幼儿中班语言活动设计《春晓》.doc

表格式教学设计模板

案例名称
希望出版社幼儿园素质教育画册 中班语言 古诗《春晓》
科目
语言
教学对象
中班幼儿
提供者
谢海娥
课时
2课时

一、教材内容分析
《春晓》这首古诗的作者是唐代诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。它描写的主要是春天早晨的景色，鸟雀到处鸣叫，经过一夜的风雨，地上到处是落花。可以说字里行间都流荡着春晨的浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情，为读者勾勒出了一幅美丽的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为人们创设了鲜明的听觉形象。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
（一）、知识技能：1、初步理解古诗内容，想象诗中描写对景象，初步学习按古诗节奏吟诵古诗。
2、能用语言表达自己对春天景色的感受和对古诗的理解。
（二）、情感态度、价值观：感受大自然的美，激发幼儿热爱春天，共同分享春天带给人们对喜悦。
三、学习者特征分析
1、学习者年龄特点分析：中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象型最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题、判断事物时，而且也表现在幼儿各种活动中。中班幼儿活动的自主性与主动性有了进一步的发展，有主动参与活动的热情与能力，中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。
2、学习者语言能力分析：中班幼儿是语言发展对关键期，其口语表达能力已有一定水平。对于古诗，他们也有所接触，对古诗富有韵律节奏的朗诵很感兴趣。
四、教学策略选择与设计
《春晓》对于某些幼儿来说，已经在家里和家人学习过了，因此比较熟悉，但是绝大多数幼儿并不理解古诗内容，所以在本活动的教授中，重点让幼儿在理解中学习，而不是单纯的灌输。但是，诗，美在意境，教学古诗的目的之一就是要将孩子带入诗境之中。从心理学的角度来说，人的左脑主于语言及与语言相关的功能，右脑主于综合、整体的听辩，包括想象、感知、直觉等等。可以说，意境的感悟关键在于激活幼儿的右脑，使幼儿在音、图、声等多种显性手段结合的形象环境中，加强对诗句语言的咀嚼体味，利用幼儿与诗句相通或相关的生活经验，唤起幼儿的亲切感，缩短诗与幼儿的心理距离，让幼儿带着一种朦胧的抒情的情绪，进入诗的意境，感悟诗的意境。因而，活动主要靠课件对引领，让幼儿在多感官刺激中来感受、学习古诗。
五、教学环境及资源准备
1、教学环境：多媒体电教室，光线要保证幼儿能清晰地看到课件内容，不宜太暗也不宜太亮。
2、资源准备：自制多媒体教学课件。
六、教学过程
教学过程
教师活动
幼儿活动
设计意图及资源准备
一、活动导入
1、教师播放伴奏《春天》，并带领幼儿进行歌表演。
2、谈话：“小朋友，刚才我们表演的这首歌中描述的是什么季节？”“你能说说春天对变化吗？”
1、幼儿随教师一起听音乐进行歌表演。
2、参与谈话，说说自己所了解的春天的信息，及自己对春天的感受。
设计意图：积极调动幼儿已有知识经验储备，为理解古诗含义做铺垫。
准备：音乐《春天》课件中有关春天的景象。
二、欣赏、学习古诗
1、播放课件中的flash动画，请幼儿仔细观察，说说自己看到了些什么。
2、教师讲述flash画面内容。
3、完整欣赏古诗朗诵。
4、教师介绍古诗作者，结合画面，教师讲解古诗含义。
5、教师逐句有节律地教幼儿朗诵古诗。
6、组织小小朗诵会，请幼儿集体、个别朗诵古诗。
1、观看flash，说出自己看到的画面。
2、听教师讲解画面含义。
3、欣赏朗诵，感受古诗的意境美和韵律美。
4、倾听讲解后，试着用自己的语言讲述自己对古诗的理解。
5、幼儿有节奏地学习朗诵古诗。
6、练习朗诵古诗。
设计意图：通过课件声、形的直观引导，让幼儿在多感官中理解古诗内容，体会古诗意境，并学习有节律地朗诵古诗。
准备：多媒体课件。
三、多感官感受古诗
1、请幼儿欣赏古诗歌曲，引导幼儿说说自己对感受。
2、介绍歌曲所表达对那种蓬勃向上对激情及对春天对热爱。
1、欣赏歌曲。
2、说说自己听后的感受。

设计意图：利用幼儿喜欢的形式，引导幼儿加深理解。
准备：多媒体课件
四、活动延伸
1、欣赏古诗舞蹈。
2、引导幼儿用各自的方式来表达自己对古诗的理解。
创新性地用自己喜欢的形式表现自己对古诗的理解。
设计意图：拓展幼儿视野，创新性表达各自对古诗的理解。
准备：视频资料，绘画等操作材料及活动场地。
歌曲《春天》导入
教学流程图

谈话《春天》

观看《春晓》flash动画，直观感受古诗意境。

借助PPT，帮助幼儿理解古诗含义，学习朗诵古诗。

借助PPT，请幼儿多感官感受古诗意境，萌发对春天对热爱。

利用视频、音乐拓展幼儿视野，请幼儿创新性地表达自己对古诗的理解

结束，在延伸活动中尽情表达各自的理解

七、教学评价设计
1、幼儿参与活动的积极性。
2、幼儿在活动中的主动性。
3、幼儿在活动中注意力的持久性。
4、学习效果评价：（1）、能否用自己对语言来表达自己对春天和古诗对感受。
（2）、对于古诗，幼儿能否按节律有表情地进行朗诵。
（3）、幼儿能否运用自己喜欢的方式表达自己对古诗对理解。
5、评价方式：在活动过程中，教师在各环节随机引导幼儿进行自评、幼儿互评和老师评价来进行。
八、帮助和总结
《春晓》对于某些幼儿来说，已经在家里和家人学习过了，因此比较熟悉，但是绝大多数幼儿并不理解古诗内容，所以在本活动的教授中，重点让幼儿在理解中学习，而不是单纯的灌输。但是，诗，美在意境，教学古诗的目的之一就是要将孩子带入诗境之中。从心理学的角度来说，人的左脑主于语言及与语言相关的功能，右脑主于综合、整体的听辩，包括想象、感知、直觉等等。可以说，意境的感悟关键在于激活幼儿的右脑，使幼儿在音、图、声等多种显性手段结合的形象环境中，加强对诗句语言的咀嚼体味，利用幼儿与诗句相通或相关的生活经验，唤起幼儿的亲切感，缩短诗与幼儿的心理距离，让幼儿带着一种朦胧的抒情的情绪，进入诗的意境，感悟诗的意境。
以古诗《春晓》为主题，设计一系列的活动，将深化幼儿对古诗的认识，也使各领域内容有机结合，体现了教育对整体性。

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