基于网络研究性学习.docx

研究性学习活动的教学设计意图
一、开展基于网络的研究性学习，其教学设计的意图是：
　　1.指导学生尽快掌握远程开放教育的学习方式，适应其教学要求
　　据对开放教育学生入学时的调查，学生中会用计算机打字的人虽占一定比例，但经常上网、看新闻、发E-mail、搜索资料的人却不多，查看国家图书馆的电子图书和电子期刊的人则更为稀少，以至于许多学生面对教师开出的参考书发懵；另一方面，学生习惯于长期以来形成的“教师讲，学生听”的教学形式，认为读书就是读教科书、听课就是听老师的课，“老师讲的才是重点”，他们要求教师面授时能全面、系统地讲解，不喜欢、也不习惯进行重、难点的讨论和课堂答疑，……所有这些，正应对了现代远程教育中所谓的“网络不网”，“远程不远”现象。对学生学习过程的指导是否有效，直接影响远程教学的教学质量和教学效果，而学习过程指导的实质就是养成学生自主性学习的方法。如何引导学生尽快掌握这种学习方式，以适应远程开放教育的教与学要求，是设计本教学活动的初衷。
　　2.提高学生利用网络的技能和信息能力，适应时代对人才素质的要求
　　在信息时代，信息本身已经不是最重要的了，最重要的是如何获取信息、处理信息。如何加强对学生网络运用技能和“信息获取”、“信息分析”、“信息加工”、“信息利用”能力（合称“信息能力”）的培养和训练，教会学生学习的方法，使之具有与“知识爆炸”和知识迅速更新趋势相适应的获取知识与更新知识的能力，具备信息时代需要的高素质，这是设计本教学活动的第二个目的。
　　3.摸索构建研究性学习的教学模式，适应教学改革的要求
　　在学生利用网络及教育技术，进行自主学习的前提下，应建立什么样的教学模式与之相适应？比如，教学如何组织和实施？教师如何发挥促进者、指导者和辅导者的作用？学生如何自主合作探究地学习？这是设计本教学活动的第三个目的。
由于以上目的，作者企图通过“基于网络的研究性学习”，在养成学生良好的自学习惯和自主性学习能力的过程中，尝试实现从以教师为中心的教学结构向以学生为中心的教学结构的转变。
　　二、研究性学习活动的教学实践
我尝试运用建构主义、动机理论、交往理论、教育评价及教学设计理论，设计基于网络环境的研究性学习教学模式。在实际教学中，针对不同年级设计不同的教学要求：低年级侧重于熟悉网络，尝试方法；高年级侧重于探讨、研究等。此外，我还特别注重通过评价手段加强对研究性学习全过程及各个关键环节的引导和监控，努力使其达到预期目的。
　　三、对研究性学习活动的反映
　　第一，研究性学习活动，能使学生比较快地适应和基本适应教育自主性的学习方式，较有效地提高了学习效果。学生们反映：研究性学习活动“让我们熟悉了一些利用网络搜集信息资料的方法，拓展了学习的内容，开拓了视野，增强了学习的信心和兴趣”，“上网搜索学习资源，更能提高我们的学习积极性、自觉性和自主性，得到学习的乐趣”，“通过上网，加深了对对本课程知识理解得更为深刻”，“收获很多”，既“增强了自学、自主的能力”，又“提高了自己的学习水平”。
　　第二，研究性学习活动，能有效地提高学生网络应用技能、信息能力及综合素质。学生们在问卷中反映，“通过上网搜集资料，对资料进行选择和处理等活动，增强了信息分析处理能力、独立思考能力”，“尤其是研究探索及创新能力、实践能力得到了提高”。由于有了这次活动的训练，“大大提高了上网找资料的积极性”。
　　第三，研究性学习活动，能推动学生互动探究，培养学生合作学习的团队精神。 “大家取长补短，相互借鉴”，同学们感到“吸取了宝贵的经验，开拓了个人视野”，“加深了对本章内容的理解”，并“促进了小组成员之间的协作，互动学习”，“增强了同学之间的交流、交往和沟通的机会”，“培养了团队精神”。事实上，在研究性学习过程中，绝大多数学生都表现出比平时更为自觉、主动、热心、积极的学习态度。
　　对于研究性学习方案的设计，学生在调查问卷中给予了充分的肯定。学生评价说，这种上网进行研究性学习的方式，“是与传统教学模式不一样的，有区别的互动式教学活动”，并且“活动形式生动，能激发学生学习的主动性，体现以人为本的新课标精神”。这种形式既能调动每个学生的积极性，又能发挥小组集体研究的合作探究作用。他们认为，这种教学模式，“有创意，可操作性强”，“值得推广”，并“希望在以后的学习中，能有更多这样的学习机会”。
　　五、研究性学习教学实践的反思
　　在研究性学习教学实践中，遇到的基本问题是教师如何进行教学指导。这个问题不解决，指导教师就会变成主讲教师，研究性学习就会变成问题解答。在实践中我体会到，只有全面了解和把握研究性学习的特点，才可能有效地组织、指导研究性学习活动，正确发挥教师的指导作用。
　　首先，研究性学习活动是一种典型的学生自主性学习活动。它是与传统教学模式全然不同的教学方法和学习方式，所以教师在思想上一定要摆正自己的位置，把中心位置交给学习主体——学生。但作为教学过程四个基本要素之一的教师，必须坚持和充分发挥对研究性学习全过程的指导和促进作用，力争做到“主动设计规划，‘被动’启发引导，积极评价促进”。
　　其次，研究性学习是由教师设计和指导或引导的教学活动，教师应运用评价手段的调控作用来实现设计者的意图。一般情况下，教育评价标准及评价指标，规定了教育活动应达到的质量标准，体现了对教育行为的工作要求，自然也就成了调控教育行为的指挥棒。研究性学习活动，虽是学生自主的、合作的探究活动，但绝不可放任自流，而应运用评价手段，规范学习行为，落实活动的各个环节，调节、控制、优化整个活动过程，以实现预期目标。因此教师在设计教学方案时，应将活动的目的、任务、要求充分体现在评价的指导思想、原则和方式的制定上，落实在评价标准和指标体系中。
　　再次，研究性学习是一种探求新知的活动，其本质在于发展和提高学生的探究能力和创新能力。研究性学习没有一个唯一的预定的正确的答案，一切都在探索中寻求，强调的是一种主动探究性的学习和寻求真理的过程。因此教师的指导作用要把握三个方面：一是教给学生发散性的、批判性的、探索性的思维方式，有意识地培养学生的思辨能力；二是构建一个开放的学习环境，给学生以足够空间，允许学生形成自己的看法，按自己的方式去研究；三是给做出大胆假设、探索各方面问题的学生以鼓励和必要的支持。
　　最后，研究性学习是一种合作研究的过程，而非单纯竞争的过程。研究性学习是以小组为单位进行的集体探究活动，而这种探究又有每个参加者高度的个人体验，因此个人与小组的关系至关重要，是决定研究性学习成败的关键。教师的作用应集中表现在两个方面：一是配搭好小组成员，如能力强或有特长的学生与需要帮助的学生的配搭，各种不同才能类型学生的配搭，以便充分利用个人的独特性格、兴趣和技能，使每个人在完成任务中都能发挥潜力。二是充分运用研究性学习评价表，引导、增强每个人参与研究性学习的主动性、积极性，激发团队的学习动力，使研究成果真正成为凝聚每一个参与者智慧的结晶。
　　基于网络的研究性学习，扩大了传统教学的时间和空间，以问题或任务驱动的方式，引导学生主动探索新知，自觉建构知识结构，提高学习能力，是远程教育中一种值得继续探讨的教学模式。但在过程管理和评价指标的制定上还有待于进一步规范化和易操作化。