英国儿童救助会.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,智力障碍概念演化及其对课程的启示,许 家 成,课程与对象,课程三要素,学生,学科 社会,一、智力障碍概念的演变,（一）国际用语的演变过程,“残废”,“,残疾”,“,残障”,智力迟滞,-,智力残疾,-,智力障碍,新的术语是什么,？,Intellectual disability,中国智力残疾概念的变化,前科学概念,-“,自定标准”与“国际标准”,从,1987,年到,2006,年的两次抽样调查,ICF,框架,2006,年的第二次抽样调查采用了,ICF,框架,ICF,是,WHO,提出的国际通用健康和残疾分类的框架。,中国作为成员国参与了,ICF,的工作。,健康状况,（障碍或疾病）,身体功能和结构,活动,参与,个人因素,环境,因素,ICF,框架,ICF,带来的术语变化,ICF,从身体功能结构、活动及参与,3,项水平来描述健康状态；,从个体、社会以及环境因素上反映人的功能状态。,ICF,带来的术语变化,ICF,的术语更加中性化,用“活动受限”来代替“残疾”，,用“参与局限”来代替“残障”，,将环境作为一个重要因素,ICF,框架下的智力残疾的定义,2006,年第二次抽样使用的概念,智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。,智力残疾概念带来的观念演变,从,1987,到,2006,的,ICF,概念,概念之后的新含意？,从,能力 功能,取向，,从,功能 需求,取向,支持,成为核心因素,二、,20,年前如何看待智力障碍,（一）,83,概念的表述,智力障碍是具有显著低于平均智力功能，并在发育年龄阶段，在相关的适应行为方面伴随着明显的限制。,1,、,IQ,低于,70,分,2,、日常生活中存在障碍,3,、发病在,18,周岁以前,（二）,83,概念的实质,刻板观念：一个人特定、固有的无能状态。,过于看重,IQ,测验的结果。,认为极重度的智力障碍者将终生依赖他人的监护”,（三）,83,概念的课程内涵,AAMR1983,分类系统,IQ,分布,教育性分类,轻度智力障碍,55 70,可教育类,分科课程,中度智力障碍,40 55,可训练类,技能课程,重度智力障碍,25 40,监护类,零课程,极重度智力障碍,25,以下,监护类,零课程,三、,10,年前的看法,-92,概念,(,一）,92,概念的表述,智力障碍是指现有功能水平存在实质性限制,其特征表现为智力功能显著低于平均水平,同时伴随下列两种或两种以上相关限制,:,沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作。智力障碍发生于,18,岁以前。,13,（二）,92,概念的特点,15,智能障碍被认为是一种功能状态，这种功能状态是可以改变的。,智能障碍支持分类的概念,对社会适应障碍有了,10,个方面具体的描述,（三）,92,概念的课程内涵,-,功能课程,14,能力,环境,智力,适应能力,家庭,工作,/,学校,社区,功能,功能课程的十大领域（重师课程）,沟通、,自我照顾、,居家生活、,社交技能、,使用社区、,自我指导、,健康与安全、,功能性学科能力、,休闲娱乐,工作。,（四）按支持程度进行分类,间歇的支持,以一种零星的、视需要而定的方式提供支持辅助。支持具有插曲式的特质，个体并非经常有此需要的，在人生的转折时期需要短期的支持（如：失去工作或严重的疾病疾病状态,）,16,有限的支持,支持辅助仅限于某些经常性、段时间的需求（即时间上有限，但并非间歇性的）。和需求程度较高者相比，个体也许只需要很少的服务人员和更少的开销,(,如：短期的就业培训或从学校过渡到成人生活的转衔时期的支持,).,17,广泛的支持,支持的特征是至少在最少受限制的环境中（如工作和家庭）有持续的、经常性的需要（如：每天），而且没有时间限制,(,如长期的支持和长期的家庭生活的支持,).,18,全面的支持,所需支持是恒常性的，需求程度高，在多种环境中都需要提供，且可能终生需要。这种支持通常比,广泛的和有时间限制的支持需要更多的服务人员和干预服务。,19,四、现在的看法,-02,概念,（一）,02,概念的表述,“智能障碍是在智力功能和适应行为方面存在实质性限制的 一种障碍，主要表现在概念、社交和实用的适应能力方面。障碍发生在,18,岁以前”,21,（二）,02,概念的理论模式,支持,个体功能,I.,智力能力,II.,适应,性,行为,III.,参与、互动、,社会角色,IV.,健康,V.,背景,22,02,概念的课程内涵,-,生活质量课程,生活质量的课程内涵,从,“,结构,课程,”,到“,环境,-,生态,课程”,结构课程（课程组织形态）：,分科课程：语文、数学的“简化版”,综合课程：语文与数学的融合,核心课程：以语言（沟通）为核心的课程,领域课程：个别化课程：领域,+,目标,环境,-,生态课程,环境课程的初衷：,从“,功能,”到“,环境,”的个别化,从“,结构课程,”到“,动态分析课程,”,从“,动态课程,”到“,生命课程,”,追求,愿景,（内心的梦想）的课程,期望,+,成功,+,幸福,=,生活质量,