中外幼儿教育思想.doc

中外幼儿教育思想
西方近代幼儿教育思想
国家
人物
教育思想及著作

英国
洛克
主张绅士教育，提出“白板”说，认为人的心灵如同白纸，观念和知识都来自后天
著作《教育漫话》第一次将教育划分为体育，德育，智育三部分

法国
卢梭
强调幼儿教育必需遵循自然，教育要“归于自然”，强调根据幼儿的特点进行教育，儿童期以感觉教育为主，提出“自然后果法”。《爱弥儿》

德国
福禄贝尔

提出幼儿自我发展的理论认为幼儿的行为是其内在生命形式的表现，保育者必须尊重幼儿的自主性；
第一个阐明游戏教育价值，认为游戏是幼儿起于快乐而终于智慧的学习。制作玩具，“恩物
”
创立了世界上第一个为母亲开办的“讲习会”。并《母亲之歌与爱抚之歌》一书

意大利
蒙台梭利
注重感官教育，并创制了感官训练的教具
提出教师应爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童

美国
杜威
认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
还提出“学校即社会”。
提出“教育即经验的不断改造”，教育就是通过儿童的主动活动去经历一切和获得各种直接经验的过程，主张“做中学”的教学方法

瑞士
皮亚杰

提出“发生认识论”，研究儿童认识发展的过程和结构，涉及“图式”“同化”，“顺应”“平衡”等概念。认为认识起源于主体对客体的动作，把制约儿童心理发展的因素概括为四种。成熟物体经验，社会经验平衡化。提出认知发展阶段理论，把儿童认知发展分为四个阶段：
1. 感知运动阶段（0-2岁）。
2. 前运算阶段（2-7岁）
3. 具体运算阶段，（7-11岁）
4.形式运算阶段，（11-15岁）

国家
人物
教育思想及著作

古希腊
苏格拉底
著名教育家和思想家。主张“美德即知识”
苏格拉底教学法称为苏格拉底精神助产术或产婆术
苏格拉底教学法的目的是激发人们探索真理的兴趣，引导人们自觉探索真理。

捷克
夸美纽斯
“秩序”与“自然”他认为，教育的目的就是具有三种品质：博学、德行、虔信。他提出了“泛智论”的思想，构建了统一的学校体系，倡导班级授课制，高度重视教育适应自然，并提出了循序渐进原则、量力性原则、直观性原则、系统性原则、愉悦性原则、巩固性原则。《大教学论》和《母育学校》、《夸美纽斯教育论著全集。》

瑞士
裴斯泰洛齐

瑞士著名的民主主义教育实践家和思想家。倡导“爱的教育”，著作《林哈德和葛笃德》。在教育理论方面，他提出“要素教育”、“和谐教育”和“教育要心理化”的思想。

德国
赫尔巴特
“现代教育学之父”或“科学教育的奠基”人，著作《普通教育学》。他把儿童的个性作为教育的出发点，主张“成人”和“成才”的双重教育目的。他率先提出了“教育性教学”的思想。

苏联
赞可夫
“发展性教学”理论的探索者。创立的“教学与发展”实验教学体系。“发展性”教学是其教学理论的和谐。《教学与发展》

前苏联
维果茨基
提出了“最近发展区”。儿童两种发展水平：一是儿童的现有水平
二是可能达到的发展水平。

我国近代幼儿教育思想
1. 陈鹤琴
我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。
主要教育思想：反对半殖民地封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育;反对思死教育，提倡活教育。“活教育”的方法：“做中教，做中学，做中求进步”。重视幼儿园与家庭的合作。
2. 陶行知
主要教育思想：
（1） 积极开拓农村幼儿教育事业。陶行知猛烈地批判中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的，费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。他身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园。
（2） 重视幼儿教育。
（3） 生活是教育的中心。陶行知认为，“生活即教育”，主张以人类的生活作为教育内容，在审核实践中接受教育；“社会即学校”，要把“学校里的一切延伸到大自然界中去”，“教学做合一”，强调学做结合。
（4）教、学、做合一的教育方法。
（5）解放儿童的创造力。解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解、和幻想中解放出来；解放儿童的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许它们发问；解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望要学的学问，做一点他们自己高兴要做的事。
毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。
3.张雪门
在《幼稚园教育论》一书中，张雪门明确了幼稚园的教育目的：“幼稚教育的目的，应完全以儿童为本位，成就儿童在该时期内身心的发展，并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境。”
幼稚园课程应紧密联系幼儿的生活经验，遵循三大原则：整体性原则、偏重直接经验的原则、
偏重个体发展的原则。
4.蔡元培。
我国近代著名的民主革命家和教育家。毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”。他认为教育的最终目的是造就“完全人格”，并提出了五育并举的思想：“即军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。”贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。

中国教育名家思想
孔子的教育思想
孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家思想的创始人。他主张将学生道德修养、文化学习以及生活技能学习相结合，提出了启发诱导、因材施教、学思并重、知行结合的教学原则。
孔子学说的核心是“仁”和“礼”
论教学原则与方法：
第一，启发诱导。“不愤不启，不悱不发。”孔子次句意思是指不到学生主动求知的时候，不去启发学生，不到学生想表达而又有困难的时候不去指导学生。教学要注意培养学生求知的主动性和积极性，激发学生的求知欲望，而不是盲目灌输。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，也就是说引导学生却不牵着学生鼻子走，鼓励学生不压制学生，启发学生思考而不是告诉现场答案。
第二，因材施教。因材施教强调教师根据不同学生的现有经验、认知水平、学习能力，选择适合每个学生特点的方法进行针对性的教学，以发挥学生的长处，弥补学生的不足。“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”；“性相近，习相远”；”
《论语.先进》中记载：
子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”
冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”
公西华曰；“由也问‘闻斯行诸’，子曰：‘有父兄在’，求也问‘闻斯行诸’，子曰：‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
第三，学、思、行相结合，学思并重。“学而不思则罔，思而不学则殆”。孔子认为只是学习却不思考，就会应为不能深入理解作者意图而迷惑无所得。
第四，温故知新。“温故而知新，可以为师矣”
第五，“知行结合”。孔子主张知行并重，知行一致。“博学之，审问之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。广博的学习最后要落实到切实地力行才算达成目的。基于对力行的重视，孔子极力反对言过其实。