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巧用合作学习 提高复习效率
潜江市西大垸中学 李玲娟
《英语课程标准》提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”笔者通过多年的教学实践，认为在教学中倡导合作学习不失为提高英语复习效率的好方法。
一、合作提高听力
在传统的听力训练中，往往是老师放录音，学生独自做听力题，然后教师给出正确的答案。由于课堂时间的限制，老师不可能再重复逐句播给学生听，很多学生只是听了个大概，对一些细节无法听懂，精听的要求达不到，很难提高听力水平。而且学生在答题的压力下上听力课，容易产生畏惧、烦躁和厌倦的情绪。
而在合作学习中，可根据学生的年龄、性别、语言能力、英语知识水平等，将特质差异者分为一组，每个组都是特质相同的小组。这种“组间同盾，组内异质”的划分有利于小组之间的互相帮助和共同提高。
在做听力训练时，可采用竞赛的方式。教师先播录音三遍，小组成员边听边将原文写下，这一步要求独立完成。然后，小组成员互相讨论、互相补充、或者听录音，小组讨论后，由小组推选一名同学以口述的形式进行复述或改写短文。完成任务较好的同学可为其小组加分。或者播出一段英文录像，就录像内容进行小组抢答，答对题数最多的小组为优胜组。也可采取边听边画的形式，教师读出短文，同学根据短文，边听边画，然后小组讨论，补充修改后，画得正确的小组可以加分或获得奖品。边听边做也是训练听力的一种好方法。教师可要求同学根据所听内容，作出相应的动作反应，动作正确一致的小组获胜。单调的听力训练变得生动活泼，形象具体。因为采用竞赛的方式，学生的兴趣会提高，会更积极地参与，听力水平会慢慢提高。
二、合作记忆词汇
词汇的复习记忆与掌握在九年级的英语复习中是个难题，一是因为学生本身就认为记单词既难又枯燥，且要在短时间内将初中所学单词掌握牢固、灵活运用，确实有一定的难度。但使用合作学习策略，就能化难为易，取得意想不到的效果。如在复习常用动词词组时，教师给出动词，可要求各个合作小组讨论并写出有关这些动词的词组，如stop: stop to do sth./ stop doing sth. /stop sb. from doing sth. 等。通过小组讨论弄清含义及用法，然后小组成员集思广益，用一定数量的动词词组、编造故事并派一名同学在班上交流。朗读时，可先不读出所用词组，而留出时间空隙，以激发其他小组成员思考填入，此外还可采取得分的形式，哪个小组填对空，可获一分，得分最多者为优胜小组。动词词组是词汇复习中较难掌握的一个方面，采用合作学习的策略，就可以启发学生在语境中去灵活掌握，而不是孤零零地死记硬背，大大提高了同学复习词汇的兴趣和积极性，教学效果显著。
三、合作复习语法
语法是九年级英语复习中一块难啃的骨头，时间花得多，往往效果却不好，而且还枯燥无味。在合作学习中，小组成员共同承担责任，共同分享成果，在完成任务的过程中，为实现共同的目标而互相鼓励、互相帮助。为了共同的目标，发挥自己的优势，取长补短，互相纠正语法表达上的错误，这对于语法较差的同学来说无疑帮助很大。他们可以借助同组成员的力量更好地掌握运用语法知识。例如，在复习形容词比较级时，我要求各组同学各列出十个不同的名词在两张纸上，然后将纸条打乱发给每个合作小组，每组两张，将所得的纸条上的名词按顺序随机组合成对，用形容词比较级、原级造句“The horse runs faster than the dog. The dog doesn't run so fast as the horse. China has a large population than American.” 在此过程中，程度较差的组员可能会出现类似于 “The dog run not so fast as the horse.”的错误，程度较好的组员就会运用各种方法去帮助他们纠正错误，掌握正确的语法知识。最后每组派一名同学向全班读出本组所造的句子，其他组可提出自己的异议、看法，任务完成得好的小组可加分。这是一种带有挑战性和趣味性的活动，大家在共同切磋和讨论中达到了对语法知识的复习与巩固的目的。
四、合作复习日常用语
日常用语是九年级英语复习的一个重点。在复习这部分内容时，我先将日常用语分类成不同的专题，如问候、介绍、打电话、购物、看医生、问路等等，然后将专题分到各个小组，要求每个小组成员先讨论写出有关这个专题的日常用语，然后小组自编对话进行表演，接着各小组轮流上台表演，教师和其他同学给表演的小组打分。复习这部分内容时，同学们兴致勃勃，积极地参与，在自己表演或观看其他组表演的过程中，不仅不知不觉地将日常用语牢记在心，而且还提高了口语表达能力。
五、合作提高阅读能力
阅读是学生增长知识、获取信息的重要途径。阅读能力的提高有赖于实现从量变到质变的转换。阅读训练需要每天保持一定的量，初中大约在400词左右。平时，我布置每位同学每天至少快速阅读2篇文章，并完成文章后的题目。在阅读过程中所遇到的问题，可拿到小组讨论，每周各小组长要检查组员课外阅读的情况，小组长的则交给老师检查。每四周进行一次限时阅读测试，采取小组平均分制度，哪个小组平均得分最高，哪组就为优胜小组。这就使得小组成员为了小组共同的目标也得互相帮助、互相督促，完成老师布置的作业，经过一段时间的训练，测试中的阅读得分率明显的提高。
六、合作提高书面表达能力
传统的写作教学，忽视了学生的主体地位，将传授知识的模式简单地应用于写作训练，整堂课都是教师在讲授，师生互动少。为此，我们应把体现“主动参与、乐于探究、交流与合作”理念的合作学习策略应用于书面表达的训练中。首先将学生分组，然后把要写的材料发给各组，进行小组讨论。由小组内进行协商，讨论分析题意、概括要点，进一步完善、拓展写作思路，从而组员之间互相支持、互相帮助。组员间的思维、智慧共享，有利于学习的广泛迁移。在独立写作过程中，组员根据要求进行写作，包括写提纲、打草稿等，准确运用语法，正确拼写单词。独立写作后，教师简要传授修改策略，在小组内互评互改，进行必要的补充删减，每个成员依次批改本组成员的作文，重点在全面的构思、立意和用词、人称等方面的表达上，用红笔划出好词、好句、好段，组内改完，还可进行组间互评，既评同学的写作水平，又评同学的批阅是否恰当。之后，教师再收上来批阅，评出优秀范文及优秀评阅小组。作文讲评时，教师要宣读优秀作文，奖励优秀评阅小组，并指出学生在分析审题、逻辑思维、用词表达上的典型错误，归纳某一类主题的常用句型和习惯表达等。这种组员之间的互评互改，能帮助学生在课堂上形成一种相互合作的氛围，能发展他们的批判性思维和分析能力。
总之，九年级的英语复习要改变过去的教师“满堂灌”、学生被动接受的局面，体现以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式，提高学生学习英语的兴趣，激发学习动机，增强学生学习英语的主体意识和参与意识。同时，学生在团结协作、和谐融洽的氛围中，互相帮助、共同提高、增强与人合作的技能，增进同学之间的感情交流，提高课堂复习的效率，加大学习密度，促进学生英语成绩提高。