近年教育学心理学基础知识手册(精选试题附答案).docx
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1、近年教育学心理学基础知识手册11、情感调控的方式有哪些?理智调控、转移调控、激励调控。25、意志有哪些品质?自觉性、果断性、坚持性、自制性。26、初中生意志的特点有哪些?近景动机占主导地位,意志行动的动机容易动摇;说和做相脱离;克服困难的毅力逐步增强;(4)在意志品质上的特点:自觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状态:果断品质有发展,反应快、行动快,有轻率行为表现:自制力有所增强,但自制力水平不高:坚持性还很不成熟,其行为容易虎头蛇尾、半途而废。27、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段?(1)采取决定阶段:可分为三个环节,即动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划。(2)执行决定阶段
2、。2、反射弧是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。3、 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划 B教学内容设计C教学方法的实施 D教学方法的选择 A4、意志 意志行动对人的调节作用表现在发动和制止两个方面,意志行动可分为采取决定和执行决定两个大的阶段。意志品质有自觉性、果断性、坚持性、自制性四个方面。按趋避方向,动机冲突可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突三种。采取决定阶段可分为动机斗争、确定目的、选择行动方法制定行动计划三个环节。意志行动的几个特征中,最能体现人的意识能动性的特征是克服困难。采取决定是意志行动的开始阶段,执行
3、决定是意志行动的完成阶段。“优柔寡断”与意志的果断性品质相反,“人云亦云”是缺乏意志自觉性的体现。以随意动作为基础的行动是意志行动的特征之一,动摇、顽固是与坚持性相反的不良品质。5、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲。6、教育评价一般从哪些方面来进行:学校办学的水平评价、德育工作的评价、教学的评价、教师的评价和学生的评价7、 学习策略的分类(8.1)学习策略的分类复述策略认知策略精细加工策略 组织策略 计划策略学习策略元认知策略监视策略 调节策略 时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略5. 提高问题解决能力
4、的教学1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式,促进知识的概括。重视知识问的联系,建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科,教授思维方法。外化思路,进行显性教学。3、提供多种练习机会。 4、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。6. 创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境。 给学生留有充分的选择余地。 改革考试制度与考试内容。2、注重创造性个性的塑造保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有创造性的榜样。3、开设培养
5、创造性的课程,教授创造性思维策略 发散思维训练。 推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法训练。8、意义学习通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习,叫意义学习9、探索全面实现基础教育培养目标的运行机制。突破“一切围绕升学考试”。明确学校培养目标10、 在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境A有所不同B相类似C有一定联系D没有必然联系B11、思想教育对学生进行的是:正确的人生观和科学的世界观教育。12、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。13、中小学教学的任务有哪些?学习系统的文化科学基础
6、知识,获得基本技能;发展智力、体力、和创造才能;教会学生学习,培养自学能力;培养学生的非智力因素14、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。15、无意想象是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.16、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家是:赫尔巴特。17、 遗忘的进程是不均衡的,呈现的趋势是A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快 C18、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。19、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”,“以吏为师”。20、教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的
7、认识或看法,表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。21、再造想象与创造想象有何区别?(1)含义不同;再造想象是根据词语描述或图样示意,在人脑中形成形象的过程。创造想象是不根据责成的描述,在头脑中独立地创造新形象的过程。(2)二者内容的创造性程度不同,再造想象的创造性在程度上不如创造想象。22、情感的功能有哪些?信号功能、调节功能、感染功能22、自然实验法在自然的正常的情况下,根据预定的计划,有意识地引起或创造所要研究的现象23、 分配学生座位时,教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响 D24、思维和想象 思维的反映对象是客观事物的本质和规
8、律。思维的两个重要特征是概括性和间接性。分析与综合是思维的基本过程,它贯穿在整个思维过程之中,根据探索问题答案的方向不同,可以把思维分为集中思维和发散思维。语言是思维的工具,思维是借助语言来实现的,以实际动作为支柱的思维,叫做动作思维。根据想象时有无预定目的,可以把想象分为无意想象和创造想象。有意想象按内容的新颖程度不同,可分为再创想象和创造想象。想象的功能包括预见功能、补充功能和代替功能。思维的品质表现为:思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性、思维的灵活性与敏捷性。“一题多解”是发散思维。“只见树木,不见森林”是有分析无综合。想象的特点是新形象,创造想象的特殊形式是幻想,
9、科学家计算出地月之间的距离是四十万公里,这一活动体现了思维的间接性。25、根据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。26、教育评价的功能是什么?测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能27、 结合教学实际论述建构主义的学生观1、建构主义强调,学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验和 看法。2、这种在没有现成知识经验前提下的解释,并不是都是胡猜乱想,而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假 设。所以,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部真正地装进新知识,而是要把儿童现有的知识作为 学习新的知识的生长点,引导儿童从已有知
10、识中“生长”出新的知识经验。 3、教学不是知识传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,洞察他们的这些想法的由来,以此为根据,引导学 生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想 法,彼此作出某些调整。4、由于经验背景的差异,学生对问题的理解常常各异,在学生的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作,使他们看到那些与他们不同的观点,从而促进学习的进行。28、创造能力是指在活动中,有目的的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力。29、教育现代化教劳结合
11、是一个双向作用的过程,它一方面强调教育必须结合生产劳动,另一方面则强调生产劳动必须依*科学和教育。就全国而言,农村是我国教育发展的重点。在规划成人教育时要以岗位培训和继续教育为重点。多形式和多渠道筹措教育办学经费,是中国特色,培养全面发展的社会主义新人的唯一途径是教劳结合。教育的经济效益是通过育人来实现的。教育现代化的核心是人的素质现代化。教育现代化主要是指教育水平,其政治目标具有导向功能,其经济目标具有间接性,社会互动模式的代表人物是哈弗罗克。教育在现代化的发展中具有战略地位、基础地位、优先地位。教育学论述题30、 领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解D3
12、1、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。32、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况。33、我国中小学德育的根本任务是什么?用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生,把坚定正确的政治方向摆在首位,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,具体来说,包括以下五个方面:(1)培养学生正确的政治方向;(2)引导学生逐步树立科学的世界观和人生观(3)逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯(4)培养学生自我教育的能力(5)培养学生良好的个性心理品质。34、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育
13、方法)。35、思维是人脑多客观事物的间接的、概括的反映,它可以反映事物的本质和规律。36、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的:亚里士多德。37、 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆 A38、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。39、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。40、课程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。41、简述记忆的过程:识记、保持、再认或重现。42、心理过程指认识过程(感觉、知觉
14、、识记、想象和思维)、情绪和情感过程及意志过程。43、 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境 B课堂结构C课堂形势 D课堂教学 B44、感觉 一般地,微弱刺激物能提高其它感觉的感受性,感受性和感觉阈限是反比的关系,根据感觉反映事物的属性的特点,可以把感觉分成外部感觉和内部感觉两大类,外部感觉有视觉、听、嗅和味觉。内部感觉有肤觉、内脏觉、平衡觉和运动觉。感觉是知觉的基础。根据知觉对象的特点,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。根据知觉是否与客观事物相符合,可以把知觉分为正确知觉和错误知觉。“窥一斑而知全豹”,这是知觉的整体性,“入芝兰之室,久而不闻
15、其香”这是感觉的适应现象,对客观事物不正确的知觉称为错觉,人们往往把相似的,接近的,连续的事物知觉视为一个整体,这是由于知觉的选择性。由于一系列弱光的持续作用,致使视觉感受性不断提高的过程叫做暗适应。反映头部运动频率和方向的感觉叫做平衡觉,对自己的身体的运动和位置状态的感觉叫做动觉。45、课业及进程是指:课程。46、教育科研过程中应做好哪些工作?(1)选择科研课题(2)提出理论假设(3)确定科研对象(4)制定科研计划(5)选用科研方法(6)搜集科研资料(7)进行整理研究工作47、 教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来,从
16、而在师生间产生共鸣性的情感反应,有利于创造良好的课堂气氛。2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。40、 课堂气氛的三种类型在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。41、 教学测量的分类(14.1)1、形成性
17、评价和总结性评价2、常模参照评价和标准参照评价3、配置性评价和诊断性评价4、正式评价和非正式评价42、 教学测量与评价的功能1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;3、是教学过程的一个重要组成部分;4、作为教育评价和决策的依据。43、 标准化成就测验的优越性1、客观性。在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。2、计划性。专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性。3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性。44、 非测验的评价技术1、案卷分
18、析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策。2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括:行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。45、 有效自编测验的特征1、信度。信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一 致性。2、效度。效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么?测验对测 量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即
19、使有很好的信度,也不能获得有用的资料。3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来46、 简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人。8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应。也就是说,教师的期望或明 或暗
20、地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。四、论述48、气质在心理学中,把一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征,称为气质。所谓心理活动的动力特征,是指心理活动的强度、变化的速度、灵活性与稳定性以及指向性特点。49、教育科研 划分是最基本的分类方式,资料的整理研究是最重要的关键性的,研究当代教育发展,指导当前教育实践是教育科研的重点任务,科学研究主要具有的两大特点是艰巨性和创造性。理论假设的三个阶段:发现新事实与已有理论之间的矛盾,构建假设的核心,抽出某种推测性设想,构建假设的推论部分。为了正确地进行分类,需注意的几点是:标准同一、结果相称、子项相斥、逐级划
21、分。科学抽象应符合的要求有:以实践为基础,且必须回到实践中体验其正确性、科学抽象出的东西必须具有一定的普遍性、高层抽象必须能演绎出低层抽象。创新是科学的灵魂。从范围分,教育科研有宏观研究、中观研究和微观研究。从性质分教育科研有理论研究和应用研究。一般来说,教师应选择个人力量就能承担的、微观的、以应用为主的教育研究课题。科学的态度就是实事求是的态度,选择课题是教育科研的起始环节。教育科研过程就是对教育科研资料的搜集、使用和再创造的过程。分类方式按照复杂程度分为划分、整理次序、系统分类三种。强调定性研究和定量研究相结合,搜集数量资料和非数量资料相配合,是当前教育科研的一大特点。教育科研成果的表现形
22、式有教育科研报告和教育科研论文。教育科研报告包括实证性,文献性研究报告。按写作要求,教育科研论文分为投稿论文和学位论文。若按研究层次,教育科研论文分为经验性论文、评述性论文、研讨型论文和学术型论文。前言、正文、结论是实证性研究报告的三个基本组成部分。在实验报告中正文由实验进程、方法和结果构成。撰写教育科研报告的过程有三个环节,写作提纲、撰写初稿(中心环节)修改定稿。谋篇构思的关键是安排好层次结构。50、 根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的A信息加工B智力活动 C 信息输入D心理变化 D51、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。52、关于身心发展的动因问题,主要存在着内发文化
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