儿童的发展与教育.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,第九講 一生的發展（,life-span development,）,黃 囇()莉,通識教育中心 教授,發展（,development,）,發展心理學（,developmental psychology,）,研究人們的思考、感覺與行為因生理成熟或經驗累積所產生的變化。,發展,：牽涉生理成熟相關的質與量的變化。,量,的變化包：括尺寸的增加,(,如身高或體重的增加,),質,的變化指：複雜度、組織與精密度的增加。,發展可能是質與量的增加，也可能是質與量的衰退。,心理發展的層面,認知發展（,cognitive development,）,人們心智能力變化的一系列歷程。在某些情況之下，即使年齡與經歷增加，認知能力仍維持穩定。,社會情緒發展（,socioemotional,development,）,指人們的情緒、性格、人際關係、道德信仰與行為的一系列變化與穩定的歷程。,發展的階段,：嬰兒期、童年期、青年期、成年期、老年期。,發展的方向,分化（,differentiate,）的傾向,變成數種不同且高度專門的類型或部門。,(1),由少變多：,(2),由簡單變複雜：,(3),由一般化變專門化：,(4),由同質分化為數種更專門的種類：,先天後天爭議（,nature-nurture controversy,）,一種爭論，爭辯心理構成是因為遺傳特質（先天）還是環境互動（後天）而產生的。,成熟（,maturation,）,個體因生理歷程的逐漸成熟而產生的相對永久變化。,Piaget,皮亞傑的認知發展理論：,認知發展隨著生理成熟而自然展開,基模,(schema),：,孩子用來組織世界的心智架構。當孩子現有的思考方式與現存的基模可以應付環境的挑戰時，即處於認知的平衡。,同化（,assimilation,）,透過將新訊息納入現存基模中的歷程，以恢復認知的平衡。,調適（,accommodation,）,透過修正現存的基摸，或甚至創造新基模以配合新訊息的歷程，如此可恢復認知平衡。,自我中心（,egocentric,）,專注在自己的觀點，而無法看到其他人的不同想法。,Vygostsky,的認知發展理論：,社會因素比生物因素重要,發展是由外到內，而非由內到外。,認知發展透過,內化（,internalization,）,而產生，即個體吸收來自社會背景中的訊息，然後轉化為自己的知識，當孩子與他人互動時，重新解釋所觀察的訊息之意義。,近側發展區（,zone of proximal development,）,孩童已發展好的能力與其潛能之間的能力級距。,胎兒的發展,受精卵（,zygote,）,指胎兒發展的三階段中的第一階段（從受精、著床，到細胞分化）。,胎盤（,placenta,）,一個保護性的膜，內含濃密的血管，藉此胎兒可獲得母親血液中的養分（如氧、能量、蛋白質、礦物質），及移走廢物。,胚胎（,embryo,）,胎兒發展三階中的第二階段（從受精後的第二週開始，到第八週末）。此時胚胎歷經驚人的分化與快速的成長，同時很容易受母親環境的影響。,關鍵期（,critical period,）,快速成長與發展的一段時期，在此時期會產生重大、特定的變化，這些變化在關鍵期後就不會再度發生。,胎兒（,fetus,）,胎兒發展三階段中的第三階段（從第九週到出生），此時個體全發展出精緻複雜的功能以便離開母親子宮後能生存。,嬰兒期的身體發展,認知的發展,(,四個階段,),一,、,感,覺運動期,（,sensorimotor,stage,）,認知發展理論的第一個發展期（大約在出生後的二年中），此時幼兒依據反射而發展，並發展出心智表徵，使周圍感受不到的事物也能留在腦中。,物體不滅（,object permanence,）,一種認知了解，知道物體即使目前不被感受到也會繼續存在。,物體不滅,（,object permanence,）,4,月,9,月,二、,前運思期（,pre-operational stage,）,Piaget,發展理論的第二階段（約二歲至開始上小學），在此時期孩童開始發展出語言及對物體守恆的概念。,開始使用,表徵性思考,（,representational thought,）：包含心智圖像的思考，例如對實物的心象。,數量的守恆,（,conservation,of quantity,）,一種原理，只要沒有被移走物質，物體即使外表改變仍然保持相同的量。,思考,集中性,(,centration,),：一次只能注意到情境的某一層面，無法同時多層面思考,。重視靜態勝於過程,，無法逆轉的思考。,自我中心,Conservation of Liquid Quantity,三、具體運思期（,concrete-operational stage),Piaget,的認知發展的第三階段（大約是小學時期）。在此時期孩童可以在心智中操作物體心像。,可以分辨真實與幻想,開始有因果思維,透過身體接觸與操弄物體經驗，開始操作數字概念,知道外在變化，量可能不變,有認知自我監控能力,四、形式運思期（,formal-operational stage,）,Piaget,的認知發展的第四階段（約在青年期），此時個體可以操作抽象的觀念及形式上的關係。,以抽象符號思考,兒童的情緒發展,依附情感（,attachment,）,人與人之間產生的一種強烈且持久的情緒連結。,分離焦慮（,separation anxiety,）,恐懼與照顧者分離的情緒，例如與父母分離的恐懼。,Ainsworth 1978,對兒童期,陌生情境,實驗觀察,觀察情境,安全依附型,焦慮依附型,逃避依附型,分離前,以母親為安全堡壘，探索外在世界,顯現焦慮,與母親沒有太多互動,分離時,表現出焦慮,顯現強烈的焦慮,表現些許哭泣,接著便轉向專注於玩玩具,母親再返回,尋求接近以及互動以減低焦慮,不能自在的尋求接近並且表現出生氣,幾乎未注意到母親的出現,三種依附類型,安全依附模式,（,secure-attachment pattern,）,當母親在身旁時，孩童表現對母親的優先關注，但非過度的依賴；當母親離開時，孩童表現出一些悲傷，但透過母親的擁抱可以使孩童冷靜。,抗拒依附模式（,resistant-attachment pattern,）,當母親在身旁時，孩童對母親表現出矛盾態度；當母親返回時，孩童對母親的擁抱表現出既想獲得又抗拒的態度。,躲避依附型模式（,avoidant-attachment pattern,）,當母親在身旁時，孩童通常表現漠視母親的態度；當母親分離時，孩童表現低度的悲傷。,Thomas&Chess,之性情,(temperament),理論,艾力克遜的性格與認同發展階段論,(,psychosocial stages),階段,年齡 心理危機（發展關鍵）,1.出生1歲 對人信任,對人不信任,2.1,歲3歲 活潑自動,羞愧懷疑,3.3,歲6歲 積極主動,退縮內疚,4.6,歲青春期 勤奮進取,自貶自卑,5.,青年期 自我認同,角色混淆,6.成年早期 友愛親密,孤獨疏離,7.,成年中期 精力充沛,頹廢遲,8.,成年晚期 自我統合,悲觀絕望,E.Erikson,Kohlberg,的道德發展,:,發展階段,推理依據,層次一：,道德成規前期,（,pre-conventional,）,階段一：,他律的,道德觀,（例如：只要不被抓到就好了。）,階段二：個人主義的、工具性道德觀,（例如：對我有何好處？）,道德推理是依據行為是否能,取悅別人,以獲得獎勵或避免被懲罰而出發（七歲至十歲的孩童通常依此推理做行為的依據，,95,的七歲孩童在此道德階段）。,自我中心式,的考慮方式。只關注行為是否導致懲罰或獎勵，而不考慮他人的利益或福祉；也就是推理是依據,好處原則,，所以此時期孩童認為人們應該遵守權威。,孩童依據,施與受交換原則,來指導行為，也認同他人的利益及觀點。在此階段的推理者試圖做出可同時兼顧自我及他人利益的推理。,層次二：道德循規期（,conventional morality,）,階段三：,人際規範,依據的道德觀,（例如：我被認為是一個很棒的人）,階段四：,社會系統,道德觀,（例如：應該保護社會秩序）。,社會規則已經內化：個體遵守規矩是因為遵守規矩是一件對的事，通常是十至十六歲孩童的行為依據,雙向的,人際預期,及人際規則為道德推理的最高原則。行為的規矩已內化，所以個體會思考他人認為這樣做是否妥當，個體會遵守取悅他人為行為的準則。,社會規則,形成的道德推理的基礎，此階段發展出內部良知與認同社會系統重要性。這些已內化的原則指導道德推理：一旦進入社會契約中，就有義務服從它。,層次三：道德自律期（,post-conventional morality,）,階段五：人權與社會福祉的道德觀（例如：什麼東西保證了每一個人的權力與福祉）,階段六：全體的、可逆轉的及規定的普遍性道德原則,（例如：從每一個人的觀點，包括所有個別行為來看，什麼方式會是最好的？）,個體接受社會規則為大部分行為的準則，但個人也會,形成自己的道德原則,。當社會規則與個人道德規則衝突時，各體會遵照自我的道德原則（十六歲以前很少到達此階段）,社會契約,與個體權益形成了道德推理的依據。,以,全體福祉,原則為取向的正義觀指導道德推理。,Gilligan,的模型,根據,Gilligan,的理論，女性雖然可以依據男性的道德觀作推理，但女性卻傾向不如此。,男性注重抽象、理性原則,，如正義。,Gilligan,認為女性比男性更注重,親密關係中的特殊義務,因此女性解決道德議題時,，,對社會背景更為敏感,，,而較不依據抽象原則做判斷,。,同時,，,男性較具競爭性,，,而女性較具合作性,.,Gilligan,認為，大部分女性,三種道德階段,。,第一階段是個體僅關切自己的階段。,第二個階段包含自我犧牲及關切他人。,第三階段是整合自己與他人的義務與責任。,Gilligan,青年期,心理發展的一個階段。從青春期開始，到個體完全接受社會賦予成人的責任、正式成為成人之間的階段。,想像觀眾（,imaginary audience,）,青年期時一種無根據的信念。青少年認為其他人不斷的在觀察、注意及評斷他們。,個人神話謬誤,(personal fable),相信自己比別人更特別、更注定會成名、有錢、或成為英雄,無敵謬誤,(invincibility fallacy),認為發生在他人身上的不幸不會發生在自己身上。,