桃花源记教案.doc

第一课时 〖教学目的〗 １、朗读课文，熟悉课文内容。２、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。 ３、了解作者陶渊明。
〖教学重点〗 朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。
〖教学难点〗
　　理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。
〖教学设想〗
　　通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。
〖教学过程〗
一、介绍、了解作者陶渊明
　　教师介绍：
　　今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人──陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。
二、解题
　　《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。
三、朗读课文
　　朗读要求：１、读得清楚：句读分明，节奏合理。２、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、
四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音
　　生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津
　　多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还 遂
　　通假字：要—邀 一词多义：志、寻、遂
　　一义多词：悉、并、具、咸、皆 古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔
五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方
六、作业１、读课文三遍； ２、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。
第二课时 〖教学目的〗
　　１、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。
　　２、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。
　　３、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。
〖教学重点〗
　　１、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。 ２、巩固古汉语知识。
〖教学难点〗 理解桃花源这一社会理想 的实际意义。
〖教学设想〗
　　用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。
〖教学过程〗一、集体朗读课文 二、逐段分析课文
　　分析第一自然段：
　　１、朗读。
　　２、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：
　　　⑴　武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体
　　　⑵　缘溪行：行，指乘船行
　　　⑶　忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远
　　　⑷　夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。
　　　⑸　甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”
　　　⑹　穷：走到头，穷尽
　　３、讨论明确几个问题：
　　　⑴　找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行
　　　⑵　本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物）
　　　⑶　描写桃花林美景的句子是 （芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）
　　　⑷　渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）
　　　⑸　总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。这是故事情节的开端。
　　分析第二自然段：
　　第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：
　　１、句子成分的省略：
　　　　林尽（于）水源，……（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，……（渔人）复行，……（山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……
　　２、一词多义：
　　　　舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）
　　３、古今异义：
　　　　交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通
　　４、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”
　　５、同义词：
　　　　悉、全、都、并、一齐、都
　　第二：讨论分析：
　　１、这一段写了几层意思？
　　　　明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。
　　２、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物？
　　　　明确： 　　　⑴　写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。
　　　⑵　桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。
　　３、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？
　　　　学生自由发言，明确：
　　　　土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平宁静，社会安宁
　　　　人们往来种作──人人辛勤劳动
　　　　黄发垂髫，并怡然自乐──丰衣足食，过着丰衣足食的愉快生活
　　４、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？
　　　　明确： 　　　　与实际生活能形成鲜明的对比：
　　　　实际──桃花源
　　　　人剥削人，人压迫人──人人劳动，没有剥削压迫
　　　　人们生活困苦，谋生艰难──怡然自乐，生活快乐幸福
　　　　战祸四起，民不聊生──一派优美、宁静、安宁的景象
　　　　作用：明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。
　　第三、齐读第一、二段，熟读成诵。
　　学习第三段：
　　第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。
　　１、着重注意几个省略宾语的句子。
　　　⑴　问（渔人）所从来，便要（渔人）还家
　　　⑵　此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋
　　　⑶　余人各复延（余人）至其家
　　　⑷　辞（村中人而）去
　　２、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）
　　３、一词多义：
　　　　乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出人意料之外）
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林， 夹（jiā）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（shě）船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（huò）然开朗。土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。阡（qiān）陌（mò）交通，鸡犬相闻。其中往来种（zhòng）作，男女衣着（zhuó），悉如外人。黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。 　　见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸（xián）来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语（yù）云：“不足为外人道也。” 　　既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣（yì）太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥（jì），高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、分步品味课文
1．想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的　　　　　　　美，你看　　　　　　”的句式给大家描绘一番。
学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……
教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2．理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？
学生明确：男女、老幼、渔人
提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。
学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
3．评读桃源之“奇”。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“　　　　　 奇，那是因为　　　　　 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
学生讨论，交流。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。
（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

三、深入研讨课文
1．提问：桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？
学生思考，明确：本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

四、延伸阅读《桃花源诗》，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法
1．教师分发文字资料《桃花源诗》，并指导学生理解诗意。
资料内容如下：
桃花源诗
嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。
教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。
2．结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。
明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。

板书：桃 自然美：芳草鲜美 落英缤纷
花
源 社会美：和平恬静 怡然自乐

发现桃花源→进入桃花源→离开桃花源
现实社会：战乱频发
矛盾
理想社会：景美 人美 环境和平恬静
桃 “美” 环境幽雅；风景秀美；资源丰富；和谐安宁；
花 “乐” 平等和睦；安定；丰衣足食；民风淳朴；
源 “奇” 景物奇特；人奇特；踪迹奇特；