学前教育课程模式new03wt.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学前教育课程模式new03wt,2025/11/10 周一,2,蒙特梭利课程模式,蒙台梭利的儿童观、学习观、教育观,课程目标,课程内容,课程的组织与实施,蒙台梭利课程模式在中国,2025/11/10 周一,3,蒙台梭利的儿童观、学习观,儿童具有“吸收性心智”，通过与环境作用，下意识学习，形成个性和行为模式。没有人是被别人所教导的，而是自我教育而成的。,敏感期,感觉发展敏感期,0-5,岁,语言发展敏感期,3,个月,5,岁,秩序感发展敏感期,1-3,岁,肢体协调发展敏感期,1-4,岁,群性发展敏感期,2.5-5,岁,儿童发展是在工作中实现的,内驱力,自发性活动,获得经验,心理发展,反对游戏（尤其是假想性游戏）,2025/11/10 周一,4,蒙氏教育观,孩子具有天赋的发展潜力（吸收性心智），以及依次出现的内在需求（内在敏感性），当这些需求得到环境的配合，孩子的天赋的潜力便得以发挥，进而成为完整的个体。,既然孩子是主动与环境互动，进而自我修正及发展，那么教师则应向儿童学习，从孩子身上找到可以配合他们内在需求的互动环境，然后为孩子准备之。,2025/11/10 周一,5,课程目标,帮助儿童形成健全人格,创造新人类,建设理想的和平社会,创造新社会,2025/11/10 周一,6,课程内容,日常生活教育,基本动作,社交动作,关心环境的行为,照顾自己的行为,感觉教育,视觉教育,触觉教育,听觉教育,味觉教育,嗅觉教育,算数教育,算数,代数,几何,语文教育,听说教育,写的教育,读的教育,文化课程,天文与地质,地理与历史,植物与动物,音乐,2025/11/10 周一,7,课程内容的组织,五个阶段,五,继续前四阶段的练习，并且开始进行更复杂的韵律活动,第四阶段,孩子准备午餐，整理桌子，学习整理房间，盥洗时照顾自己的细节，自由与平衡的线上走法，控制和指挥自己行动的方法，移动东西而不使东西掉落弄破或发出声音,反复进行所有的感觉学习。音感钟认识音符,数字的认识、颜色筹码游戏和纺锤箱练习,金属平面几何嵌板，双重线涂色；砂纸英文字母,非结构化教学，根据文化背景有所差异，未作详细规划,第三阶段,孩子自己洗澡、自己穿衣服、清扫桌面灰尘、学习使用各种东西,辨认刺激等级（触觉、色彩），让孩子自由进行练习、听觉刺激和压觉刺激、平面几何嵌板,同左,触摸为书写作准备,第二阶段,不成声音站起来或坐下，在线上行走,练习大小的教具、长的阶梯、长方柱或大阶梯、立方体、触觉板、温觉练习。颜色配对（色板）,同左,初步书写能力的酝酿,第一,不出声移动椅子、打蝴蝶结、扣纽扣、扣领钩等,圆柱体,日常生活,感觉练习,算数教育,语言教育,文化教育,2025/11/10 周一,8,蒙氏课程的教学方法,有准备的环境,秩序,自由,真实与自然,美感与安全,教师,-,导师,环境的提供者,示范者,观察者,支持者和资源者,教具：,刺激的孤立性,操作的顺序性,工作的趣味性,教育的自动性,教学时间规划,每天在园的时间长度,入园适应渐长,每个分段时间的长度,模块相对固定，时段分配自主,2025/11/10 周一,9,2025/11/10 周一,10,蒙氏课程在中国,一入中国,：,2,世纪初，随着,蒙台梭利教育法,中文译本的出现，蒙氏教育首入中国。陈鹤琴先生说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。,1914,年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，,1923,年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班。,20,世纪前半期的中国政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。,20,世纪,30,年代初蒙台梭利致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。,惨遭批判：,新中国成立，政府提出了“全面学习苏联”的方针，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙氏教育被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。,二入中国：,1978,年以后，我国幼教界前辈,北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在,1985,年由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的,蒙台梭利的幼儿教育,一书。,1990-1993,年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的本专著，即,童年的秘密,、,有吸收性的心理,、,蒙台梭利教育法,、,教育中的自发活动,。,传播、发展、质疑、改造,2025/11/10 周一,11,蒙氏课程的变式,蒙氏课程与主题课程结合；,蒙氏教具融入角区；,在特定的时间段（如上午的自由游戏时间）使用蒙氏教具自主探索；,保留蒙氏教室，全园幼儿轮流使用，以自主探索为主；,在小班利用日常生活教具；,把蒙氏教具改造为幼儿园自己的教学用具，提供给幼儿进行数学学习和日常生活训练；,开设蒙氏实验班；,放弃蒙氏课程。,2025/11/10 周一,12,认知理论课程模式的理论基础,皮亚杰关于儿童思维发展理论的几个基本观点,智慧的本质就是适应，而适应依赖于主体的动作；,知识是主客体相互作用的产物；,关于认知结构的几个基本概念：,图式、同化、顺应、平衡,发展的连续性与阶段性,皮亚杰学前课程的主要特点,高度重视儿童在学习过程中的主动性,强调活动与游戏的教育价值,尊重儿童发展的年龄特征和个别差异,2025/11/10 周一,13,凯米,-,德芙里斯课程,课程的目标,课程设计的原则,课程的内容,课程组织与实施,课程的评价,凯米课程的理论基础：,什么是知识？,物理性知识、,逻辑,-,数学性知识、,社会性知识（风俗习尚和道德推理）,知识是如何产生的？,实证性抽离（物理性知识）,反省性抽离（逻辑,-,数学性知识）,2025/11/10 周一,14,课程的目标,最终目标：,儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。,长期目标：,发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。,近期目标,认知方面：,(1),具有主动学习、积极探索的态度。,(2),会发现并敢于提出各种问题，产生有趣的想法。,(3),注意并能发现事物间的关系和异同。,社会性情感方面：,(1),在人际关系环境中情绪安定。,(2),尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法,(,去中心化与合作,),。,(3),独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心。,(4),自信地考虑问题并自信地表达自己的思想。,2025/11/10 周一,15,课程设计的原则,1,能动性原则知识的获得是个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索，自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根本原则。,2,充实性原则,课程的目的不在于超越阶段地“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。在解决问题的过程中允许儿童充分地“犯错误”，这是充实、完善儿童前运算阶段的认知结构的必要条件。,3,结构化原则凯米认为，广义的知识是一个完整的结构，而不是单一技能的集合。结构化了的知识经验可以帮助儿童理解和处理新问题、新信息，同时进一步完善有关知识结构。帮助儿童形成知识结构,(,网络,),是课程的重要任务。,2025/11/10 周一,16,课程内容,凯米认为，皮亚杰理论的作用不在于提供直接的内容，而是提供一个选择、修改、补充和删减课程内容和形式的原则与框架。,传统幼儿学校在选择课程内容时，大都凭直觉进行判断和取舍，这非常容易陷入一种伪装了的成人中心主义。,而一旦有了一种卓有成效的、富有解释性和指导性的理论框架，课程内容的选择就会变得结构更加合理，更能符合儿童的发展需要。,为此，他们根据皮亚杰关于前运算阶段儿童的知识结构应该由自然的、社会的、数理逻辑的三方面经验组成的观点，建立了一个分析各种活动的框架，对来自于传统保育学校的活动和日常经验进行全面的重新审视，从皮亚杰理论的视角发现其中的教育价值。,2025/11/10 周一,17,对美工粘贴活动的分析发现,物理经验,浆糊可以将两种东西粘在一起，而且必须适量；,空间推理,把浆糊糊在哪些地方能获得预期的或意料不到的效果；,分类的经验,能粘物体和不能粘物体的东西以及粘得牢和粘不牢的东西。,2025/11/10 周一,18,对,“,捉迷藏,”,这个传统游戏的分析,首先，它可以促使幼儿克服“自我中心”倾向。玩这个游戏的孩子在轮番扮演“捉者”和“藏者”的过程中逐渐学习“换位思考”。被捉到的孩子会懂得，自己认为安全的地方在别人看来或许很容易被发现，下次再藏时必须站在“捉者”的立场考虑问题。,其次，可以发展儿童的思维能力。“捉者”需要寻找发现“线索”，作出分析判断，甚至推测藏者的心理；“藏者”则要考虑各种条件，如空间位置、隐藏程度、如何伪装等，也需要猜测捉者的想法。,再次，儿童在游戏中会逐渐理解规则、合作的意义，学会遵守规则、相互合作、友好相处，发展社会交往能力。,2025/11/10 周一,19,课程内容,1,日常生活,日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地用来进行教育。比如，饭前摆碗碟、配刀叉的活动能够帮助幼儿获得“分类”、“对应”等数理逻辑知识。教师巧妙的问题如“盘子正好够一人一个吗,?”“,刀和叉一样多吗,?”,往往有极好的教学效果。,2,传统活动,凯米课程中吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。凯米指出，团体游戏，包括捉迷藏、猜谜语、各种比赛、合作游戏等等虽然不是新东西，但其教育价值远不限于人们平时所理解的。,3,来自皮亚杰理论启示的活动,凯米认为，尽管传统活动有巨大的教育价值，但在发展儿童的认知能力方面是有缺陷的，很少包含逻辑数理知识。为了平衡幼儿的经验，需要一些专门设计的活动来帮助幼儿获得各种发展所必需的经验。,2025/11/10 周一,20,课程组织与实施,1,独自操作物体的活动,在单独摆弄物体,(,主要是非结构性的材料，如稻草、玻璃球、木头等等形状、质地、重量、大小、颜色等物理属性各异的东西,),的过程中，儿童通过观察自己的动作与物体变化,(,运动、位移、形状改变等,),之间的关系，获得关于物体的性质、特点等物理知识，形成空间关系和逻辑因果关系的认识。,2,群体讨论,讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿童的“共同感”。通过设计儿童共同感兴趣的活动主题，教师发起讨论，研究活动的计划、执行与所需要的条件，从而让儿童通过积极的个人参与，分享集体的责任感并协调组内的各种观点，同时也在对活动所需物体的讨论中对物体的类、数进行逻辑建构。,3,小组规则游戏,这种活动的主要作用是培养幼儿的规则意识，理解并且自觉遵守规则。同时，学习在规则情境中的相互交往和相互理解，并对于符合规则要求的任何结果都感到满意。,4,实验,凯米课程的实验，实际上就是一种有特定目的的物体操作活动或“工作”。儿童利用不同的物体，利用其在形状和数量上的关系，建构他预先想到的或在搭建过程中逐渐明确起来的形象。,2025/11/10 周一,21,教师的主要任务是,创造一个有益于学习的环境和气氛。,提供合适的材料和活动的建议，并琢磨儿童头脑中正发生的想法。,根据活动涉及知识种类的不同对儿童作出不同的反应。,帮助儿童扩展他现有的经验和观念。,2025/11/10 周一,22,凯米课程的特点,1,重视儿童的生活和活动。凯米认为幼儿教育是与儿童的生活融合在一起的。是否有利于儿童形成和发展生活所必需的技能，是选择课程内容的一个标准。,2,重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。这不仅体现在课程目标上，也落实在课程实践中。凯米大量使用团体游戏，正是由于该种游戏具有多重发展价值。,3,重视课程内容与学习过程的统一。凯米认为，认知发展是通过内容,(,具体的经验,),和结构的相互依存关系而实现，两方面均不能忽视。,4,重视课程内容的结构化。凯米反对把知觉、语言、思维、情感、社会性发展所需要的经验彼此孤立地列为课程内容。各方面发展所需要的学习内容应形成一个统一的结构，这种统一的基础正是儿童的实际生活和活动。,值得思考和借鉴的部分,认知自律和道德自律,挖掘传统游戏或传统活动中的发展价值,专门的认知活动,2025/11/10 周一,23,2025/11/10 周一,24,海恩,/,斯科普（,high/scope,）课程,课程的目标,课程设计的原则,课程的内容,课程组织与实施,课程的评价,2025/11/10 周一,25,简介,由美国儿童心理学家戴维,韦卡特,(D,Weikart),创立的海恩斯科普教育研究机构研制。它与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。,海恩斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。,2025/11/10 周一,26,历史沿革和变迁,1971,年，,HIGH/SCOPE,出版了第一本介绍,HIGH/SCOPE,课程的著作,认知中心课程,，这是,HIGH/SCOPE,课程模式初步形成的标志，正如书名认知中心，这时期它以皮亚杰的认知理论为基石，把重点放在如何发展孩子们的认知与智力上。,1979,年，第二本著作,活动中的幼儿,出版，这本书对第一本书进行了很大的改造，第一次把孩子的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想。从服务对象而言，不再是只为处境不利的特殊儿童服务，开始面向所有的儿童。从目标来看，不再只是把目光放在儿童认知思维的发展上，而是提出以认知发展为中心，同时注重儿童的社会性与情感发展的全面发展目标，该书基本奠定了,HIGH/SCOPE,课程模式的基本框架。,1979,年以后，出版了一系列的关于,HIGH/SCOPE,课程的著作，提出了一些新的思想观点，“我们坚决反对把本方案视为一种狭隘的皮亚杰主义课程。我们把它视为一个教育方法的一般框架，强调在其中由,儿童和成人共同进行问题解决和决策的制定,。”,2025/11/10 周一,27,课程目标,海恩斯科普课程初期的目的在于有效地促使儿童认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础；,后期则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感社会性的协调发展，培养主动的学习者。在这里，主动学习不仅是一个教学策略，而且是目标本身。,2025/11/10 周一,28,课程内容,来于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。,关键经验是那些可以观察到的学习行为，是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述，它是成人支持、观察幼儿活动并作出计划的指示物，也是评估幼儿发展状况的指标体系；关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的；所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。,到目前为止，关键经验已包括创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念十大项,58,条。,2025/11/10 周一,29,10,类,58,条,“,关键经验,”,1,创造性的象征,通过看,听,触,尝,闻来认识客体,;,模仿各种动作和声音,;,把模型,照片,图片与真实的场景及事物联系起来,;,假装和角色游戏,;,用黏土,积木和其它材料造型,;,涂色与绘画,.,2,语言与文字,对别人讲述个人有意义的经验,;,描述物体,事件和事件之间的关系,;,从语言使用中得到乐趣,;,听故事与诗歌,;,自编故事与诗歌,;,以多种方式进行书写,;,绘画,涂鸦,类似字母的图形,自己发明的拼写,社会约定俗成的形式,;,以多种方式进行阅读,;,读故事书,标记,符号,自己书写的作品,;,讲故事,.,3,自主性与社会交往,作出并表达自己的选择,计划和决定,;,解决游戏中出现的问题,;,考虑自己的需要,;,用语词表达感受,;,参与小组活动,;,对他人的感受,兴趣和需要敏感,;,与同伴,成人建立联系,进行和体验合作游戏,;,解决社会性冲突,.,4,运动,5,音乐,6,分类,7,排序,8,数概念,9,空间关系,10,时间关系,2025/11/10 周一,30,对关键经验的理解,关键经验不是特定教学活动的,菜单,而是实现教育目的的,营养,.,对教师而言,它只是一种提示物,指明应努力促使儿童获得的学习经验,.,同时为教师观察,支持幼儿学习,为幼儿计划活动,评价早期教育实践的有效性提供了指南,.,关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的,.,2025/11/10 周一,31,课程内容：活动区,开放教育,的做法,即围绕关键经验设计各个,兴趣区,或,活动区,.,常设的活动区有,:,积木区,角色扮演区,美工区,读写区,音乐与运动区,木工区,沙水区,玩具区,户外活动区等,.,教师有意识地将关键经验物化为各个活动区的活动材料,并设计相关的活动情境,让儿童在各活动区充分地与材料,环境,他人进行互动,以获得学习和发展,.,创设活动区的核心原则,:,有助于儿童在活动区中活动来获得关键经验,2025/11/10 周一,32,课程的组织与实施,主动学习成为一日活动的核心,每日时间表：制定计划,行动,复习,教师的作用,2025/11/10 周一,33,核心观点,1,主动学习成为一日活动的核心,所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者主动地建构关于现实知识的过程。这一概念背后是皮亚杰关于动作的认识，皮亚杰认为处于前运算期的幼儿，逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此,HIGH/SCOPE,认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作、转换、组合，孩子的认知才能得到发展，而不能依靠老师手把手地教或传递进行学习。,思考和蒙台梭利的区别,2025/11/10 周一,34,每日时间表：制定计划,行动,复习,“,制定计划”时间,：此环节中，幼儿可以向教师表达他们的思想，并把自己看成是能够按照决定采取行动的个体。在执行计划之前，教师与幼儿一起反复讨论计划，帮助幼儿澄清自己的观点和思考如何去执行计划。幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢：幼儿的知识得到了巩固，活动的动机得到了加强；对教师而言，能对活动中可能出现什么样的机会使幼儿进一步拓展活动领域、幼儿在此过程中可能遇到什么样的困难等问题有所考虑。,“行动时间”,：这在日常活动中时间最长。在这个时间段中，幼儿执行他们计划的活动，对学习材料进行探究，学习新的技能，不断尝试自己的想法。教师主要是进行观察，观察幼儿如何收集信息，如何与同伴进行交流，解决活动中遇到的问题，以及在适当的时候进人幼儿的活动之中，参与幼儿的讨论，拓展并且创设解决问题的环境。,“复习时间”：,在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。复习的策略包括画图画、做模型、展示如何开展一项计划或者口头回忆学习活动期间发生的事情。复习活动最重要的是它使幼儿能够向其他人描述他们的“智力图式”。,思考：和方案课程的区别,2025/11/10 周一,35,计划示例和时间表,计划示例,“布赖恩：我要与富莱克琳老师一起玩粘土”，,“艾米莉：我想搭积木”，,“埃曼达做手工”，,“卡麦伦玩小汽车”,。,900-920,来校,920 940,户外活动,940 950,集体活动,950 1005,小组活动,1005 1025,洗手、点心,1025 1035,计划,1035 1125,工作,1125 1135,回忆,1135 1145,收拾,1145 1200,户外活动,1200 1230,午餐,1230-,（略）,2025/11/10 周一,36,教师的角色和作用,1.,教师在一日生活的各个环节,会给儿童提供发展逻辑推理,理解时间和空间关键经验的机会,例如,经常要求儿童将类似的物品存放在一起,;,2.,教师会通过向儿童提出问题、与儿童一起交谈和讨论、接受儿童的创造和制作等途径,支持和鼓励儿童的与这些关键经验有关的活动,例如,与儿童交谈时运用“有些”和“所有的”等表示分类的词语；,3.,教师会让儿童通过尝试错误，学习自己解决问题，而不是将正确的答案告诉儿童。,4.,为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境,5.,为积极的社会性交往创设适宜的氛围,6.,鼓励儿童有目的的活动,问题解决和口头反思,7.,依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动,2025/11/10 周一,37,课程评价,教师对幼儿重要的行为、变化、言语以及有助于他们更好地理解幼儿思维与学习方式的内容做记录，以笔记与文件夹形式两种方式来收集资料。,同时，也使用“,High,Scope,幼儿观察记录表,(COR)”,来观察幼儿主动开展的活动，评价幼儿在学习主动性，社会联系、创造性陈述、音乐与运动、语言与读写识字能力以及逻辑与数学所有这些方面的发展过程。,2025/11/10 周一,38,海恩,/,斯科普的特点,1,以结构化了的关键经验作为建构课程的框架,2,通过环境进行教育,3,在强调幼儿的主动学习的同时,突出了教师的指导作用,4,重视语言在幼儿思维活动中的作用,5,方案具有较强的操作性,2025/11/10 周一,39,意大利瑞吉欧课程模式,理论基础,课程的目标,课程的内容,课程组织与实施,课程的特点,2025/11/10 周一,40,理论基础,瑞吉欧课程模式,杜威的进步,主义教育思想,皮亚杰学派,和后皮亚杰学派,的建构主义思想,维果茨基的,历史文化发展观,和最近发展区理论,其他理论：,布朗芬布伦纳的教育生态学观点,加德纳的多元智能理论,布鲁纳的认知理论和发现学习论,2025/11/10 周一,41,强调参与、,动手做；,强调引发,认知冲突，,解决问题；,“,深入性”,特色的支持,强调情境中,人、事、物,“互动关系”,特色的支持,对提供,个别化,教学的,支持,皮亚杰学派,知识的产生,有赖于对问题实际,的探索和操作；,知识的产生源自,于个体认知的失调,后皮亚杰学派,认知或内在“促约”：,幼儿的特定领域,知识可成为促进其,解决问题的内在促约；,社会性的“促约”：,与成人或同伴的互动,维果茨基的,历史文化发展观,和最近发展区理论,杜威的,进步,主义,教育思想,2025/11/10 周一,42,基本观点,儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体；,儿童是主动的学习者；,儿童是有能力的学习者；,儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程；,在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。,2025/11/10 周一,43,方案课程的要素,“,目标导向”的教学方式，而“解决问题”是每一个方案的终极目标（同情心和图书）；,强调达到目标“过程”中的“步骤性”（发现问题、确定问题的性质、提出可以解决问题的方法、实验,/,验证、解决问题）；,强调学习活动对学生而言是有意义的（自发或引发）；,强调“做”的要素：要学生将所思考之抽象观念或程序性思考以具体方式做出来；,强调“思考”的要素：在每个步骤中进行有价值的思考。,2025/11/10 周一,44,课程目标,缩小悬缺课程,拯救孩子的童年,让孩子“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力。对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。”,2025/11/10 周一,45,课程内容,固定（教材）,随机（生活）,新颖（创新）,普遍（熟悉）,老师,孩子,共同（关系）,集中（全体）,分散（小组）*,2025/11/10 周一,46,课程的组织与实施,项目工作,所谓项目活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕着某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。项目活动主要采取小组活动的方式，有时也是个人或全班集体的活动。,2025/11/10 周一,47,鸽子的例子,关于鸽子，您知道什么？,看看孩子们关于鸽子，知道了什么？,他们是如何获得这些概念的？,探究过程（项目方案的执行过程）,在这个过程中，他们除了关于鸽子的知识，还学到了什么？,2025/11/10 周一,48,听案例，并思考,第一次外出：项目（课题、主题）的引起,鸽子不喜欢我们的食物吗？,为什么鸽子一吃，馒头就弹掉了？,鸽子最喜欢吃什么东西？,怎样才知道鸽子最喜欢吃什么？,讨论：教师如何引导孩子做计划,发现问题,组织讨论,记录发言,组织结果,指导绘制计划,组织分享计划,2025/11/10 周一,49,听案例，并思考,第二次户外教学：研究鸽子最喜欢吃什么,要怎么数才对？,为什么鸽子会先吃米？,查阅文献,其他问题：鸽子的声音与动作、鸽子的视力,问题的深入,讨论：教师的支持作用,简单问题复杂化,示范获得信息的方法,主题的延续和团队的分化：缩小范围的依据和方法,2025/11/10 周一,50,听案例，并思考,孩子自己制作的检核表,质疑,推测,绘制检核表,观察并填写,反思和检验推测,档案的内容和作用,2025/11/10 周一,51,课程的特点,弹性计划,教师预先制定的是总的教育目标，而不是某一项目或某一活动的具体目标，他们对活动的发展提出种种假设；,根据这些假设，他们形成灵活的、适宜孩子需要和兴趣的目标。,合作教学,“接住儿童抛过来的球，并以某种方式推挡回给他们。”,简单问题复杂化,档案支持,儿童自己的视觉表征活动作品,对儿童工作过程中具体实例的记录,小组工作,从全体到小组 组内差异控制,深入研究：线性过程,平面过程,螺旋过程,图像语言：视觉表征活动不是科目而是,手段,2025/11/10 周一,52,档案的作用,促进儿童的学习,儿童自身的学习和再探索,儿童之间的借鉴和学习，引发兴趣,支持教师的教学,观察儿童,反思自身,捕捉契机,同事交流,刺激家长的参与,赢得社区的理解与支持,2025/11/10 周一,53,项目活动组织和展开的四个阶段,初步规划阶段,观察、了解幼儿与主题相关的已有经验,通过脑力激荡，设想尽可能多的可能性,用主题网的形式组织假设，作为讨论依据,经验分享和问题初步确定阶段,了解孩子已知什么？未知和误解什么？家长如何参与,实地考察和探究阶段,实地考察的前、中、后工作,帮助孩子获得并理解新经验，整理和提升原有经验,分享和展示阶段,2025/11/10 周一,54,本章节参考资料,鸽子,林意红 南京师范大学出版社,幼儿游戏之旅,陆娴敏 南京师范大学出版社,方案教学的理论与实务,简楚瑛 华东师范大学出版社,小小探险家,幼儿教育中的项目课程教学,裘迪哈里斯赫尔姆 丽莲凯兹 南京师范大学出版社,把学习带进生活,路易斯博伊德卡德威尔 华东师范大学出版社,2025/11/10 周一,55,练习 头脑风暴活动,以“超市”为主题，进行项目课程的设计；,写出设计思路、目标、步骤、主题网、活动设计等基本要素；,分享评价；,实施中的重点和难点；,您认为我国幼儿园实行此种课程的可行性有多大，为什么？,2025/11/10 周一,56,单元主题活动与项目活动的比较,单元主题活动,项目活动,教师预先计划好的,透过形成性的评估，慢慢有组织地发展出来的,教师事先设定好目标,目标是经由孩子和教师的商议发展出来的,教室中所有的孩子都从事相同或类似的工作,孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动,课程持续时间较短,课程持续时间较长,2025/11/10 周一,57,低,结,构,化,课,程,高,结,构,化,课,程,瑞吉欧,的方案,活动,方案,教学,教师指,导的,研究,主题,教学,单元,教学,整合,概念,单一,概念,对儿童生成和决策的强调,对教师教学和指导的强调,课程要点回顾,幼儿园课程是以幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，,有目的地选择、组织和提供,的综合性的、有益的经验。,课程设计（目标确立、内容选择、实施决策和课程评价）的,核心目的,在于为学习者提供有益的经验，,而不在于提供的具体形式。,课程的组织是以系统化的知识为,经验基础,，完整的生活为,逻辑依据,，真实的兴趣为,内部动机,，以满足学习者当前的和长远的发展需要。,什么是课程审议,定义,指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当 的、一致的课程变革的决定及相应的策略。,课程审议的价值,教师等成人作为课程开发和实施的主体，运用集体智慧补充知识体系的不足，达成对于课程的文本化理解，分享课程的经验化过程。,课程审议与教师专业化发展,为教师提供自主化专业发展动机,为教师提供自主化专业发展平台,为教师提供自主化专业发展的认识渠道,教师专业化发展的核心问题,1,、发展动机不足,目标不明确、激励不明显,职业规划,2,、发展机会不足,外部学习、学习指导,自我学习,3,、发展评价不足,职称评定、形成性评价,自我评价,4,、发展环境不足,社会关注、社会期待,社会参与,课程审议的六环节,模拟练习：课程审议,审议以下话题，是否可成为幼儿园课程内容以及如何在以月为单元的园所课程体系内实施：,1,、幼儿性教育（,a,幼儿玩弄生殖器、,b,教师怀孕、,c,幼儿恋爱、,d,我才不是女孩呢）,2,、死亡和生命教育（,a,饲养角的尸体、,b,外公去世、,c,地震、,d,、我要自杀）,总结,课程研究的发展经历了四个时期，我们应了解课程研究的前沿问题，并思考课程研究发展的历史背景和学习借鉴的可能性；,课程研究的核心问题是价值判断问题，要求我们在进行各个层面的课程决策时，把儿童的多层次的需要作为决策的首要依据；,课程决策是一个园所发展的核心问题，教师参与的决策层次越高，课程实施的效果越好。,总结,学前课程模式是学前教育领域的重要研究课题，学前课程模式的研究越来越被课程价值的研究所取代；,学前课程模式的评价与借鉴必须放置在一定的历史地域时候条件下进行考察和分析，在借鉴时必须考虑本地的文化适宜性（从发展适宜性到文化适宜性）；,学前课程模式的研究必须和教学法研究相结合。,2025/11/10 周一,65,