第十二章 远程教育评估.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,远程教育学,第十二章 远程教育评估,第一节 教育评估的基本概念和历史发展,第二节 教育评估的类型、程序和方法,第三节 国外远程教育评估及其研究成果,第四节 我国远程教育评估实践及其主要成果,教育评估的基本概念和历史发展,教育评估的基本概念,教育评估在西方的兴起和发展,教育评估在我国的历史由来和发展,教育评估的定义和特征,替代性评估、形成性评估和总结性评估,评估、测量、评定和研究的关系,萌芽时期,形成时期,发展时期,我国历史上的教育测量和教育评价,我国当代的教育评估实践和理论研究,教育评估的定义和特征,教育评估是运用科学方法和技术手段，收集并处理与评估对象有关的教育现象的数据资料，并以既定的标准,(,教育方针、法规、计划、目标、大纲等,),为依据对处理结果做出分析和价值判断，从而为决策和管理提供反馈信息。,教育评估的特征：,是整个教育管理的一个重要环节；,是一系列有目的、有组织、有步骤的活动全过程，并在系统设计之后实施；,其核心是评估对象,(,客体,),和评估目标,(,标准,),；,需要建立适当的数学模型,(,量化标准体系和数据收集方法,),；,应尽量利用现代的科学技术手段。,替代性评估、形成性评估和总结性评估,替代性评估：系统投入运行前的评估，对多个替代性方案进行可行性论证、比较研究和优化设计，为决策提供依据。,形成性评估：系统运行中进行的评估，为完善管理和业务工作提供依据。,总结性评估：系统结束一个运行周期后进行的评估，以加深对系统的本质和功能现状的了解，为下一周期的设计、规划和决策提供依据。,三类评估在教育系统决策和管理中的地位和作用,(,图,),三类评估在教育系统决策和管理中的地位和作用,替代性评估,形成性评估,总结性评估,规划,计划、决策、组织,执行,协调、指挥、控制,检验,测量、检查、验收,投入,(,新生,),运行,(,教学,),产出,(,毕业生,),管 理 子 系 统,运 行 子 系 统,系统,环境,输出,输入,信息,与资源,评估、测量、评定和研究的关系,教育测量：利用考核,(,测验、考察、考试等,),的手段,对单项教育成果进行度量。,教育评定：依据规定的标准和程序，对教育对象个体作出评定、鉴定。,教育研究：对教育现象、特点和规律的探求，对教育本质的的研讨等。,萌芽时期,19,世纪下半叶，西方国家在实验心理学数理统计学的基础上，用检查和考核的手段对个体在智能上的差异进行定量研究，即探索对学生学力的客观化、标准化测量，为教育测量理论奠定了基础。,20,世纪初，桑代克的,心理与社会测量导论,被视为美国测量运动史的划时代巨著。桑代克认为：凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。,随着教育测量的发展，用学生学力测量结果评价学校教育进入萌芽期。,与学历测量相关的升学率、退学率、教学效率等指标及评价方法开始出现。,形成时期,1930,年前后，美国开始重视发展人的才能和个性的教育。并推举泰勒主持“课程与评估的研究”，史称“八年研究”。,泰勒领导的委员会关于教育评估的基本指导思想是：以人的全面发展为主要目标，注意教育效果的价值观；分析教育目标并使之具体化，依据教育目标评估教育效果和程序。,泰勒认为：教育评估的目的是衡量学校教育活动达到,(,逼近,),教育目标的程度。,1949,年，美国成立了国家教育鉴定委员会，其作用是认可一所高等学校或专业教育计划是否达到了预定的资格和标准。,发展时期,第二次世界大战后，教育评估受到更多的重视并加强了教育评估理论基础和技术方法的研究。,随着教育思想的变革，教育评估和教育测量的方向也从研究个体差异为中心，选拔英才为目的的天才教育转向教育机会均等，关心和帮助每个学生的全面发展。,教育评估的对象内容从教学过程中的单项评估,(,课程、教材、教师等,),，发展到包括整个教育系统的综合评估,(,决策、计划、管理、体制等,),。,我国历史上的教育测量和教育评价,在我国，教育测量的实践历史悠久。始于隋，形成于唐，延续至清末的科举制度就是以教育测量为手段选拔人才。,教育评价的另一种形式,教育视导，在我国汉代就已经出现，发展到清末。,新中国成立后，我国的高考制度、改革开放后的自学考试制度等。,我国当代的教育评估实践和理论研究,1985,年颁布的,中共中央关于教育体制改革的决定,中指出：“要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估”，第一次明确了评估在教育体制改革中的重要地位。,1985,年以来，我国教育主管部门多次组织全国性的教育评估专门学术会议。,我国教育评估实践：,1985,年,11,月，国家教委颁布了,关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知,；,1987,年,6,月，国家教委颁布了,关于正式开展高等工程教育评估试点工作的几点意见,；,1990,年,10,月，国家教委颁布了,普通高等学校教育评估暂行规定,。并且，从国家到地方实施了一系列教育评估实践活动。,教育评估的类型、程序和方法,远程教育评估的类型,远程教育评估的程序和方法,确定评估对象和评估目标,制定评估方案，选定评估主体,组织评估队伍，培训评估人员,实施评估方案，收集数据资料,数据资料的处理,分析解释，判断和结论,撰写评估综述报告,评估报告的发表和宣传,远程教育评估的类型,单项评估和综合评估,单项评估：评估对象构成简单、评估目标单纯的项目。如对远程教育课程、媒体材料等的评估；,综合评估：评估对象是某个系统，是一种多因素、多目标的评估。如对远程院校、项目、计划等的评估。,目标评估、过程评估和条件评估,目标评估：依据教育目标对教育成果进行评估；,过程评估：对教育全,(,教学和管理,),过程进行评估；,条件评估：对教学条件,(,人财物及其利用,),进行评估。,诊断行评估：目的是发现评估对象存在的问题并寻找解决问题的对策。,替代性评估、形成性评估和总结性评估,确定评估对象和评估目标,确定评估对象的基本原则,有利性原则：根据事业的发展和改革的需要选定评估对象；,易行性原则,:,项目的评估比较容易实现；,明确性原则：所选评估对象有明确规定；相应评估项目要达到的目标明确。,评估目标应由两部分组成,高等教育评估共有的普遍价值标准；,远程高等教育评估特有的价值标准。,制定评估方案，选定评估主体,评估方案应包括评估指标体系、数据采集方法和处理技术、评估组织机构和工作进度安排。,评估指标体系应遵循的原则包括方向性原则、科学性原则、可比性原则、可策性原则和建议性原则。,数据采集和处理技术方法主要有：借助日常例行管理程序收集数据，或从统计报表中提取信息；发放专门设计的调查表；组织各种类型的测量；个别采访或小组讨论；专家组或委员会评议。,评估主体：评估中直接影响各项指标取值的人员，如填调查表的人员、被访人员、评议专家等。评估主体应包括远程教育教师以及管理和技术人员、远程学习的学生、教育界和知识界人士、用人部门代表、社会有关人士。,组织评估队伍，培训评估人员,应根据评估方案制定的评估组织机构建立评估队伍，明确成员组成和职责分工，并对评估工作人员进行培训。,三个层次的评估活动,群众评估：发动面广，工作量大，是整个评估工作的基础。,专门机构评估：专门组织的评估机构专业人员进行的评估。特点是精细、深入、技术性和准确性都高，但适用范围有限。,专家评估：特点是权威性高，影响面大，通常承担评估工作的某些核心部分项目。,实施评估方案，收集数据资料,实施评估方案，主要是按照评估方案规定的各项指标，收集数据资料。,数据资料的收集方法：,一般调查法；,抽样调查法；,对比实验法；,专家评议法；,定量分析法。,数据资料的处理,定性分析法：对于调查表中的开放性问题，对于采访、座谈、评议得到的许多结果和报告，首先应进行定性分析，通过分析、综合、概括归类，识别主要因素和层次结构，从而引出诸因素的关系等。,定量分析法：对大量量化的数据资料进行分析和处理。有些信息，在定性分析的基础上也可以进行定量分析和处理。,三步主要工作：建立适当的数学模型；设计计算机软件；数据处理。,分析解释，判断和结论,数据处理的结果,(,不论是手工完成的还是计算机输出的,),不是教育评估的最后结果，还必须依据评估目标,(,价值标准,),对处理结果,(,得分、数字、图形、模式等,),进行分析、解释，形成判断，得出结论。,撰写评估综述报告,评估综述报告主要应包括三个部分：,评估项目和方案的规划设计、组织和实施过程简介和经验小结。,评估数据资料的处理及其主要结果。,对处理结果的解释和结论，对决策的建议，对改进工作和业务工作的意见、方案。,评估报告的发表和宣传,远程教育评估的最终目的是将评估结论,(,包括意见、建议、方案,),反馈给决策者、管理者、操作者，使系统的运行水平得到提高，即评估的主要功能不是解释，而是促进。所以，评估报告的发表和宣传是使整个评估工作有收获、有成效的关键一环。,应注意评估报告发放的时机和实效，应将所有从评估报告中能有所收益的部门和工作人员作为评估报告的发放和宣传对象。,国外远程教育评估及其研究成果,远程教育系统评估的理论方案和指标体系,古勒的评估标准,鲁姆勃尔的基于“四项测试”的评估标准,基更和鲁姆勃尔的“四维评估体系”,史密斯的,7,项评估标准,关于远程教育系统的评估报告,英国开放大学的教育评估,澳大利亚开放学习共同体的教育评估,远程教育系统评估的理论方案和指标体系,各种“评估体系”和“实绩指标”通常都指向教育的质量和效益，而对教育质量的定义取决于教育的目标。,教育目标主要有三种：国家和社会的目标；组织和机构的目标；学生个人的目标。,古勒的评估标准,(1979),增加入学机会，特别是为各类新对象扩大教育机会。,满足国家、地区和个人需要的程度。,提供的教育项目的质量。,学习者达到教育目标的程度以及未预期的教育成果。,成本效益。,教育项目在目标、政策、方法和行为等方面对社会、其他项目、院校和个人产生的影响。,知识的创新。,鲁姆勃尔的基于“四项测试”的评估标准,(1981),反应时间测试,(,或培养毕业生所需的时间,),。,产出,-,投入比测试,(,或合格毕业生占全部入学学生的比例,),。,产出适应性测试,(,依据院校目标、社会对受教育人才的需求、社会对教育的需求、社会中处境不利人群的需要考察毕业生的数量和质量,),。,成本效率和成本效益测试。,基更和鲁姆勃尔的“四维评估体系”,基于标准的评估和基于常模的评估,基于标准的评估：依据“理想”实绩对对象进行价值判断。但制定“理想”实绩较困难。,基于常模的评估：提供了一种替代方案。常模可通过三种方式取得，即所有高等院校、传统高等院校、远程高等院校正常的,(,标准的、平均的,),实绩。,四维评估体系：即使同一个国家中传统教育系统与远程教育系统进行比较，也可能会掩盖两类系统在教育目的、目标和条件方面的差异，因而提出这一体系。,远程学习实现的数量；,远程学习实现的质量；,远程学习实现的声誉；,远程学习实现的相对成本。,史密斯的,7,项评估标准,(1987),系统的产出。,毕业生的认可。,远程教育院校的地位。,课程材料和教学服务的质量。,为国家和社会培养的人才。,学生对所采用的远程教学方法的评价。,远程教育研究。,关于远程教育系统的评估报告,英国开放大学的教育评估,澳大利亚开放学习共同体的教育评估,我国远程教育评估实践及其主要成果,首次全国电大毕业生追踪调查,电大教育质量和投资效益评估,全国省级电大教学评估,远程教育系统的四维评估体系,