第一章学生测量与评价.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小明与兔子的故事,师：“同学们，请看这幅图。告诉我你妈看到了什么？”,学生们纷纷举手，但这位老师叫起了没有举手的小明：“小明，这是什么？”,“它看起来像一只老鼠。”,全班哄堂大笑。有人说：“小明太笨了，他竟然区分不出兔子和老鼠。”,师：“小明，你的眼睛是不是出了什么问题？难道你看不出它有两只长长的耳朵吗？”,“恩”小明胆怯的说。,师：“它是一只兔子，对吧”。,小明：是。,教师指了指图片和边上的单词说：“今天的故事就是关于兔子的，这是一只饥饿的白兔子，你们想一想，兔子在饥饿的时候吃什么？”,小明：肉。,全班又是哄堂大笑。有学生说：小明太笨了，竟然不知道兔子吃什么。,师：小明，你难道不知道兔子不吃肉？,小明：那要看它们有多饿。我饿的时候，妈妈给我什么我都会吃掉，即使是我不喜欢吃的东西。,师：“不要狡辩，同学们，当你们爱抚一只兔子时，你们感觉它的毛是怎样的？”,XX,说：柔软的。,XX,说：光滑的。,小明说：我不知道。,师：为什么？,小明：因为我不会爱抚它。它会咬我，我会生病，我小弟弟就碰到过这样的事，有一次他正在睡觉，一只饥饿的兔子跳到他的床上咬了他一口。,全班同学都笑了，有同学说：“小明撒谎，他知道他妈妈是不会让兔子跳到床上的。”,当这位老师向校长抱怨后，校长悲哀的摇摇头说：你的课上缺少了一项非常重要的内容，那就是一只兔子。,无锡一教师批改作业脏话连篇,老师，让我如何尊重你,评语还真是“语不惊人死不休”。第一张图片显示老师给的评语是“没脑子”；第二张图片显示，该老师在作业本上画上一个大大的红叉，旁白还批上“恶心！你求的是什么？”第三四五张老师给的评语分别是“真牛,B,！一只鸡减一只鸭等于什么？”“牛,B”“,牛”。,据南京一所小学对,80,名学生的问卷调查显示，,禁忌性批语,对学生的自信构成了较大的负面影响，竟占,75%,；另外，有,70%,的学生情感会受到不同程度的伤害，有,41.4%,的学生因此产生逆反心理。,“,神仙也教不会你了”,“,神仙也教不会你了”,：,我想我的老同桌永远也不会忘记这句话的，这是一个人民教师对他的学生的很彻底的评价,他认为他的学生笨到无以复加的地步了。还记得那天晚上，老同桌回到家很伤心的哭了，之后就再也没有回到我旁边的座位，辍学了。她后来的命运很不好，在我还在读书的时候就嫁人了，母亲告诉我，她在小学附近看见我的老同桌在摆着地摊吆喝呢，再也不是从前羞涩单纯的模样了。现在回想起她的命运，有了更多的感触，如果不是那句话,“神仙也教不会你了”,，她现在或许不会这样，但是老师的一句话，让她失去了信心，否则她是不会放弃自己的。尽管她反应比别人慢，但是并不愚蠢啊。,让孩子摆脱噩梦,摘自,中国青年报,2000,年,3,月,17,日,学生测量的一般理论概述,主要内容,一、测评的含义和要素,二、评价的含义与形式,三、学生测评的含义与特点,四、学生测评的功能,五、学生测评的发展历史,一、测量的含义与要素,测量的含义：,美国测量学家史蒂文斯定义：就其广义来说，,测量是按照法则给事物指派数字。,我国学者一般认为：“测量是对事物进行某种数量化的测定,”、“测量是按照一定的法则和程序，用数字的方法对事物的属性在量的规定性上给予确定和描述的过程。”,国际教育百科全书,：测量就是分配数量。,任何测量都必须解决两个问题：,1,、给被测属性下定义,2,、确定测量单位和标准,测量的要素：,测量量具、参照点和测量单位,二、评价的含义及其形式,1.,评价的含义,现代汉语词典,中认为评价泛指衡量人物或事物的价值。,评价是一种价值判断活动，是按照一定的标准对客体满足主体需要及其程度进行价值判断的过程,是以事实判断为基础的价值判断,评价既有主观性，又具有客观性,价值反映着主客体的关系，是客体及其属性同主体的尺度和需要相一致、相符合或相接近。,教育价值：,教育这一社会活动或社会现象中的客体及其属性与其主体的尺度和需要相一致、相符合或相接近,在教育系统内部结构中,在社会大系统中,第一个层次,第二个层次,教育与社会之间的价值关系,教育与个体发展之间的价值关系,教师与学生之间的价值关系,如：政治价值、经济价值、伦理道德价值、文化历史价值等,教育价值,教师、学生与教育情境、教育媒体之间的价值关系,如：生存价值、发展价值、完善价值、创造与享受的价值等,一定条件下，教育者与受教育者互为主客体,人是价值主体，情境、物为价值客体,2.,评价的形式,一是以人的需要为尺度，对已有的客体作出价值判断,二是以人的需要为尺度，对将形成的客体的价值作出判断,三是将同样都具有价值的客体进行比较，从而确定其中哪一个更有价值，更值得争取。,三、学生测评的含义与特点,（一）学生测评的含义*,测评是测量和评价的统称,学生测评就是按照一定的规则和程序，对学校教育影响下学生各方面的发展，包括教育活动，侧重于从量的规定性上进行确定、描述，并进行价值判断，为促进学生素质的提高和教育活动的选择提供依据的过程。,对象：学生的素质及教育活动,目的：,促进发展和增值,，即要为促进学生素质的提高和教育活动的选择提供依据。,反馈的是教与学两方面的信息，是一种基于事实判断基础上的价值判断。,价值判断是学生测评的核心,（二）教育测量的特点*,1.,测量对象属性复杂，但可测,1918,年，美国心理学家桑代克提出：“凡物之存在必有其数量”。,1923,年，美国学者麦柯尔提出：“凡有数量的东西都可以测量”。,2.,间接性与推断性,工具间接,对象属性间接,测的是外显行为,3.,测量对象的模糊性与测量结果的不精确性,测量样本的代表性、有效性问题等,4.,影响因素多元与不确定性,5.,量表具有多样性，结果具有相对抽象性,对人的行为的比较，没有绝对标准,试题样本的相对性,测量量表,是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。如试卷、问卷、人格量表等,学生测量的量表水平多属于等级量表,量表的种类,称名量表：用来对事物或人的心理现象进行分类，不具有实在的数量意义，如性格量表,等级量表：基于所测属性在数量大小基础上进行有序的分类，如五等级评分制,等距量表：大小意义、相同测量单位和相对零点，如学业测量,比率量表：大小意义、相等测量单位和绝对零点,（三）教育评价与教育测量的关系,教育测量是根据一定的法则用数字对教育效果或过程加以确定的过程。,*教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的过程，是对教育活动现实（已经取得的）或潜在的（还未取得,但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。,特点,教育评价是以事实判断为基础的价值判断,教育评价的基本标准是国家的教育目标,教育评价具有连续性、系统性和多主体性,教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程,教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动,二者的关系,教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行；教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义，否则它只是一堆抽象的数字而已。,是、非的问题属于事实判断,测量,成、败的问题是价值判断,评价,第一、教育测量是对教育现象事实的认识，教育评价是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。,第二、教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。教育评价则具有两种属性，即客观性和主体性,第三、测量的任务是对教育现象的量的认识，一旦获得被测对象欲测属性的数据，测量的任务就完成了。而评价作为一种认识活动是人的意识对客观世界的活动及其结果的综合反映，它是反映的过程和终点，又是新的实践活动的起点。,测验就是对行为样本进行的客观的和标准化的测量。,行为样本,：测验的行为样本是相应行为领域的一个有效代表,一部分,标准化,：在测验的编制、实施、记分、分数解释等方面依据一套系统的程序。,客观测量的评价指标,题目质量、信度与效度,教育测验是教育测量的一个工具，教育测验为学生评价提供评价信息。,测验：教育测量的主要工具,考试,中国是考试制度的发源地。,孙中山：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷根溯源，英国的考试制度，原来是从我们中国学过去的。”,科举考试制度（,606-1905,）,考试是教育测量的一种主要方式和手段，它是教育测验的一种，考试本身也是一种评价活动,测验的范围较广，考试一般指比较正式场合下的测验，有时二者可以互相等同，如单元测验，有些场合不能等同，如高考，心理测验,测验目标一经确定，其内容一般变化在一定范围，且可以经过相当一段时间的使用，逐步达到标准化过程，而考试是目的性较强，会受时间、目的、地域等因素的影响。,四、学生测评的功能*,（一）实现教育判断的功能,这是学生测评最原始、最基本、最普遍的功能,1.,测量鉴定：水平、评优、资格,2.,问题诊断：改进和补救,3.,区分选拔：筛选,发挥和实现这一功能时注意：,第一，避免滥用鉴定的方法,第二，选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展,第三，保持适度的竞争,第四，实施多元化测评,目前发挥这一功能时存在的主要问题是什么？,（二）改进教师教学的功能,1.,了解学生的起点行为,2.,作为改进教学的参考,3.,作为补救教与学的依据,4.,确保教学目标的达成,反馈、调节,（三）促进学生学习的功能,1.,激励学生的学习动机,2.,帮助学生记忆和促进迁移,3.,促进学生自我评价,（四）进行教育研究的功能,对学生、对教学、对课程的研究，自我的反思,（五）行使教育管理的功能,对教师的管理、对目标的管理、对过程的管理,斯塔拂多比姆：评价是为决策提供有用信息的过程；,评价最重要的目的不在证明，而在改进。,克龙巴赫：评价是为做出关于教育方案的决策收集和使用信息。,鉴定、选拔,导向、激励,诊断、改进,反馈、调节,课堂小论坛：,当前中小学中，对学生学业成绩的运用存在哪些误区？你如何看待问题？,在骨干教师培训班上，我对来自,A,省,X,县的三位老师进行访谈，请他们介绍他们学校的教师评价方案。一位镇级初中老师介绍到他们学校的教师评价方案将教师的评价内容分为,7,个部分：学生成绩占,20%,，工作量,20%,（班主任在这一项里另加以,10,分为满分的评价），作业和教案,10%,，考勤,10%,，教研活动（校级、县级课题）,20%,，论文,10%,，外出培训,10%,。这七个部分在打分时都是一百分制的，每一个分都要以第一名为标准转化成标准分，也就是第一名无论得多少分，他的标准分都是,10,分，后面的分数就除以第一名的分，然后再乘以,10,，得出的分就是后面各个老师的得分。而这些分就决定了老师的评价排名，这与教师的职称评比是有关系的，也间接与工资挂钩。这个由校长想出来的以第一名的得分为标准分的评价是不是具有科学依据是值得考虑的。另外一个高中老师说，由于择校，他们学校的好的学生都被更高一级的学校吸引走了，作为一个贫困地区的县级高中，生源受到了考验，所以，他们学校的学生质量越来越低。所以，他们学校为了激励老师培养好学生，就作了如下规定：考上一本学校的，考上一个就发,8000,块；考上二本学校的，一个就发,5000,块；考上三本的，一个就发,2000,块。然后按各科老师对考上的学生的各科成绩所做贡献来分这些钱。,五、我国教育测评的发展,中国是考试制度的发源地。,（一）经验考核时期：,选士测评活动,（,606,年以前）,西周的选士制度是世界上最早的人才选拔制度。,学记,中记载的西周对学生的测评：比年入学，中年考校，一年离经辨志，三年是敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。,春秋的选士制度、两汉的察举制、魏晋南北朝的九品中正制,(,曹操创建,),（二）科举考试时期（,606-1905,）,梶田睿一：“中国科举制度就是古代国家建立的具有划时代意义的合理性的一种评价制度。”,以封建礼教为基本标准，对个人学识德能进行测评判断，,是比较完善的考试制度和人才选拔制度以及学生评价制度,。,（,1720,年，英国开始在剑桥大学采用笔试法，并且被誉为“以最少的劳动和时间为代价去鉴别成绩”的“数学荣誉学位”考试，在,17471950,开始实行。,1791,年，法国建立文官考试制度，,1845,年，美国波士顿开始使用笔试法）,贴经、问义、策问、诗赋等,为官标准：身、言、书、判,学校：按旬、月、季、岁进行考试,（三）系统发展时期,科学发展,1.,西方教育测量的引入,(1905-1949),美国心理学家,桑代克,是最早明确提出教育测量的人。他于,1904,年发表了闻名于世的,心理与社会测量学导论,一书，系统介绍了测验编制的基本原理，提出了,“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”,的著名论断。,西方教育测量运动传入中国，形成了中国的教育测量运动。,翻译、引进国外的测验量表（比纳智力测验量表等）,自编各种测验（俞子夷的小学毛笔书法量表；陶行知：乡村小学比赛表（农村学校质量评价量表,导师、学生、切合乡村生活的课程、指导法、教具等共,12,条，试用了八年：,1926,年）,建立研究组织，开设测量课程（,1931,年建立中国测量学会；廖世承、陈鹤琴在南京高师开设测验课程）,理论研究取得进展（,1932,年,测验,创刊，,40,年代前后,20,多部专著）,此间，美国教育专家,泰勒,完成了,“八年研究,”,(1933-1940),评价工作，他被称为教育评价之父,以目标为中心的评价。,2.,曲折发展时期（,1949-1977,）,排斥欧美，清除旧中国的研究成果,学习前苏联,五分制,60,年代中苏破裂,恢复百分制,1966,文化大革命开始,1977,年恢复高考,3.,全面发展时期（,1977,年至今）,全面恢复与引进（,1977-1984,）：主要成果是引进和介绍海外教育测评的研究成果，,1984,年中国加入,IEA,（国际教育成就评价协会）、布卢姆来华讲学,全面探索与发展（,1985-20,世纪末）,1985,年,关于教育体制改革的决定,评估学校办学水平；,1986,年,-,督导司；,1990,年颁布实施,普通高等学校评估暂行规定,1993,年,中国教育改革与发展纲要,创新时期（,20,世纪末至今,）,2001,年,基础教育课程改革纲要（试行）,是,21,世纪以来指导中国基础教育改革与发展的纲领性文件，提出了新一轮课程改革的六大具体目标，其中课程评价的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”,2002,年,12,月教育部经国务院同意颁发了体现着全新教育理念的中小学评价与考试制度改革方案，即,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知,。这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件。,国家中长期教育改革和发展规划纲要,(2010-2020,年,),思考题,1.,如何理解学生测评的含义与特点。,2.,什么是基于评价，它与教育测量有何关系？,3.,学生测评的功能表现在哪些方面？,4.,简述学生测评发展的历史过程。,