小学一年级语文《影子》说课稿.doc

小学一年级语文《影子》说课稿
【篇一】小学一年级语文《影子》说课稿
　　教学目标
　　1、认识“影、前”等11个生字和宝盖、女字旁、月字旁三个偏旁会写“在、后”等四个字和斜钩一个笔画。
　　2、正确朗读课文，体会我对影子的喜爱之情，借助生活经验理解在阳光下影子与人形影不离的特点。
　　3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。
　　教学重点
　　1、正确朗读课文，认识“前、后、左、右”在生活情境中辨别这四个方向，并用这个四个词来表达方位。
　　2、斜钩和卧钩的书写区别。
　　说教法
　　1、激趣导入谜语导入
　　小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？听老师说“人人有个好朋友，乌黑身子乌黑投阳光下面跟你走。”
　　2、情境创设法
　　在学习第一，二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合直观形象的效果。对于天性好动注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。
　　3、多种识字法
　　针对一年级学生识字量大的特点，培养学生自主识字能力显得尤其重要，学生识字时我设计了多种形式方法识字，如借助拼音拼读字音、开火车读、个别读、读文识字、玩识字游戏等方法，教学中我特别重视让学生说说是怎样记住这个字的。
　　4、趣味游戏法
　　一年级学生注意力不能持久，于是结合课文重点，学会识别“前、后、左、右”四个方位，我安排了课中拍手操游戏，师生在游戏中理解前、后、左、右。
　　5、质疑、释疑
　　学生根据图画读书并想一想：影子为什么有时候在前，有时候在后，有时候在做，有时候在又让学生通过读课文，看图再结合生活经验想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。
　　说学法
　　1、合作学习。同桌一起读课文，然后互相探讨问题，并说说自己的想法，要学生感受到合作学习的快乐。
　　2、朗读比赛发。让学生利用多种形式读，如同桌读、个别读，男女接力读等方法贯穿始终，读中悟、悟中读，收到以读代讲的效果。
　　说程序
　　第一课时
　　一、猜谜语导入激发兴趣。
　　二、初读课文，初识影子。
　　1、师范读。
　　2、学生自由读读准字音读好停顿。
　　3、指名读给大家听。
　　三、动脑筋自主识字。
　　1、看拼音读词语。
　　2、趣味识字。
　　3、指导学生学习生字并组词。
　　第二课时
　　一、复习检查。
　　二、学习第一小节。
　　1、齐读第一小节，思考你觉得第一小节哪句语句最有趣儿？
　　2、学习“影子在前，影子在后”一句。
　　3、启发提问：你还觉得觉得哪句有趣？读一读。
　　三、自读第二小节理解句子。
　　1、齐读第二小节，再让学生自己读课文。
　　2、影之为什么有时在小朋友的左边，有时在小朋友的右边。（引导学生看图。）
　　3、引导学生朗读第二小节。
　　四、实践活动。
　　1、练习说说：我的前后左右都是谁。
　　2、通过课中操来巩固对影子和“前后左右”的方位认识。
　　五、学写生字。
　　1、引导学生说说写字要注意什么？
　　2、老师范写“后、我”。
　　3、学生试写，教师巡视指导。
　　4、反馈评价。
　　5、学生再次练习。
　　六、总结。 【篇二】小学一年级语文《影子》说课稿
　　一、依标据本，说教材
　　影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”，总是形影不离“这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。
　　（一）学习目标
　　1、知识目标
　　认识11个生字，会写3个字。认识两种笔画“？”和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。
　　2、能力目标
　　（1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。
　　（2）学会识别“前、后、左、右”四个方位。
　　（二）情感目标
　　认识有关“影子”的一些现象
　　二、依据学情，说教法
　　1、激趣导入法
　　兴趣是的老师。谜语导入：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？听老师说一个谜语，人人有个好朋友，乌黑身子，乌黑头，阳光下面跟你走。
　　2、情境创设法
　　语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本节课第演示多媒体动画课件，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。再次创设情境，在学习第一、二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。对于天性好动，注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。
　　3、多种识字法
　　针对一年级学生识字量大的特点（本课要认11个生字），培养学生自主识字能力显得尤其重要。于是，学生字时我设计了采用多种形式识字。如：先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字游戏等方法，教学中我特别视让学生说说是怎么记住生字的。
　　4、趣味游戏法
　　一年级学生注意力不能持久，于是，结合课文能力目标。学会识别“前、后、左、右”四个方位。我按排一个游戏，师：左边拍拍，生：右边拍拍。……在游戏中理解前、后，左、右。
　　5、质疑、释疑法
　　在学生充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。让学生再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。
　　三、培养能力，说学法
　　1、合作学习法
　　同桌一起把生字读两遍。然后互相检查看看是否读准字音。并说说自已是怎样记住哪个字的。，让学生感受合作学习的快乐。
　　2、朗读比赛法
　　为了达到正确、流利地朗读课文的目的。让学生利用多种形式读。如：同桌对读，个别读，小组读等方法，贯穿始终，读中悟，悟中读，收到以读代讲以读悟情的效果。
　　3、自主评价法
　　通过让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及表达能力。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。
　　四、优化组合，说程序
　　（一）课前3分钟，学生表演朗诵儿歌：《轻轻地》、《在一起》、《过桥》。
　　（二）谜语导入
　　（三）学习课文
　　1、初读课文，读准字音。
　　2、出示生字、词卡学习字词。
　　3、细读课文，理解内容。
　　4、质疑，释疑
　　（四）练习说话 【篇三】小学一年级语文《影子》说课稿
　　教学要求：
　　1、学会7个生字，会认7个字，认识1种笔画和1个偏旁。
　　2、通过看图说话，了解影子的特点。
　　3、正确地朗读课文。背诵课文。
　　教学重点：
　　1、学会7个生字，认识1种笔画“斜钩”和1个偏旁“月”字旁。
　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
　　教学难点：
　　了解影子的特点。
　　教学过程：
　　课前游戏
　　辨方向：上下左右前后
　　一、谈话导入
　　1、猜谜语。
　　你在前，它在后，你在左，它在右；你停它也停，你走它也走。
　　谜底：影子
　　2、同学们，什么情况下会出现影子呢？影子在你的什么方向呢？影子有什么特点？想知道吗？今天我们就学习第9课《影子》，看看书中的小朋友的影子有什么特点？板题：影子（这三撇就像影子）
　　二、指导看图
　　1、出示第一幅图，思考：你看到了什么？他在干什么呢？太阳在他前面的时候，他后面出现了什么？
　　2、出示第二幅图，思考：这幅图和刚才那幅图哪儿不一样？
　　3、过渡：影子到底有什么特点呢？我们一起读读课文内容。
　　三、初读课文，读准字音。
　　1、学生借助拼音自由小声读课文，注意读准字音。
　　2、听朗读课文录音。
　　3、再读课文，在文中画出生字，借助拼音多读几遍。
　　4、出示生字表，想办法记住。
　　四、朗读课文，了解影子的特点。
　　1、自己读全文，标出有几个自然段？（2个）
　　2、学习课文第一自然段。
　　（1）看图。想想：太阳在前方时，影子在小朋友的`什么方向？板书：前后
　　（2）在什么情况下影子在后呢？小组同学结合问题进行讨论。
　　（3）请学生回答。（当太阳在小朋友前上方时，影子在小朋友的身后，）结合学生回答引导学生看第一幅图。
　　（4）那么什么情况下影子在前边呢？（当太阳在小朋友后上方时，影子在小朋友的前边）让学生动笔画出小朋友、太阳、影子的位置。
　　（5）再读课文，说说课文中把影子比作什么？为什么？
　　（6）指导朗读，读出欢快、活泼的语气。
　　（7）试背第一段。
　　3、学习第二自然段
　　（1）照学习第一段的方法学习这段。
　　提出问题：太阳在左边时，影子在小朋友的什么地方？结合图说说影子在什么情况下在左，什么情况下在右？
　　（2）分四人小组讨论。
　　（3）汇报学习情况。板书：左右
　　（4）朗读第二自然段，读出欢快、活泼的语气。
　　（5）试背第二段。
　　4、朗读全文，说说影子有什么特点？
　　5、练习背诵全文。
　　①自由背。②同桌互背。③指名背诵。
　　五、除了在太阳底下能出现影子，还有什么时候也会出现影子？手电筒演示；太阳照树录象。
　　六、探究活动
　　1、说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁。
　　2、请你和家长一起量一量你家房屋早上、中午和傍晚在地面投影的长度。
　　《影子》教学反思
　　1、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。
　　2、通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
　　3、自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。