3,）,使人格向理想人格发展,（,二）人的心理发展阶段的划分,（,1,）口腔期（,018,个月）（,2,）肛门期（,18,个月,3,岁）,（,3,）性器期（,36,岁）（,4,）潜伏期（,6,、,7,岁,11,、,12,岁）,（,5,）生殖期（,11,、,1220,岁）,四、埃里克森的社会化发展理论,每一阶段都需要克服一个主要矛盾或危机，只有在本人与外界,环境的作用下合理地解决了每一个矛盾和危机，才能导致个体形成,积极的人格特征，形成健全的人格。都则，危机没有得到解决或解,决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，不利于人格的健康,发展。把人的一生分为八个阶段：,1,、信任与不信任阶段（,02,岁）,2,、自主与怀疑和羞怯阶段（,23,岁）,3,、主动感与内疚感阶段（,45,岁）,4,、勤奋与自卑阶段（,611,岁）,5,、自我同一性与同一性的混乱阶段（,1218,岁）,自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动,经验而形成的有关自我的一致的形象。,6,、亲密感与孤独感阶段（,1830,岁）,7,、繁殖感与停滞感阶段（,3060,岁）,8,、自我完美感与悲观失望感阶段（,60,岁以后）,第一章,绪论,第一节,中等学校心理学的对象、性质和意义,一、中等学校心理学的研究对象,（一）概念：研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理,现象及其发展、变化的规律,广义：泛指能增进人们的知识技能、改变人们的思想和,行为的一切活动，包括家庭教育、学校教育和社会,教育等,狭义：即学校教育，研究学校教育情境中的各种心理现象,（二）学校教育过程是师生双方的活动，是学与教互动作用的,过程,（三）教育心理学是以学生的学习心理为中心,（四）中等学校心理学与一般的教育心理学有两点明显的不同：,一是研究中等学校教育教学活动中的心理活动规律；二,是包括中学生发展心理的内容,二、中等学校心理学的性质,（一）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学的性质，,以社会科学特征为主,（二）中等学校心理学注重理论,性,，而以应用性为主,1,、应用学科以研究某个具体领域的特殊规律为主要任务,2,、应用学科直接指导实践，直接为实践服务,三、中等学校心理学的意义,（一）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学,育人,1,、测量与描述,2,、理解和解释,3,、预测与控制,（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量,1,、教学是一个复杂的认知活动系统,2,、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统,3,、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统,第二节,中等学校心理学的研究策略与方法,原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则,一、中等学校心理学的研究策略,（一）研究的层次和选题的标准,1,、研究的层次,（,1,）基础理论研究,（,2,）外推的基础科学研究,（,3,）应用水平的研究,2,、选题的标准,（,1,）价值性,（,2,）科学性,（,3,）明确性,（,4,）可行性,（二）教育心理学研究的一般阶段,1,、提出研究的问题,2,、制定研究计划,3,、进行研究准备,4,、研究付诸实施,5,、整理研究资料,6,、分析研究结果并推论,7,、撰写研究报告,8,、提出今后进一步研究的计算,（三）中等学校教育心理实验研究的设计,1,、选择与确定课题，建立理论假设,（,1,）发现问题 （,2,）确立研究课题 （,3,）建立理论假设,2,、制定实验研究计划,（,1,）确定研究对象：随机抽样、分层随机抽样、有意抽样,（,2,）设计实验研究的因素控制：设计自变量、控制无关变量,（,3,）确定实验的技术手段,（,4,）设立对照组,（,5,）确立实验结果的检测和评估手段,（,6,）确定研究阶段与步骤,3,、做好研究的准备工作,（,1,）搜集有关研究资料,（,2,）实验研究的物质条件方面的准备,（,3,）参加实验研究的人员培训,（,4,）现在小范围内进行试测，以取得经验，纠正差错,4,、实验研究的实施阶段,（,1,）严格执行实验计划，同时在实践中不断完善实验设计,（,2,）在实验过程中设法尽量控制各项条件因素,（,3,）对实验过程要详尽记录，并收集保管实验资料,（,4,）适时进行反馈调节,5,、整理研究资料，分析实验结果,（,1,）整理资料,（,2,）对资料进行定性与定量分析,（,3,）进行推理、验证假设,6,、撰写研究报告或论文,二、中等学校心理学常用的研究方法,（一）观察法,（二）调查法,（三）教育心理实验法,（四）个案研究法,（五）教育经验总结法,第二章 心理学的基础知识,第一节认知过程,包括：该注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动,一、注意,概念,特性：指向性和集中性,（一）注意的功能,1,、选择功能,2,、维持功能,3,、对活动的调节和监督功能,（二）注意的种类,1,、无意注意：事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力,引起无意注意刺激物的特点：,（,1,）刺激物的轻度,（,2,）刺激物的对比关系,（,3,）刺激的动感,（,4,）刺激物的新异性,2,、有意注意：事先有预定目的，需要付出意志努力,引起和维持的条件：,（,1,）对活动的目的和任务的依从（,2,）对活动的间接兴趣的依从,（,3,）对过去经验的依从 （,4,）对人格的依从,（,5,）对活动组织方法的依从,3,、有意后注意：事先有预定目的，但不需要付出意志努力,形成条件：,（,1,）对活动本身的直接兴趣 （,2,）活动的自动化,（三）注意的品质,1,、注意的广度：即注意的范围，一个人在同一时间里能清楚地把,握对象的数量。随个体经验和活动任务的变化而变化。,2,、注意的稳定性：个体在较长时间内将注意集中在同意对象或同,一活动上的特性。与之相反的是注意的分散。,3,、注意的分配：个体的心理活动在同一时间内指向不同对象的特,点。条件：同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都,达到了自动化的程度。,4,、注意的转移：个体服从于当前的任务，主动把注意由一个对象,转移到另一个对象。注意的快慢取决于原先注意的紧张度或新,的事物是否符合主体兴趣。,二、感知觉,感觉的概念：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别,属性的反映。,外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉,内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉,知觉的感念：人脑对当前知觉作用于感觉器官的客观事物的整体,属性的反映。,错觉：与客观事物不相符合的情况。,（一）感觉的特殊现象,1,、感觉适应,2,、感觉的相互作用,3,、感觉对比,4,、联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象。,（二）知觉的基本特征,1,、知觉的理解性,2,、知觉的整体性,3,、知觉的选择性,4,、知觉的恒常性,三、表象和记忆,（一）表象及其特性,表象：人脑中出现的客观事物的具体形象。,特性：形象性、概括性、可操作性,（二）记忆及其基本过程,记忆：过去经验在头脑中的反映，它是人脑对有关信息进行,编码、贮存和提取的认知加工过程。,根据记忆加工信息内容的不同，分为：形象记忆、动作记忆、,抽象记忆和情绪记忆,三个基本环节：识记、保持、载人（或重现）,有目的的识记形式：机械识记、意义识记,（三）记忆系统,记忆系统,贮存时间,信息的编码方式,记忆容量,信息加工水平,感觉记忆,0.252,秒,物理特性、形象性,比短时记忆大,最低,短时记忆,一分钟以内,注意,72,组块,长时记忆,亿分钟以上,深入加工的信息,很大,最高,（四）遗忘的基本规律（艾宾浩斯）,1,、时间因素：先快后慢,2,、识记材料的性质和数量：有意义的比无意义的慢，形象的,比抽象的慢，数量的动作技能最难忘,3,、学习的程度：低度学习，过度学习，过度学习记忆效果好,4,、材料的顺序：干扰说,5,、识记者的态度：能否满足个体需要，引起愉快体验。,四、思维与想象,（一）思维与想象的概念,1,、思维：是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或,动作实现的对客观事物概括和间接的反映。,基本特征：概括性、间接性,2,、想象：人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。,特征：形象性和新颖性,（二）思维和想象的种类,1,、思维的分类：凭借工具不同：动作思维、形象思维、抽象思维,探索问题方向不同：聚合思维、发散思维,新颖性不同：习惯性思维和创造性思维,2,、想象的分类：目的不同：有意想象、无意想象,无意想象（不随意想象）：没有预定目的，不自觉的想象（梦）,有意想象（随意想象）：有目的、自觉的想象。两种形式：再,造想象和创造想象（幻想）,（三）思维的认知加工过程,1,、分析与综合：最基本的认知加工方式,2,、比较,3,、抽象与概括,4,、具体化,（四）想象的认知加工过程,想象的过程是对形象的分析综合的认知加工过程，,主要表现在：,1,、黏合,2,、夸张,3,、典型化,4,、想象联想,（五）问题解决,1,、问题解决的思维过程：问题解决呗看成是思维活动最普遍的,形式，突出地表明了人的心理活动的创造性。,四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设、验证假设,2,、影响问题解决的心理因素：（,1,）动机水平（,2,）问题情境,（,3,）定势（,4,）原型启发（,5,）个性因素,第二节 行为动力,一、动机,（一）动机的概念：引起并维持人们从事某种活动，以达到一定,目标的内部动力。,是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价,值观等都要转化为动机后，才对活动产生动力作用。,功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能,（二）动机与需要,1,、需要的概念：是有机体内部的一种不平衡状态,特性,：（,1,）动力性（,2,）对象性（,3,）社会性,2,、需要的种类：,根据需要的起源：生理需要、社会需要,根据需要所指对象性质不同：物质需要、精神需要,3,、马斯洛的需要层次理论,认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要时分层次的。将,人类的主要需要依次发展顺序及层次高低分为五个层次，最低层次,是生理需要，中间有安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要，最,高层次是自我实现的需要。,（三）动机与需要、行为,（四）动机的种类：,根据动机对行为作用的大小和地位：主导动机、非主导动机,根据动机的来源：内部动机、外部动机,根据动机引起的行为与目标之间的远近关系：近景性动机、,远景性动机,根据动机的起源：生理性动机、社会性动机,二、意志行动,意志是由有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联,系的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动。,（一）意志行动的基本过程：采取决定阶段、执行决定阶段,（二）意志行动中的心理冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、,多重趋避冲突,三、情绪和情感,（一）情绪和情感的概念,情绪和情感是人堆客观事物的态度体验及相应的行为反应。,（二）情绪和情感的分类,1,、情绪和情绪状态分类,情绪状态是在某种事件和情境的影响下，在一定时间内主体所,保持的某种情绪。较典型的：心境、激情、应激,2,、情感的分类,人类较高级的社会性情感有：理智感、道德感、美感。,第三节 心理特征理论,一、能力,（一）能力的概念：顺利完成某项活动所必备的心理特征。,（二）能力的种类：倾向性不同：一般能力、特殊能力,功能不同：认知能力、操作能力、社交能力,参与活动的性质：模仿能力、创造能力,（三）能力发展的制约因素,1,、遗传,2,、环境和教育,3,、实践活动,（四）能力的个别差异,1,、能力类型结构差异,2,、能力发展水平差异（呈正态分布，两头的人多，中间的人少）,3,、能力表现早晚的差异,二、人格,（一）人格的概念和特征,1,、人格的概念：个人内在的动力组织及其相应的行为模式的,统一体。,2,、人格的特征：整体性、独特性和稳定性,（二）人格的结构,（三）气质,1,、气质的概念：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性,等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活,动的动力特征。,2,、高级神经活动类型说,（四）性格,1,、性格的概念：个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现,出来的稳定而有核心意义的心理特征。,2,、性格结构及其特征：,静态结构：,（,1,）性格的认知特征（,2,）性格的情绪特征（,3,）,性格的意志特征（,4,）性格的态度特征,动态结构,3,、气质与性格的关系,（四）人格的成因,1,、生物遗传因素,2,、社会文化因素,3,、家庭环境因素,4,、自然物理因素,第三章 心理的发展,第一节 心理发展概述,一、心理发展的实质和一般规律,（一）心理发展的实质,狭义的心理发展指个体由不成熟到成熟的成长阶段的心理,变化。,心理发展史指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有,次序的变化过程。,只有那些有序的、不可逆的、能保持相当长时间稳定的心理,变化才属于心理发展。,（二）心理发展的一般规律,1,、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程,2,、心理发展的定向性和顺序性,3,、心理发展的不平衡性,4,、心理发展的差异性,二、心理发展阶段的,划分及各阶段的主要特征,（一）心理发展阶段的划分,八个阶段：乳儿期（,01,岁）婴儿期（,13,岁）幼儿期（,36,、,7,岁）,童年期（,6,、,711,、,12,岁）少年期（,11,、,1214,、,15,岁）,青年期（,14,、,15,岁,25,岁）成年期（,2565,岁）,老年期（,65,岁以后）,（二）童年期、少年期和青年期的主要心理特征,1,、童年期,2,、少年期（学龄中期）：独立性与依赖性,、自觉性与幼稚型交织,3,、青年初期,智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,第二节 心理发展的因素,遗传、环境的相互作用,一、遗传对儿童心理发展的影响,1,、遗传素质是心理发展的必要的物质前提,2,、遗传素质的个别差异是个体心理发展的个别差异的基础,二、生理成熟对心理发展的影响,生理成熟对心理发展有明显的制约作用,三、孕妇的身体健康状况对胎儿发育的影响,（一）孕妇的身体条件对胎儿的影响,（二）孕妇的疾病对胎儿的影响,（三）药物、烟、酒对胎儿的影响,1,、药物的影响,2,、酒精的影响,3,、吸烟的影响,四、社会生活条件对儿童心理发展的影响,遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和,发展的现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了心理,发展的潜在可能性和范围，个体的社会生活、教育决定了他在,这个范围内的实现水平。,五、儿童心理发展的动力,在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童,提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛,盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。,第三节 心理发展的几种主要理论,一、皮亚杰的认知发展阶段理论,（一）建构主义的发展观,适应的本质在于取得机体与环境的平衡。,适应通过两种形式实现：同化、顺应。,认为，个体心理发展就是个体通过同化和顺应环境刺激而,达到平衡的过程。,（二）认知发展的阶段划分,1,、感知运动阶段（,02,岁）：感觉和动作的分化,2,、前运算阶段（,27,岁）：能在心理上进行的、内化了的动作,（,1,）单维思维（,2,）思维的不可逆性（,3,）自我中心（,4,）静止性,3,、具体运算阶段（,711,岁）,（,1,）多维思维（,2,）思维的可逆性（,3,）曲子我中心（,4,）反映,十五的转化过程（,5,）具体逻辑推理,4,、形式运算阶段（,1115,岁）,（,1,）假设,演绎思维（,2,）抽象思维（,3,）系统思维,（三）皮亚杰的认知发展阶段理论在教学中的意义,1,、按儿童思维方式实施知识教学,2,、按儿童认知发展的顺序设计课程,3,、针对个别差异进行个别化教学,4,、促进儿童心智发展的教育功能,二、维果斯基的心理发展理论,（一）文化历史发展理论,人的心理技能有两种：低级的心理机能和高级的心理机能,人所运用的工具有两类：物质工具和精神工具,（二）心理发展观,儿童心理发展的原因,：,1,、心理机能的发展起源于社会文化,历史的发展，受社会规律的制约；,2,、从个体发展来看，儿童在与,成人的交往过程中通过掌握高级心理机能的工具,语言、符号,系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能：,3,、高级心理机能是外部活动不断内化的结果。,（三）关于教学与发展的关系,最近发展区：儿童有两种水平，一种是儿童现有的发展水平；,另一种是在有指导的情况下，借助他人的帮助可以达到的较高的,水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。,（四）维果斯基的理论在教育上的意义,1,、教学的最佳效果产生于“最近发展区”,2,、适时辅导学生是教学的必由之路,三、弗洛伊德的人格发展理论,（一）关于人格的发展,本我：最原始的部分，快乐原则，,自我：现实原则，功能（,1,）获得基本需要的满足，维持个体的生命,活动（,2,）调节本我的需要，以符合现实环境的条件（,3,）管,理不为超我所接受的冲动（,4,）调节本我和超我的冲突,超我：道德原则，功能（,1,）管制社会多不容的原始冲动（,2,）诱导,自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标（,3,）,使人格向理想人格发展,（,二）人的心理发展阶段的划分,（,1,）口腔期（,018,个月）（,2,）肛门期（,18,个月,3,岁）,（,3,）性器期（,36,岁）（,4,）潜伏期（,6,、,7,岁,11,、,12,岁）,（,5,）生殖期（,11,、,1220,岁）,四、埃里克森的社会化发展理论,每一阶段都需要克服一个主要矛盾或危机，只有在本人与外界,环境的作用下合理地解决了每一个矛盾和危机，才能导致个体形成,积极的人格特征，形成健全的人格。都则，危机没有得到解决或解,决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，不利于人格的健康,发展。把人的一生分为八个阶段：,1,、信任与不信任阶段（,02,岁）,2,、自主与怀疑和羞怯阶段（,23,岁）,3,、主动感与内疚感阶段（,45,岁）,4,、勤奋与自卑阶段（,611,岁）,5,、自我同一性与同一性的混乱阶段（,1218,岁）,自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动,经验而形成的有关自我的一致的形象。,6,、亲密感与孤独感阶段（,1830,岁）,7,、繁殖感与停滞感阶段（,3060,岁）,8,、自我完美感与悲观失望感阶段（,60,岁以后）,第四章 中等学校学生的年龄特征,第一节 初中（中等专业）学生的年龄特征,年龄：,11,、,1213,、,14,岁，初中学生也称为少年期学生,一、初中学生主客观条件的变化,（一）初中阶段在个体发展中的地位和作用,主要特征：半幼稚、半成熟，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性,错综矛盾时期,（二）初中学生生理发育的主要特点,1,、身体发育处于第二次“生长高峰”期,2,、神经系统的发育,3,、性成熟开始,（三）初中学生学习活动的特点,二、初中学生心理发展的主要特点,（一）认识活动发展的特点,随意性和抽象性得到更大程度发展,1,、观察力发展的特点,2,、注意发展的特点,3,、记忆发展的特点,4,、思维和想象发展的特点,（二）情感益智发展的特点,1,、情感发展的特点,（,1,）情感的易感性、冲动性和两极性明显,（,2,）情感内容日益丰富、深刻,（,3,）对异性感兴趣,2,、意志发展的特点,（三）个性发展的主要新成分,1,、个性结构的主要变化：自我意识有了质的飞跃,2,、社会性的发展,（四）自我意识的发展,（,1,）成人感、独立感、性意识、自尊心、自我评价能力均呈现出,岁年级升高由低水平向高水平的发展趋势,（,2,）自我意识各个特征的发展有各自特点，是不平衡的。成人感、,独立性、评价与自我评价能力的迅速发展是初中学生自我意,识发展的主要特征。,（,3,）自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。,三、初中学生心理发展的矛盾与教育,（一）独立自主性的发展与依附性的矛盾,（二）活动能量与认识发展不平衡的矛盾,（三）性的成熟与道德、法制观念的矛盾,第二节 高中（中等专业）学生的年龄特征,年龄：,14,、,1517,、,18,岁，又称为青年初期,一、高中学生生理发育的主要特点,二、高中学生心理发展的主要特点,（一）认识发展的特点,1,、思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维,（,1,）抽象与具体得到了较高的统一。,（,2,）辩证思维获得了明显发展。,2,、发散思维（求异思维）很活跃,3,、思维的品质有很大发展,（,1,）敏捷性,（,2,）批判性,（,3,）创造性,（二）情感意志发展的特点,1,、情感发展的特点,（,1,）情感的倾向基本定型,（,2,）强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存,（,3,）情绪不够稳定，但有时又很执拗,（,4,）内向性和表现性共存,（,5,）情感的丰富和高级情感的发展,2,、意志发展的特点,（三）自我意识发展的特点,三、高中学生心理发展的矛盾与教育,（一）个人理想与现实的矛盾,（二）价值观与道德观的矛盾,（三）升学与就业的矛盾,第五章 学习的基本理论,第一节 学习心理概述