基础教育课程改革的背景、 目标与任务.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,基础教育课程改革的背景、目标与任务,肖 川,北 京 师 范 大 学,报告的基本结构,一、完整地理解“课程”,二、课程改革的背景,三、课程改革的目标与任务,四、课程标准的基本精神,课程的含义,学科课程,活动课程,分科课程,综合课程,形式课程,实质课程,显性课程,隐性课程,课程的层面,理想的课程,文本的课程,感悟的课程,运作的课程,经验的课程,课程的基本要素,课程目标,课程结构,课程内容,课程实施,课程评价,课程管理,课程观念的转变,课程改革强调以学生的发展为本,学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。,新课程关注学生的和谐发展,真正的教育使得一个人易于领导与合作，而难以奴役和盘剥。,新课程倡导个性化的教育,我们不能选择适合教育的儿童，而是要创造适合儿童的教育,新课程将带给学生宽松的成长环境,没有任何真正的教育可以建立在轻蔑与敌视之上，也没有任何真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。,新课程着力于开发丰富的教育资源,不能把儿童的世界局限于教科书，整个世界都应该是儿童的教科书。,教学要带给学生积极的情感体验,充满欢乐的课堂不见得是一个优质的课堂，但缺乏欢乐、令人枯燥乏味的课堂一定不是成功的课堂。,教学重要的是带给学生发展的机会,给予学生充分的表现自己、发现自己和发展自己的机会。学生回馈给我们的将是难以 令人置信的惊喜,学习方式的转变就是 学生发展方式的转变,自主、合作、创新，是新时代的精神让学生在自主,合作,探究学习中成长,新课程强调学生在解决问题中学习,当学习任务是开放的、具有挑战性时，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感。,新课程极力倡扬发展性的教育评价,发展性评价是良好教育不可或缺的要素，其目的在于促进学生的发展与教师的成长，教师和学生都应该是评价活动主动的参与者。,新课程强调评价内容与方式的多元化,长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生内在的学习动机。,新课程为教师的成长提供了 广阔的空间,教师不仅是教学内容的研究者，教学艺术的探索者，也是课程的开发者。,新课程强调反思性教学的积极价值,反思帮助教师、学生和家长，理解学习、教学、课程和评估的动态过程。,早在,1996,年，教育部基础教育司对,1993,年义务教育课程的实施状况作了全国性的调查。这次调查涉及全国,9,个省市的城镇、农村的,16000,多名学生、,2000,多名教师和校长，以及全国政协教科文卫委员会的大部分委员，通过调查初步摸清了我国现行基础教育课程体系的问题。,我国基础教育课程改革于,1999,年正式启动,2000,年,1,月至,6,月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。,2000,年,7,月至,2001,年,2,月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。,2001,年,3,月，教育部基础教育司在,9,个地区向当地教研员、优秀一线教师和专家学者征求意见，同时，向几十位大型国有企业、中外合资企业、国外独资企业、民营科技企业的高层领导征求意见。在充分吸收方方面面意见的基础上，各学科课程标准进一步修改，日臻完善。,2001,年国家课程改革实验区（,0.5%-0.1%),2002,年省级课程改革实验区,(10%-15%),2003,年扩大实验范围,(30%,左右,),2004-2005,年全国起始年级实施新课程,本次课程改革的具体目标和任务,1,、目标之一,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,课程标准案例,通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历收集、处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学标准）,生物标准案例：,“,种子萌发条件”探究活动,让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？,2,、目标之二,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,新的课程设置：,九年一贯、整体设置义务教育课程,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主选择,设置,“,综合实践活动,”,“,综合实践活动”从小学,3,年级起开设，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。,3,、目标之三,改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,4,、目标之四,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,研究性学习案例,研究课题：环境污染对生物的影响,活动过程：,1,、学生调查：了解学校周围主要污染现象，分析污染因素。,2,、在调查基础上，学生分成若干研究小组，确定研究项目。,如：汽车尾气对植物生长的影响,噪声污染对动物生活的影响,3,、小组制定研究方案，开展实验,4,、各组间相互交流，进行评议与质询,5,、撰写研究报告,教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：,能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？,能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？,能否按照实验操作的规范要求完成实验？,能否安全地使用各种实验器具？,能否实事求是地记录和收集实验数据？,能否分析实验数据的相关性并得出结论？,能否在探究活动中与他人合作和交流？,实验材料，有步骤地进行实验？,5,、目标之五,改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,发展性评价的基本理念必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。,即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，而不是分数和分数的准确性。,核心特点：过程性评价，主要体现在：,1,、评价主体互动化，强调评价进行中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的效益化，即更为关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身；,2,、评价方式动态化，给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化；,3,、评价内容多元化，注重学生综合素质的考察，尤其是对个体独特性的“质”的考察，以及侧重对“表现”等行为层面而不只是“概念”或“认识”等认知层面的考察。,评价的积极功能：,反馈调节,展示激励,反思总结,检查筛选,导向,建立发展性评价体系,学生的评价,道德品质,学习能力,交流与合作,学科学业发展,教师的评价,职业道德,了解学生，尊重学生,教学设计与实施,交流与反思,评价与反馈,建立促进 学生发展的评价体系：,评价内容和标准多元、评价方式多样形成促进学生发展的改进计划。,建立促进教师发展的评价体系：,自评为主 校长、学生、家长多方参与,建立课程不断更新的机制：,了解课程适应性，自上而下的反馈机制，调整和修订。,评价工作程序,1,、明确评价内容和评价标准；,2,、设计、确定评价工具；,3,、收集和分析数据与证据；,4,、明确改进要点并制定改进计划。,学生评价方法：,成长记录袋,表现性评价（任务情境）,发展契约评价,同伴互助评价,关于中考改革,文科,严格控制客观题，设计开放试题，不设审题障碍、淡化文体要求,理科,不出偏题、怪题和繁琐的计算,证明题不出人为编造的似是而非的题,加强对实验操作的考查,6,、目标之六,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,纲要,明确指出：,教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。,省级教育行政部门在保证实施国家课程的基础上，开发适合当地需要的地方课程，并报教育部备案。,学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。,从教学大纲到课程标准,给教材编制提供了广阔空间,为教师发挥主体能动性、创造性提供了广阔空间,中小学教材的编制：,删减繁、难、偏、旧的教学内容,增加探索和实践的内容,强调与社会和学生实际生活紧密联系,语文课程标准,重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养,增强语文课程的现代意识，适应时代发展的需要,尊循祖国语文教育的规律，突出学生的语言实践活动,根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略。,内容主题,识字与写字,阅读,写作,口语交际,综合性学习,语文教学的目标：,对语言的敏感性（词汇、句式）,对文章的鉴赏力,艺术熏染 文化底蕴 思想升华,语文教学的策略,听说读写,字词句篇,整体感悟,细处摄神,小学语文：,不考笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等,不要求背诵段落大意和中心思想,避免琐碎机械的练习,数学课程标准,人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,内容主题,数与代数,图形与空间,统计与概率,应用与综合实践,加强的内容,重视估算、鼓励算法多样化,重视发展空间观念,重视统计与概率的内容,加强实践与综合应用,鼓励使用计算器（机）,削弱的内容,控制计算的难度和速度,取消对人为编制的应用题,删除繁杂的内容（如根式、无理方程）,降低公式计算、术语表述,降低对证明技巧的要求,小学数学：,删去带分数的四则运算,笔算加减法原则上只要求三位数以内,减少复杂的应用题,科学课程标准,细心呵护少年儿童与生俱来的好奇心,培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领学生学习与周围世界有关的科学知识,帮助学生体验科学探究的过程和方法,加强科学、技术与社会的联系,乐于与人合作，与环境和谐相处,内容主题,科学探究,物质科学,生命科学,地球、宇宙与空间科学,科学、技术与社会,生物课程标准,倡导探究性学习，明确提出通过积极主动的科学探究过程，学习初中生物学的课程理念,适当降低难度，面向全体学生，删除过去认为不能不学但对学生未必有用的知识,改变了沿用多年的以“动物学”、“植物学”和“生理卫生”等学科为中心的课程体系，以学生发展为中心，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。,品德与社会课程标准（讨论稿）,性质,品德与社会,是一门以儿童生活为基础，促进学生品德形成和社会性发展的综合课程,总体目标,品德与社会,课旨在促进学生的品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的合格公民奠定基础。,设计思路,主线：以儿童生活为主线,四个主轴,人与自我,人与他人,人与社会,人与自然,八个要素,生活时间 科技与信息,社会关系与互动 生产与消费,道德与文化 自然与生态,法律与政治 成长与发展,艺术课程标准,关注学生艺术能力和人文素养的整合,建立音乐、美术、戏剧、舞蹈等多学科的沟通,注重学习内容与学生生活和情感的联系,淡化学科体系，降低知识技能难度,注重体验式，探究式，生成式学习,内容主题,艺术与生活,艺术与情感,艺术与文化,艺术与科学,综合实践活动,内容：,信息技术教育 研究性学习,社会服务与社会实践,劳动与技术教育,目标,增强探究和创新意识，培养科学态度和科学精神，发展综合应用知识、分析和解决问题的能力,增进学校与社会的密切联系，丰富学生社会经验，培养学生的社会责任感,了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动习惯，形成初步的技术设计和技术创新的能力。,综合实践活动的价值定位,学校教育与社会相联系的制度化桥梁,学生理解时候、了解社会、洞察现代科技进展的窗口,提高实践能力，发展创新精神，服务社区，增强社会责任感的途径,负责任、有爱心地生活,儿童自我,掌握基本的生活技能和自我服务性的劳动技能，自己能做的事自己做。知道学习是小学生的主要任务，认真完成自己的学习任务。不说谎话，做诚实的孩子。知道是错误的事不去做，做错了及时改正。,儿童与社会,心中有他人，能用自己的方式表达对亲人、长辈和同伴的爱和关心。认真完成集体交给的任务，爱护班级和学校的荣誉。在生活中感受规则和纪律的作用，遵守学校纪律和刚刚秩序，爱护公物。讲文明懂礼貌，学会待人接物的一般礼节。了解自己生活的地方，关心周围的发展变化，愿意为家庭、学校、社区做力所能及的事。了解有关中国的浅显知识、尊敬国旗、国徽，会唱国歌，崇敬人民英雄，为自己是中国人而自豪。,儿童与自然,爱护花草树木，用自己的实际行动保护周围的自然环境。知道资源的宝贵，节约水电，爱惜粮食和生活学习用品。懂得动植物是有生命的，了解一些国家保护的珍稀动植物，有初步的生态意识。,动脑筋、有创意的生活,喜欢动脑筋、提问题。敢于提出和别人不同的意见。,动脑筋想办法，丰富自己的生活和游戏，体验其中的乐趣。,在体验的基础上，相信自己有能力解决问题。,儿童与社会,对社会中遇到的问题有探究的兴趣，能从不同途径收集信息，尝试解决问题，,在成人指导下，学习选择适合自己的活动和物品,尝试运用多种方法表达自己的感受、想法或活动成果，并他人交流,自己动手创制各种作品，美化学校和家庭环境。,儿童与自然,对自然现象和事物有好奇心和探究的愿望，能使用观察、调查、比较、小实验等方法尝试简单的科学活动，探究周围事物的特征、变化以及变化的原因和条件。通过各种活动获得基本的科学常识。,在自己的生活中有创意地一物多用，废物利用。,联系方式,:,100875,北京师范大学教育系,肖 川,liu6606,010-62209283 (,宅,),