培训需求分析原理与方法.熊德明.ppt
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1、教教师培培训需求分析需求分析原理与方法原理与方法湖北文理学院教育学院湖北文理学院教育学院熊德明熊德明1.一、需求一、需求为本的教本的教师培培训设计2.政策要求:政策要求:教育部关于大力加教育部关于大力加强中小学教中小学教师培培训工作工作的意的意见(教师20111号)教育部关于深化中小学教教育部关于深化中小学教师培培训模式改革模式改革全面提升培全面提升培训质量的指量的指导意意见(教教师20136号)号)教教师教育教育课程程标准(准(试行)行)“国培国培计划划”课程程标准(准(试行)行)3.增增强培培训针对性,性,确保确保按需施按需施训。根据新任教根据新任教师岗前培前培训、在、在职教教师提高培提高
2、培训和骨和骨干教干教师高高级研修等研修等教教师发展展不同不同阶段的段的实际需求,需求,开展开展针对性培性培训。新任教新任教师岗前培前培训:对所有新任教所有新任教师进行行岗前适前适应性培性培训,帮助新教,帮助新教师尽快适尽快适应教育教学工作。教育教学工作。在在职教教师岗位培位培训:重点是帮助教:重点是帮助教师更新教育理更新教育理念,深入念,深入钻研研业务,学,学习新知新知识,掌握新技能,掌握新技能,提高教育教学提高教育教学实际能力。能力。骨干教骨干教师研修提高:重点是帮助骨干教研修提高:重点是帮助骨干教师总结教教育教学育教学经验,探索教育教学,探索教育教学规律,律,进一步提升教一步提升教育教学能
3、力、教研能力、培育教学能力、教研能力、培训和指和指导青年教青年教师的的能力,在推能力,在推进素素质教育和教教育和教师全全员培培训中中发挥引引领示范作用。示范作用。4.实行行教教师培培训需求需求调研分析制度研分析制度,建立与中小学,建立与中小学校共同确定培校共同确定培训项目的新机制。目的新机制。要将提高教要将提高教师教育教学技能作教育教学技能作为培培训的主要内容,的主要内容,以典型教学案例以典型教学案例为载体,体,创设真真实课堂教学堂教学环境,境,紧密密结合学校教育教学一合学校教育教学一线实际,开展主,开展主题鲜明明的技能培的技能培训。实践性践性课程程应不少于教不少于教师培培训课程程的的50%。
4、“国培国培计划划”从政策要求上明确提出要从政策要求上明确提出要“重重视培培训项目的前期目的前期调研,研,针对培培训对象需求研制方案象需求研制方案”。5.强化基于教学化基于教学现场、走、走进真真实课堂的培堂的培训环节。通。通过现场诊断和案例教学解决断和案例教学解决实际问题,采取跟,采取跟岗培培训和情境体和情境体验改改进教学教学行行为,利用行,利用行动研究和反思研究和反思实践提升教育践提升教育经验,确保培,确保培训实效。效。建立一支建立一支专兼兼职结合的合的优秀培秀培训者者队伍。伍。培培训者者团队主要从培主要从培训专家家库中遴中遴选,一,一线优秀教秀教师所占比例不少于所占比例不少于50%。6.专业
5、依据依据教教师培培训是是专业,是,是专业人人员从事的从事的专业活活动;教;教师培培训是事是事业,需要用感情、,需要用感情、热情和激情去从事。情和激情去从事。真正的教真正的教师培培训,需要关注教,需要关注教师需求,关需求,关注多注多样性的培性的培训方式,关注教方式,关注教师作作为成人成人学学习者的特性、关注培者的特性、关注培训团队的建的建设,关,关注教注教师成成为真正参与者与学真正参与者与学习者角色的者角色的实现。7.但是,但是,在在进行教行教师培培训需求需求实际的的调研研时,我,我们会面会面临许多多专业化的化的问题:怎怎样认识和理和理解教解教师的需求?怎的需求?怎样才能准确把握教才能准确把握教
6、师的的需求?用什么需求?用什么样的方法的方法进行行调研?研?调研所研所获得的需求如何得的需求如何转化成化成为培培训的的课程内容程内容?这些些问题是我是我们必必须要解决好的。要解决好的。对教教师培培训需求的需求的调研与仔研与仔细梳理和分析,梳理和分析,对培培训机构和培机构和培训者是一者是一项富有挑富有挑战性的性的专业工作。工作。8.二、教二、教师培培训需求的需求的类型型认识 教教师培培训需求主要来源于三个方面:需求主要来源于三个方面:1、国家、国家对教教师提出的必提出的必须学学习的内容和达到的目的内容和达到的目标,地方教育行政部地方教育行政部门、学校、学校规定教定教师要达到的要达到的标准准和提出
7、的要求;和提出的要求;2、教、教师在在实际工作中面工作中面临的困惑、的困惑、问题和意和意识到学到学习的必要性而的必要性而产生的多生的多样化的学化的学习需求。需求。3、教、教师专业成成长的需求。教的需求。教师培培训需求就是以上三需求就是以上三方面方面实际状况与理想状状况与理想状态之之间通通过培培训能能够改改变的差距。的差距。9.教教师培培训需求有不同需求有不同类型型从需求的从需求的满足程度来看,有足程度来看,有应然需求和然需求和实然需求然需求;从;从时间角度来看,有角度来看,有长远需求和需求和当下需求当下需求;从不同教;从不同教师群体来分,有群体来分,有共性共性需求和个性需求需求和个性需求;从表
8、;从表现方式看,教方式看,教师培培训需求需求还有有显性需求和性需求和隐性需求性需求之分。之分。10.应然需求和然需求和实然需求然需求应然需求然需求是国家、教育部是国家、教育部门、学校提出的、学校提出的教教师要达到的基本要求,具有目要达到的基本要求,具有目标规定性,定性,较为宏宏观。教。教师教育教育课程程标准、教准、教师专业标准等准等对教教师的要求属于的要求属于应然需求。然需求。应然然需求可以通需求可以通过培培训起到起到对教教师的的专业引引领作用,使教作用,使教师不断不断产生新的需求,加速生新的需求,加速专业成成长。11.实然需求然需求,又称,又称“教教师诉说”的需求,是的需求,是教教师在工作在
9、工作过程中遇到了困惑、程中遇到了困惑、难以解决以解决的的问题和教和教师由于某种自由于某种自发的学的学习需要需要产生的多生的多样化接受培化接受培训的愿望,的愿望,较为微微观具具体。体。实然需求通然需求通过培培训可以使教可以使教师得到有得到有效的效的满足。足。12.长远需求和当下需求需求和当下需求长远需求需求关系教关系教师实质性性专业发展的需求。展的需求。实质性性发展,就是有突破性、展,就是有突破性、质的的变化。化。培培训可以引可以引领教教师不断不断产生新的学生新的学习需求,需求,使教使教师的教学理念随的教学理念随时代的代的发展而及展而及时更更新,新,这种更新知种更新知识、技能和理念的需求将、技能
10、和理念的需求将长远存在。存在。13.当下需求当下需求,即教,即教师在在现实的教育教学工作的教育教学工作中面中面临的各种困惑与的各种困惑与问题,有些困惑与,有些困惑与问题能被意能被意识到,有些到,有些问题不被意不被意识,甚至,甚至产生生错误的的归因,需求分析要特因,需求分析要特别注意。注意。14.共性需求和个体需求共性需求和个体需求共性需求共性需求是是“出于出于组织保持和保持和组织发展的展的整体考整体考虑所所发现的培的培训需要。需要。”如新如新课程程改革、多媒体教学、校本培改革、多媒体教学、校本培训等大等大环境所境所带来的来的对教教师的的观念的冲念的冲击,所要求的知,所要求的知识、教学技能、教学
11、理念的、教学技能、教学理念的变化等,化等,这种种情境下情境下产生的生的问题是教是教师共同面共同面对的,具的,具有共性。有共性。15.个体需求个体需求则是由于社会或工作是由于社会或工作压力意力意识到到自己的知自己的知识或技能不足以或技能不足以胜任本任本职工作,工作,或达不到自己所期望的工作的要求,因而或达不到自己所期望的工作的要求,因而产生了生了进一步提高自己的一步提高自己的动机。不同学机。不同学习风格、不同学格、不同学习经验阶段的教段的教师对培培训有有个体需求。个体需求。16.显性需求与性需求与隐性需求性需求显性需求与性需求与隐性需求,又称被意性需求,又称被意识到的需到的需求和未被意求和未被意
12、识到的需求到的需求。有以下三种情况有以下三种情况:意意识到差距到差距,教,教师在一定条件下主在一定条件下主动采取采取缩小小间距的措施。距的措施。意识到差距,并不,并不认为是缺乏培是缺乏培训的的结果。果。完全没有意完全没有意识到,也没有采取措施。到,也没有采取措施。17.培培训需求并不需求并不总是被意是被意识到。到。教教师的知的知识、技能与技能与时代代发展的差距是客展的差距是客观存在的,它存在的,它不是来自培不是来自培训者的主者的主观想象,而是来自教想象,而是来自教师本身。然而并不是每位教本身。然而并不是每位教师都能意都能意识到到自身有培自身有培训或学或学习的需要,有些教的需要,有些教师往往往往
13、把把问题产生的原因生的原因归结为外部因素,因此外部因素,因此有些需求是潜在的。有有些需求是潜在的。有时教教师出出现了了绩效效问题,不是因,不是因为缺乏缺乏专业知知识、教学技能、教学技能所致,而是因所致,而是因为学校学校评价方式不合理引起价方式不合理引起情情绪低落所致等。低落所致等。18.应然和然和实然、然、长远和当下、共性与个性、和当下、共性与个性、隐性与性与显性,是从不同角度划分的培性,是从不同角度划分的培训需需求,探求,探寻教教师培培训需求,需要从不同角度需求,需要从不同角度去分析和采取科学的需求分析技去分析和采取科学的需求分析技术。19.三、教三、教师培培训需求分析模式需求分析模式 1、
14、OTP分析模式分析模式 包括包括组织分析分析(ogrnaizationalanalysis)、任、任务分析分析(Taskanalysis)、以及学以及学习者分析者分析(Learneranalysis)三三项内内容。容。该方法方法简称称OTP模式。模式。强调培培训需求需求分析要注重系分析要注重系统性,只有从性,只有从组织、任、任务和和学学习者三个者三个层次上次上综合分析,才能客合分析,才能客观、准确地准确地识别培培训需求。需求。20.教教师培培训需求分析的弓箭模型需求分析的弓箭模型组织需求需求人人员需求需求工作需求工作需求社会需求社会需求高高 低低 低低 高高可有可有可无可无可能可能满足足优先先
15、满足足必要必要满足足1 13 32 24 421.组织分析分析要使教要使教师个人个人发展符合展符合组织发展的要求,展的要求,培培训需求分析不能需求分析不能违背背组织目目标。所以,培所以,培训者必者必须要要认真研究和分析国家、真研究和分析国家、地方、学校地方、学校对教教师的要求,尤其是教的要求,尤其是教师专业标准的要求,将准的要求,将这些要求些要求转化化为培培训需需求。求。培培训者把者把组织层面面对教教师的需求与教的需求与教师的的个人需求个人需求结合起来,找到最佳合起来,找到最佳结合点,以合点,以确定培确定培训需求。需求。22.任任务分析分析任任务分析是从教分析是从教师所要完成的工作任所要完成的
16、工作任务入入手来手来发现分析、培分析、培训需求的一种方法。需求的一种方法。任任务分析一般可分两个步分析一般可分两个步骤:工作分析和:工作分析和结果分析。果分析。工作分析工作分析是指确定具体是指确定具体对象工象工作作职责的基本要求、工作的重的基本要求、工作的重难点,找出点,找出知知识技能方面的差距。技能方面的差距。结果分析果分析是就工作是就工作的的实际表表现和和实际结果来把握需求。果来把握需求。23.学学习者特征分析者特征分析学学习者特征分析就是通者特征分析就是通过对学学员的工作背景、学的工作背景、学识、资历、年、年龄、工作能力及个性分析,判定、工作能力及个性分析,判定谁该培培训和需要什么和需要
17、什么样的培的培训,以确定培,以确定培训需求。需求。学学习者是培者是培训的目的目标对象,所有的需求都是与学象,所有的需求都是与学习者本人者本人联系着的,所以,培系着的,所以,培训目目标、内容、方、内容、方法的法的设计,都要依据学,都要依据学习者的者的具体具体特征。特征。培培训需求不能需求不能进行行“对象推象推论”,也不能,也不能笼统迁迁移,分科、分移,分科、分层、分、分类、分、分岗是学是学习者分析的最者分析的最基本的参照点。基本的参照点。24.2、全面性任、全面性任务分析模式分析模式 这种分析模式是指通种分析模式是指通过对教教师进行全面、行全面、系系统的的调查,以确定理想状况与,以确定理想状况与
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