数学课堂教学模式小学.ppt
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1、小学数学课堂教学模式建构1.小学数学课堂教学的一般模式:数学教学的基本模式叙述为:创设情境-建立模型-解释、应用与拓展。2.第一环节:创设情境,提出数学问题:教者要做好教学前测:学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣,直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标,要尽量排除数学以外的其它因素,最大限度地降低对学生思
2、维的干扰。3.第二环节:自主探索,建立数学模型:教学中,利用教材为学生提供的丰富学习素材,为学生提供恰当的时间和空间,创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题,促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验模型符号”的数学化过程,建立数学模型,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。4.第三环节:巩固练习,实践应用与拓展:根据小学数学教材练习设计新颖,富有创意的特点,充分利用与实际生活,实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习,为学生创设应用相关知识、方法的机会,使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、
3、他人评价中认识自我,建立自信,发展自我。第四环节:总结反思,完善知识结构:总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程,是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程,也是学生将所学的新知识内化,与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学生小组讨论交流的基础上,进行全班性的讨论交流,从而引导学生会反思和知识梳理,学会自我评价和自我总结,提高学生的学习能力。5.下面我将结合一般模式,针对不同领域内容的教学具体分析教学模式:(1)、数与代数的教学模式6.第一学段:比如三年级上册的分数的初步认识活动一:创设情境,激发兴趣。1、教师谈话引入:你分过东西吗?引导学生回忆分东西的经历,充
4、分发挥生活经验的积极作用。2、实践操作感受平均分,当遇到一个苹果要平均分成两份时,产生认知冲突,揭示课题:分数的初步认识活动二.自主探索,合作交流。(一)认识二分之一1.教师演示把苹果平均分成2份,表示其中的一份。(1/2)2.弄清“1/2”的意义,教师边示范边解读分数的读写法.动手操作。()从小组组长那儿领取不同的图形,试着折出它的1/2,并用斜线画出来。()小组交流讨论:拿的是什么图形?是怎样得到这个图形的1/2的?哪部分是这个图形的1/2?()汇报成果。交流发现7.(二)发现分数游戏激趣:比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一个新的分数。(把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生把发
5、现的分数写下来)()展示作品。()交流成果,加深对几分之一的理解活动三:实践运用,拓展创新。(充分利用教材提供的丰富的资源强化知识点的落实。).P做一做:()填一填。()组内交流,你是怎样想的?.P题:()让学生仔细观察思考:涂色部分的表示方法对吗?为什么?()你在操作过程中想到了什么?.拓展与延伸:交流生活中的分数,学生相互启发拓展延伸活动四:反思总结,自我建构。这节课你们有哪些收获?还有什么疑问?8.第二学段:四年级上册商的变化规律活动一、创设情境,激发兴趣回忆已有知识经验:积的变化规律。猜想:在除法中是否也存在着类似的规律呢?(创设问题情境,利用迁移大胆猜测)活动二、自主探索,合作交流。
6、(验证猜测、研究规律)(一)、验证第一个猜测:除数不变,被除数和商的变化规律。学生小组合作用大家商讨的方法验证,汇报交流(二)验证第二个猜测:被除数不变,除数扩大或缩小,商会随之缩小或扩大吗?(学生小组合作验证,汇报)(三)验证第三个猜测:被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数,商不变。通过合理的猜测、反复的验证,成功地发现了除法算式中,被除数、除数、商之间的变化规律。(知识与技能、思想方法、积极的学习情感)9.活动三:实践运用,拓展创新。(运用规律、解决问题)练习1:应用规律解决问题342057=6076800240=3203420057=7680024=34257=768002400=
7、(学生迅速口答出得数,教师记录答案,集中验证交流)练习2:(独立完成)24030=82404)(30?)=8(2406)(30?6)=8(240?)(305)=8活动四:反思总结,自我建构。总结本节课收获,评价学习情况10.(2)“解决实际问题”的教学模式。情境导入提出问题尝试研究解决问题巩固应用归纳总结第一环节:情境导入提出问题以情、以境、以疑、以趣设计生动有趣的情境,创设认知冲突的思维情境,把鲜活的生活引入课堂让课堂教学展开起于学生的质疑,让疑问成为课堂天然的主线。如你知道了哪些信息?谁能用自己的语言把这些信息组合在一起,提一个问题?对学生提出的问题,教师要善于引导、选择有效的问题,注意保
8、护学生的积极性及有效问题的生成。第二环节:尝试探究解决问题让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系,使学生头脑中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生,重视学生个体的有效参与,把操作和思考结合起来,指导学生讲题说理,教给学生表达的方法,培养说的习惯。促进学生语言发展与思维发展同步性。第三环节:巩固运用归纳总结主题情景题组或表格式题组都是不错的练习形式,它们不仅可训练学生对题中数量关系的感悟,还利于训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。11.比如两步计算应用题可用下面“主题情景图”题组来开展训练:A、根据上面的信息,你能解决下面的问题吗?你还能提出哪些问题?B、拿了200元钱,买了
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