教育理论人物理论简述.doc

教育学
战国末年《学记》 ：世界教育史上第一部教育专著【教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、
长善救失、学不躐等】
孔子 ：《论语》、世界上最早提出启发式教学的教育家；教学原则【有教无类、启发诱导、因材施教、
学思行相 结合（学思并重）、温故知新、“仁、礼”
孟子 ：“性善论”；教育目的在于“明人伦”；“内发论”→关注“生长”、
荀子 ：“性恶论”；教育作用是“化性起伪”；强调尊师、“外铄论”→关注“学习”、“不闻不若闻之，
闻之不若见之”
墨翟 ：“兼爱”“非攻”；人性素丝说；亲知、闻知、说知，重视“说知”、量力性行为
朱熹 ：神话起源说、循序渐进、因材施教
董仲舒 ：罢黜百家，独尊儒术
陶行知 ：”生活教育论”【生活即教育、社会即学校、教学做合一】
廖世承 ：1924我国编写第一本《教育心理学》我国第一本“教育心理学”命名的著作
凯洛夫 ：1939《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论
杨贤江 ：1930《新教育大纲》，我国第一部马克思主义教育学著作
倪谷音 ：愉快教学法（上海）
李吉林 ：情景教学法（江苏）
邱学华 ：尝试教学法（江苏）
刘京海 ：成功教学法（上海）

（古希腊）苏格拉底 ：讽刺→定义→助产术(产婆术)；问答法
柏拉图 ：《理想国》，国家主义教育思想，培养统治者
亚里士多德 ：百科书式的哲学家；《政治学》；“教育遵循自然”，全面发展教育的思想源泉
（古罗马）昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）——古代西方第一部教学法论著、班级授课制思想萌芽
培根 ：近代实验科学鼻祖；首次提出把教育学作为一门独立学科；归纳法
夸美纽斯 ：1632《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，“泛智”教育、教育适应自然、学
制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直观性原则；“教师是太阳底下最崇高优越的职业”
（德）康德 ：《康德论教育》；最早在大学开设讲座；“人是唯一需要教育的动物”
（英）洛克 ：《教育漫话》；白板说；绅士教育论
（瑞）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》；第一个提出“教育心理学化”的人、“小学各科教学法奠基人”个体本
位论
卢梭 ：《爱弥儿》、“性善论”、自然主义教育思想；学生中心论
（德）赫尔巴特 ：“现代教育学之父”、1806《普通教育学》标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论
【明了、联合、系统、方法】；旧三中心论【课堂中心、教材中心、教师中心】；“我想不到任
何无教育的教学”即教学永远具有教育性
（法）利托尔诺、（英）沛西·能：生物起源说
霍尔 ：“一两的遗传胜过一吨的教育”
（美）孟禄 ：心理起源说；《教育史教科书》→心理成熟说
福禄贝尔 ：《人的教育》
高尔顿 ：遗传决定论的“鼻祖”
（美）杜威 ：1916《民主主义与教育》；活动课程代表人物；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改
组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论【学生中心、活动中心、
经验中心】；实用主义教育学；学生中心论；设计教学法

巴班斯基 ：教学过程最优化
（美）华生 ：环境决定论“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从
领袖到小偷等各种类型的人”；教育万能论；行为主义心理学1913《在行为主义者看来的心
理学》；行为
主义学习理论
（法）保罗·朗格朗：终身教育、1970《终身教育引论》
（苏）苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》；和谐教育思想
（美）舒尔茨 ：人力资本理论
（美）博比特 ：1918《课程》，标志课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著；“活动分
析法”
罗杰斯 ：非指导性教学模式，即学生中心模式；人本主义心理学；来访者中心疗法
（苏）马卡连柯 ：平行教育原则；“尽量多的要求一个人，也尽可能尊敬一个人”尊敬信任、严格要求学生
彼得·麦克费尔 ：体谅模式
拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式
人文主义 ：（意）维多利诺、（尼德兰）埃拉斯莫斯、（法）拉伯雷，蒙田
埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)：提出“班级”一词
德鲁克 ：班级目标管理
卡普捷列夫 ：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作
托尔曼 ：符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习是对完形的认知，
期望是其核心概念
（德）冯特 ：在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，意味着科学心理学的诞生；“心理学之父”；
《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》
杰克逊 ：1968《班级生活》→隐性课程
(美)巴格莱 ：要素主义课程理论
赫钦斯 ：永恒主义课程理论
布拉梅尔德 ：社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)
车里霍尔姆斯、多尔：后现代主义课程理论
（美）泰勒 ：《课程与教学的基本原理》提出课程编制四个问题；目标模式【目标、内容、方法、评价（可
操作性】；“课程评价之父”；1949年《课程与教学的基本原理》、确定目标是最为关键一步
（英）斯腾豪斯 ：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物
（美）斯克里文 ： 目的游离评价模式、批评目标评价模式
（美）斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
斯太克 ：CSE评价模式，需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价，受到好评，被认为的最全
面最有效的
（英）贝尔、兰喀斯特制：贝尔—兰喀斯特制导生制；教师→年龄较大学生→年幼学生
（美）柏克赫斯特：道尔顿制；教材→自主学习能力和创造才能
（美）劳伊德•特朗普：特朗普制→综合教学
(美)舒尔茨 ：人力资本理论
（英）斯宾塞 ：生活本位论；《教育论》；《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词；实质教育论
（美）克伯屈 ：改进并推广设计教学法
第斯多惠 ：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
乌申斯基 ：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、《人是教育的对象》
现代教学理论三大流派：布鲁纳、赞科夫 、瓦·根舍因
（美）布鲁纳 ：《教育过程》“结构教学论”；发现法；结构主义课程理论；结构教学理论；建构主义理论；
认知─发现学习理论【实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价】
（苏联）赞科夫 ：教学发展理论；《教育与发展》、五条教学原则，使一般学生得到一般发展
（德）瓦·根舍因 ：范例方式教学理论，有助于学生理解规律和原理
内发论 ：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔
外铄论 ：荀子、洛克、华生
个人本位论 ：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
社会本位论 ：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
生活本位论 ：斯宾塞
教师中心论 ：赫尔巴特、凯洛夫
儿童中心论 ：卢梭、杜威
形式教育论（智力）：洛克、裴斯泰洛奇
实质教育论（知识）：赫尔巴特、斯宾塞
教育万能论 ：（英）洛克、（德）康德、（美）华生、（法）爱尔维修
实验教育学 ：（德）梅伊曼、拉伊，（法）比纳，（美）霍尔、桑代克《实验教育学》《实验教育学纲要》
文化教育学 ：（德）狄尔泰、斯普兰格、利特《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》
实用主义教育学 ：（美）杜威、克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》
马克思主义教育学：（苏）克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》、加里宁《论共产主义教育》、马卡连柯《论
共产主义教育》《教育诗》、凯洛夫《教育学》
批判教育学 ：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，（法）布厄迪尔，《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》
《教育、社会和文化的再生产》
构造主义心理学 ：冯特、铁钦纳
机能主义心理学 ：（美）詹姆士、杜威、安吉尔
行为主义心理学 ：华生
格式塔心理学 ：韦特海默、苛勒、考夫卡
精神分析心理学 ：弗洛伊德
人本主义心理学 ：马斯洛、罗杰斯
现代认知心理学 ：1967奈塞尔、皮亚杰
《中华人民共和国教育法》：1995 基本法 全国人民代表大会
《中华人民共和国义务教育法》：1986 单行法 全国人民代表大会常务委员会
《中华人民共和国教师法》：1993 单行法 全国人民代表大会常务委员会
《中华人民共和国新义务教育法》：2006 单行法 全国人民代表大会常务委员会
《教师资格条例》：1995 教育行政法规 国务院
《中华人民共和国学位条例》：1980 我国最早颁布的教育法规

教育心理学及心理学

（美）桑代克 ：1903 教育心理学之父——《教育心理学》西方第一本“教育心理学”命名的著作；
联结-试误学习理论—饿猫的实验【准备率—练习律—效果率，学习的进程是一种渐进的、
盲目的、尝试错误的过程，联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论】“做中学”；
迁移的相同（共同）要素说
共同要素说 ：桑代克、伍德沃斯
（瑞士）皮亚杰 ：发生认识论；建构主义理论；认知模式；信息加工心理学；认知发展理论，四阶段：感觉
动作阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-成年）；
道德发展阶段论“对偶故事法”——【１０岁以前是他律道德，１０岁以后是自律道德】
自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段；《教育科学与儿童心理学》
（美）贾德 ：概括化理论(经验类化说)1908[水下击靶]
（德）苛勒 ：格式塔学派的完形—顿悟学习理论[黑猩猩吃香蕉的实验]；关系理论(或关系转换说)[小鸡
觅食]
（美）科尔伯格 ：道德认知发展论；认知模式；品德发展阶段论—“道德两难故事法（海因茨偷药）”三水平
六阶段【1前习俗水平（幼儿园及小学中低年级）2习俗水平（小学中年级—青年、成年）
3后习俗水平】
（苏）维果斯基 ：最近发展区【即将达到的水平与现有水平的差异】；支架式教学→给予学生支持与指导；“文
化 —历史”发展理论；心理发展观的核心是内化论
（美）埃里克森 ：人格发展阶段理论——8个阶段【儿童成长接受教育阶段1、基本的信任感与不信任感（0-1.5）
2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3）3、主动感对内疚感（4-5）4、勤奋感对自卑感（6-11）
（小学阶段）5、自我同一性对角色混乱（12-18）（中学阶段）】
（美）布卢姆 ：掌握学习；将教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域
（美）加涅 ：学习层次分类和学习结果分类；信息加工学习理论；“九五矩阵”教学法；将学习结果和教
学目标分为五类： 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
（美）斯金纳 ：程序教学论；程序教学法、CAI教学；操作性条件作用理论[鼠按压杠杆实验] 规律：强
化、 逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚

（美）格塞尔 ：强调成熟机制对人的发展的决定作用；双子爬梯实验→“成熟势力说”（“自然成熟说”）
（美）威尔逊 ：“基因复制”
（美）奥苏贝尔 ：同话说(认知结构说)；有意义接受学习论—先行组织者；将学习动机区分为【1、认知内驱
力→获得知识2、自我提高内驱力→获得地位、威望（外部动机）3、附属内驱力→赞许、
认可（外部动机）】；认知结构迁移理论；将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学
习
（美）韦纳 ：学习动机的成败归因理论【能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境和原
因源归因、稳定性归因、可控性归因】
（美）班杜拉 ：社会模仿模式[榜样示范]；社会学习理论[观察学习]包括：注意、保持、复现、动机，直接
强化→替代强化→自我强化；自我效能理论：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观
判断许慎 ：《说文解字》

巴浦洛夫 ：用暂时精神联系来解释记忆+。。。
加里培林 ：心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
安德森 ：当代迁移理论的产生式理论；陈述性知识→描述性知识(区别和辨别事物);程序性知识→操作
性知识（信息转换时具体操作）；心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段
思维适应性控制理论(简称ACT)
罗森塔尔 ：“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”
福勒、布朗 ：将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
（德）艾宾浩斯 ：1879-1884“遗忘曲线”【先快后慢，先多后少，呈负加速】
（美）普拉切克 ：情绪三维模式
（美）艾利斯 ：理性—情绪疗法(RET)【情绪“ABC”理论：A诱发事件B个体对该事件的看法C个体的情
绪和行为反应】
（美）马斯洛 ：人本主义心理学；需要层次理论【生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审
美、自我实现】
（奥）弗洛伊德 ：认为人的性本能是最基本的自然本能；精神分析心理学；自我防御机制
（英）斯皮尔曼 ：二因素论
（美）吉尔福特 ：智力三维结构轮
（美）卡特尔 ：智力形态论
（美）加德纳 ：多元智力理论：言语~、逻辑—数学~、视觉—空间~、运动~、音乐~、人际~、自知~、
1999认知自然~、存在~
考勒斯 ：1997道德智力
（美）斯腾伯格 ：三元智力理论；专家型教师
（美）瑟斯顿 ：群因素论
（法国）比纳、西蒙：1905比纳－西蒙智力量表
（美）推孟 ：斯坦福－比纳量表【智商(IQ)=智龄(MA)÷实龄(CA)×100】
韦克斯勒 ：韦氏智力量表—离差智商【IQ=100＋15Z，Z=(X－X)/SD】
（俄）巴甫洛夫 ：气质的神经活动类型说；经典性条件反射学说[经典性条件作用—狗分泌唾液的实验]
→刺激—反应（S—R）规律：泛化与分化、消退、恢复
（古希腊）希波克拉底：气质的体液说
（罗马）盖伦 ：气质类型【胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质】
荣格 ：内外向
奥尔波特 ：人格特质理论【共同特质和个人特质】
卡特尔 ：人格特质理论【利用因素分析的方法提出理论模型分为四层：个别特质和共同特质，表面特
质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质】；1949“16种人格
因素调查表(16PF)”
雅各布松 ：全身松弛训练
沃尔帕 ：系统脱敏疗法
戴尔 ：经验锥形图
（奥地利）劳伦兹 ：印刻现象——关键期的发现
阿特金森 ：学习动机的成就动机理论力【求成功的动机和避免失败的动机】
布鲁巴奇：教学反思有反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究
（美）波斯纳 ：教师成长＝经验＋反思。
耶克斯、多德森 ：耶克斯－多德森定律（倒U形曲线）

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