我国高校MOOC发展现状四川大学团委.doc

我国高校MOOC发展现状、问题与建设研究
——以四川大学为例

摘要：随着MOOC在国际范围内愈发受到关注，在中国，它也以其独有的教学模式在传统教育界引发了巨大讨论，这一平台的出现提供了一种改变旧有教学模式的可能。本篇文章以四川大学为调查立足点，通过问卷发放，走访调查，采访分析等方式，集中阐述了四川大学MOOC教学模式的发展现状、现有问题，并对其发展提出一定的建设建议。
关键词：MOOC 四川大学 在线教育 建设

1.MOOC概述
1.1 MOOC涵义
MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，是近年来新涌现的一种网络在线课程开发模式。
其中“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，每门课程容量可达数万人；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是学习气氛浓厚，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，使用客观、自动化的线上学习评价系统，像是随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证教学互动，7×24全天开放，第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
1.2 MOOC特点
1.2.1全球性
MOOC是基于网络系统，区别于传统现实中面对面的课程讲授方式，课程材料视频发布于互联网上。人们参与课程不受地点局限，通过电脑和网络，甚至手机即可实现课程聆听，参与互动交流，获得知识。
1.2.2.开放性
学习者以个人兴趣为导向，自主选择自己乐于参与、了解、学习的课程，分布于全球的授课者和学习者能够通过某一个共同的话题联系在一起并共同交流。
1.2.3广泛性
MOOC课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。
1.2.4创新性
MOOC采用新的授课形式与评定方式，通过网络视频媒介完成教师与学生之间的双向交流，提供了更多学习资源。

2. MOOC发展现状
2.1国外——三大平台
自2008年MOOC这一术语被提出，短短三年MOOC就获得了极大的突破普及。在2011年秋，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学Sebastian Thrun 与Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。
而之后的2012年中，美国Udacity、Coursera和EdX三大慕课平台先后建立，标志着慕课进入了快速发展时期。免费的“慕课”向“大众打开了通向常青藤盟校的大门”。如表2-1
名称
介绍
Coursera
目前发展最大的MOOC平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。
EdX
哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。
Udacity
成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。
表2-1
2.2国内
2.2.1国内高校MOOC现状
近年来，我国在线教育发展迅速。教育部2000年启动了“新世纪网络课程建设工程”试点；2003年启动了“国家精品课程建设工程"；2011年启动了“国家精品开放课程建设工程”。[
]目前为止，已经有很多高校开始了MOOC平台建设，其中包括清华大学、北京大学、上海交通大学等。如表2-2
名称
网址
开发及合作者
简介
MOOC学院

果壳网
收录了主流的三大课程提供商Coursera、Udacity、edX的所有课程，并将大部分课程的课程简介翻译成中文。
学堂在线

研发：清华大学
合作者：北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等
平台分为在线学习系统和课程管理系统，已初步完成平台国际化与中文本地化，开发了不依赖 YouTube 的 HTML5 视频播放器。
北大课程在线
https://pkumooc.coursera.org
北京大学、Coursera、Edx
2014年3月10日进入试运行阶段，共有来自9个院系的16门样例课程在线，专门服务北大师生。
中国大学MOOC
http://www.icourse163.org/
开发者：网易云课堂、爱课程网
合作：北京大学、浙江大学、四川大学等三十一所高校
目前平台提供369门课程，拥有丰富的课程资源，并且课程结束成绩达标者可申请获取认证证书。
WEMOOC

重庆大学发起，包括北京大学、中国人民大学、复旦大学、上海交大、四川大学等73所高校。
目前平台提供58门课程，在教育主管部门的指导下，共同推动我国高校建设优质视频网络课程，实现优质教学资源广泛共享，弥补优质课程与师资力量不足。
智慧树

上海市政府组织发起
目前，智慧树的会员已囊括近200 所大学，包括百强大学中的八十所；覆盖近三百万大学生；正在帮助以北大、复旦为首的数百所高校进行教学方法改革、教学质量提升。
  表2-2
2.2.2四川大学的MOOC发展情况
目前，四川大学并未与国外的网络教育平台进行直接的联系合作，但加入了“中国大学MOOC”这一项目；同时，与重庆大学等学校组成了中国东西部高校共享联盟（WEMOOC）。
四川大学在中国大学MOOC上共开设了侵权责任法、化妆品赏析与应用等八门课程，另有一门课程预计2015年9月1日开课；在教师列表中共有邹方东、王竹等二十位老师。[
]
总体而言，四川大学在该平台上开设的课程和教师人数比较少，但其中也不乏受到欢迎的课程（中国大学MOOC的一份统计结果显示：在超100万人次的在线选课平台上，四川大学的《化妆品赏析和应用》和《女性学》分别入选2014年度中国大学MOOC“十大选课人数最多课程”和“十大热门课程”。前者选课人数高达32000多人）,基于本校丰富的教学资源来说，在在线教育这一形式上还很有潜力。
虽然刮起了一阵MOOC热潮，但在针对四川大学MOOC学习参与现状的问卷调查中，我们发现听说过但不了解MOOC的学生占到29.57%，没听过的学生占到40%，二者所占比例将近70%，说明MOOC在学生群体中的反应并不是很强烈。如图2-1

图2-1
同样，当我们与法学院的王竹老师谈到现有参与MOOC平台学习的学生自学能力时给出的现状也让人担忧：“就拿我的《侵权责任法》课程来说，开始注册听的有3500多学生，到最后考试的只有100多人，而且其中有20多个是我们本校法学院的学生……”
但是MOOC的学习效果是值得肯定的。在调查中，有73.33%的学生对学习效果感到满意，认为MOOC可以增长知识技能，提高学习效率，拓展学习兴趣的学生也占到了将近七成。如图2-2

图2-2
关于MOOC的教学效果，王竹老师也给出了非常积极的评价和阐述：“效果比普通上课要好。首先，看一遍录像，这就跟上课一样，所以这是1比1；然后参加案例讨论，这就是1比2；最后如果对所有讨论、案例判决都看过一遍，就1比3，那么1比3的投入效果怎么会不好呢。实际上就是提供了几种选择方式，第一就是看着玩，第二是全部按照我准备的教学进度来，第二种都做到了就会理解的更深一些。”
总体而言，MOOC在四川大学宣传效果比较差，只是在小范围内得到发展，但在这种小范围内取得的教学效果，学习效果还是值得肯定的。

3. MOOC发展的问题
　　3.1.认知了解方面：
经过调查了解，我们不难发现，四川大学MOOC发展最显著的问题就是知名度较低，宣传力度不够，直接导致很多同学并不知道何为MOOC，更不用谈及参与MOOC进行线上学习了。在我们本次调查了解中发现，总体上，不了解MOOC（包括没听过的人）的人占将近七成，这是一个比较高的比例，也充分体现出宣传不够的问题所在。从仅仅知道到有一定的了解再到有意愿去参与学习是一个从无到有的过程，MOOC想要进一步普及推广、提升影响力、吸引更多学生参与，让同学知晓、了解MOOC的外界宣传十分重要。
　　3.2.使用体验方面：
3.2.1.MOOC课程准入与课程本身
在课程准入方面，首先，在加入MOOC的标准认证方面，达到怎样标准的课程才能够进入MOOC课堂、由哪些群体来进行课程的准入评定、是否有可能有规范化的课程准入资格、在这方面能否考虑在合作的大学内推行一些课程试点等等，这些问题都是有待商榷的。
其次，教师将以怎样的形式将自己的课程加入MOOC平台。如果MOOC平台上的课程需要达到一定规模、覆盖全面的话，是否要与合作学校适量地确定一些课程的投入呢？而如果这样的话，是否在一定程度上拒绝了教师的自主申请加入而错失一些优势资源呢？而作为一个大型的网络课程共享平台，MOOC怎样更好地丰富自身的在线课程，是寻求专业对口性质的合作，还是追求有品质的自主加入？
从课程本身看，首先，作为一种线上授课形式，MOOC课程是通过网络媒介完成教师与学生之间的双向交流；但正是因为需要网络媒介来完成远距离和相对长时间的交流，MOOC在课程类型的多样化方面就受到了一定限制。
一方面是学习参与度，在我们的采访中，大部分受访者表示更喜欢面对面授课，给出的理由主要分为两点：第一，在课堂上，老师的动作、眼神、语气等都能够在潜意识里加深学生对于教学内容的印象。第二，MOOC平台的教学授课不受地点限制，学生在学习时不能保证一心一意，容易分神，影响学习效率和学习质量，同样的内容可能需要投入更多时间才能学会。
另一方面体现在一些实操类的课程方面，比如理工医科方面需要进行的一些科技实验操作，就无法在MOOC这一平台下进行，而这也阻碍了这些方面的一些精品课程在MOOC上的开设。
其次，基于MOOC课程的线上交流特殊性，通过屏幕进行的双向交流特性不甚明显，特别是及时互动性的缺乏尤为显著，这阻碍了个性化教学的开展。在一般情况下，授课过程中，老师无法及时感受到学生的学习态度，也无法十分及时地根据学生的反映而改进教学方案和教学手段；同时，传统的“因材施教”这一教育原则在MOOC课程教学中也难以实现，学生在学习中虽然是自主选择课程，但实质上接受的仍然是同质化的教学，而在新媒体时代，借以MOOC这一学习平台开发专业化个性化的教学模式是完全有可能实现的。
3.2.2.学习者自主性与体验
从学生角度看，首先，相比传统课堂而言，这样的教学过程需要学生极高的自主能力：需要足够的判断力来选择自己能力范围内的课程，并且需要有足够的自律性和意志力来完成课程的学习，而他更好拥有无止的好奇心与不懈的探索能力，以达到更高层次的学习目标。但是在采访过程中，几乎所有上过MOOC课程的受访者都表示，由于没有严格的时间、空间限制，自己偶尔偷懒，学习自觉性较差，常常跟不上应有教学进度。
所以，在这样的条件下，对于学生的个人素质要求是相对较高的，而这样无形中也提升了学习的准入门槛。
其次，在无强制性要求之下，课程学习的完成程度全凭学生的自制力，这样或许会使得课程进行之中的学生资源不断流失，事实上则是造成了一定的资源不匹配，或者说资源浪费。教师在准备了面向一定数量受众的课程时，如果中途有学生因个人原因而无法继续课程，且这一数目直接影响了课程的正常运作的时候，这一形式是会逐渐难以为继的。
再次，在学生的使用体验方面，缺乏实时交流性仍旧是线上教学的硬伤，从之前的调查报告上看，能主动提出问题、深入讨论，甚至是主动与同学进行交流的被访用户只占了约30%的比例，反映了在线上学习的特殊氛围之下，交流需要借助媒介，而这无形中阻断了一部分的师生之间、学生与学生之间的交流与沟通，这将一定程度上影响教学质量。
3.3.后续发展方面
3.3.1成果评定
就四川大学目前的情况而言，由于MOOC正处在尝试阶段，上线课程数量较少，课程类型较为单一。而关于同学学习成果的认定主要是通过视频、文档、富文本、随堂测验等内容，平时成绩与考试成绩相结合来评定是否能取得证书。评定方式与传统课堂具有一定相似性，但又独立于学生日常学校课业，更打破了学校现实门槛之间的界限。基于平台的独立性，这就对学生学习的自觉性提出了要求。

3.3.2技术呈现
由于课程类型和性质的差异，不同课程在MOOC上的呈现方式也就有别。传统课堂主要采取的是老师现场讲授加PPT辅助的方式，学生普遍觉得较为枯燥。在调查中，近八成（77.39%）学生认为“学校课堂氛围还行，课堂比较沉默，交流互动限于少部分学生”，有8.7%的同学则直接指出课堂很枯燥。如图3-1

图3-1
而MOOC这种新型课堂是否能针对不同的学科课程量身打造恰当、新颖的呈现方式，因地制宜，既原汁原味还原课程精髓，又能够消解通过电子屏幕进行课堂呈现的疏离和可能产生的枯燥乏味，就成为我们需要关注的问题了。毕竟，线上课程无法比拟线下课堂的即时现实的互动交流。
3.3.3新型课堂与传统课堂的碰撞
在当今高校，传统课堂的呈现手段日趋丰富，多媒体化的手段不断得到普及和推广。就调查了解川大目前的课堂现状情况来看，川大老师普遍采取讲授和PPT相结合的办法，学生普遍觉得课堂氛围尚可，但是阻碍学生同老师互动交流的主要因素仍然是学生缺乏同老师交流的意愿。
而MOOC这种新型在线课堂，虽然具备传统课堂不可比拟的灵活性和新颖性，但是维系学生学习线上课程的动力中仍然以兴趣为主。正如调查所提供的数据，由于兴趣开始慕课学习的学生占60%，多于因“老师要求”或“同学推荐”而开始慕课学习的学生，说明在当前慕课在高校内普及程度较低的情况下，对于慕课的接触与学习多由于自发性，即接受到来自于官方的信息（包括课程信息宣传等）的影响比较大，而受到老师要求（强制性）或者同学推荐（人际关系与口碑）的比例较小。如图3-2
所以说，这种约束力较弱、依赖个人自觉，通过电子屏幕来进行信息交流的这种模式，显然无法取代传统课堂而自成主流。

图3-2
目前，川大目前对于将MOOC课程和学分修习挂钩作了一定的尝试，这种打破MOOC与学生日常学业之间的屏障的行为，一方面有助于对学生学习行为起到一定规范与约束，调动学生学习的积极性，另一方面是否能在学生中真正切实有效地推广施行开来并取得相应成效，我们只能拭目以待。

4. MOOC建设展望
4.1对于MOOC学习者的建议
MOOC教学相比传统课堂对学习者的自主学习能力要求有更高。MOOC在线学习要求学习者有高度的自律性和坚韧的意志力来完成课程学习，在这样的条件下，对于学生的个人素质要求是相对较高的。
所以，首先，学习者要提高学习的积极性，主动参与课程论坛讨论，进行学习交流，参与课程作业互评等，而不仅仅只是单纯地浏览课程资源、观看课程视频。其次，学习者特别是高校的学生可以有条件的选择班级内部或者与朋友组队去学习同一门课程，一方面可以相互监督，另一方面可以也便于课程讨论，在交流中碰撞思维的火花。
4.2对于MOOC教师的建议
4.2.1教学过程趣味化
MOOC课程是通过网络媒介完成教师与学生之间的双向交流，但通过网络媒介一方面会造成距离感和陌生感，同时缺乏监督性。因此，教师可以多多采取趣味性教学，引用形象具体的示例图形或者冲关小游戏来增加学生学习兴趣。
4.2.2教学方式多元化
在新媒体时代，借助MOOC更高程度的实施“因材施教”，开发专业化个性化的教学模式。对于一些可能有操作性的实验课程，比如编程类，教师可以多讲授一些容易忽视、容易犯的错误示例，让学生更好地认识知识；对于一些文化导论课，建议教师多采取互动讨论与分享，让各种思维充分碰撞，让不同专业的人站在不同的角度看问题，获得最大的效果；对于一些公选课，课程人数大，来自不同专业，有着不同的专业背景，教师在授课时要考虑到各种情况。
4.3对于高校管理者的建议
4.3.1教育国际化
目前，在全球范围内形成的MOOC平台三巨头是：Coursera、EdX、Udacity，这三大平台均与知名高校合作，绝大多数课程是由来自全世界各大高校的专家教授担任课程教师。一方面，学习者就有机会通过课程平台进行名校名师课程学习,从而走向国际化。另一方面，这些课程一定程度上也冲击了我国高校的教育课程，如何让自己的课程走向国际化，通过MOOC无疑是一个可行的方法。
在我们的问卷调查中，关于高校如何丰富MOOC(课程)，选择“引进一些国外或港澳的MOOC课程”以及“发挥联盟的作用，多引进联盟成员高校的课程”的人数比例约为70%。如图4-1

图4-1
因此，高校管理者可以选择共建联盟，引进国外优秀课程，不仅要让学生能够接触到国际化课程内容、国际化教师以及国际化教学方式，让高校教师能够更专业化，更要通过MOOC提升高校在国际学术界的地位以及影响力,提高高等学校的社会声誉以及社会影响力。[
]
4.3.2知识平民化
MOOC最大的特点就是开放自由，可以为学习者提供更多的学习机会，达到知识平民化的效果。而高校管理者无疑是推动我国MOOC快速发展的中坚力量，制定合理的管理办法，鼓励高校教师录制开设MOOC课程，提供专项资金，让MOOC可以为更多更广的学习者提供学习机会,打开高等教育课程的另一扇大门。
4.3.3课程移动化
如今网络愈加普及，而智能手机，平板电脑的应用，让人们越发习惯于在移动场景下进行学习、发表言论及分享知识。高校管理者也可以积极开发移动客户端，从而满足学生随时随地学习的需求。
4.3.4宣传形象化
在调查中，MOOC知名度低是不容忽视的问题，没听说过和不了解MOOC的学生占了将近70%。针对这种情况，管理者可设立MOOC校园大使，对于MOOC的品牌形象及特色课程进行宣传，同时也积极促进MOOC的平台搭建与课程完善。

5. 结语
国内MOOC从2013年始迅速发展，有赖于互联网的迅速普及，但更多的是MOOC对传统教学模式的翻转突破。MOOC可以说是对我国高等教育的重新洗牌，也为更多普通民众敞开了“大学的校门”，带来的巨大的社会效益。MOOC在发展过程遇到的问题，不仅需要国家重视，还要依靠高校的力量，逐步探索中国MOOC的发展之路。

参考文献：
[1] 张皛. 我国MOOC发展现状及展望[J]，软件导刊，2015(14)；156-158
[2] 四川大学_中国大学MOOC(慕课) http://www.icourse163.org/university/scu#/c
[3] 陈莉. MOOC发展现状及其对我国高等教育的启示[D]

四川大学MOOC（慕课）学习参与现状调查问卷
卷首语：您好，十分感谢您抽出时间来填写这份调查问卷！我们是四川大学MOOC（慕课）调查小组，主要针对我校MOOC（慕课）学习的参与状况，发展现状等问题，我们承诺对您的回答进行保密并妥善保管问卷相关信息，请放下所有顾虑，轻松作答！
四川大学MOOC（慕课）调查小组 2015年3月5日

1. 您的性别是
A.男
B.女

2. 您的年级是
A.2014级本科
B.2013级本科
C.2012级本科
D.2011级本科
E.硕士生
F.博士生

3. 您的学科背景是
A.文科类
B.理工类
C.医科类
D.其他类

4. 您觉得川大目前的课堂教学氛围是什么样的？
A. 氛围很好，轻松活跃，交流互动多
B. 氛围还行，课堂比较沉默，交流互动限于少部分学生
C. 课堂很枯燥，老师只对着PPT讲
5. 您经常参与课堂互动吗？
A. 经常
B. 偶尔
C. 看心情，不确定
D. 从不

6. 以下哪些因素会导致您不想与老师沟通互动？请按照影响程度大小排序
老师上完课便离开，经常找不到老师
觉得通过邮件交流很麻烦，老师回复时间不定
不好意思跟老师交流
觉得没有必要，自己可以搞定
可以与同学讨论，不需要通过老师
跟不上老师的进度，错过交流机会

7. 您是否听说过或了解过MOOC（慕课）(Massive Open Online Courses,即大规模开放在线课程，简称慕课)？
A.没听说过
B.听说过但不了解
C.听说过也有一定的了解
D.听说过，有所了解，并且试用或者选修过MOOC（慕课）平台上的课程

8.您认为高校建设MOOC（慕课）课程开展在线教育的形式采用何种模式最好？
A.线上自主学习、线上讨论、线上考试
B.线上自主学习、课堂辅导、讨论或作业、线上或线下考试
C.线上自主学习、线上讨论、线下考试
D.其他

9.您认为高校应如何丰富MOOC（慕课）课程？（多选）
A.主要靠本校制作
B.引进一些国外或港澳的MOOC（慕课）课程
C.一定要选择本校的名师或者最优秀的课程
D.发挥联盟的作用，多引进联盟成员高校的课程
E.多征求学校师生的建议，由全校师生推荐
F.其他
10.对于全国部分高校一起组建MOOC（慕课）联盟，您的态度是？
A.完全赞同
B.基本赞同
C.有必要
D.无所谓
E.没必要

11.如果组建MOOC（慕课）联盟后可以选修外校的课程并且可以互相承认学分，您会？
A.以学习为主，我会倾向选修比本校实力强或者排名更靠前的学校
B.混学分再说，我会倾向选修课程简单，容易得到学分的课程
C.优先考虑选修本校的课程的学分，再选修外校的课程的学分
D.学习和学分并重
E.其他
12.如果MOOC（慕课）课程收费，您认为收费原则怎样制定合适？
A.学校学费中收取，个人不应该在缴费
B.个人另行缴费，根据选修的课程数量决定，多学则多缴
C.采用灵活的收费办法，如实行团购优惠、打包优惠等
13. 您是否上过MOOC（慕课）的课程？
A.是 （请继续回答第14题）
B.否 （问卷结束，谢谢参与！）
14.您认为MOOC（慕课）的优点是什么有哪些？（多选）
A.学习进程由自己控制、学习时间灵活自由
B.比较方便
C.大多数课程免费
D.教学方式新颖
15.您认为MOOC（慕课）的缺点是什么有哪些？（多选）
A.很多人不知道
B.资源是有地域性差异
C.语言差异
D.影响力不大
E.有些课程需花费
F.学习内容过于学术性，缺乏实战性
G.其它
16.回顾您上过的MOOC（慕课）课程，下列哪些说法符合您的情况？

完全符合
比较符合
不确定
比较不符合
完全不符合
我开始MOOC（慕课）学习是由于

兴趣爱好

我开始MOOC（慕课）学习是老师

要求，同学推荐

我会参与在线讨论

我会针对学习进行提问

我会回答别人的问题

我会完成课程要求的作业

我会向别人推荐所学的课程

我会参加相关线下活动

我会经常与老师互动

17.回顾您上过的MOOC（慕课）课程，请选择与您最相符的看法

完全同意
比较同意
不确定
比较不同意
完全不同意
我对MOOC（慕课）的学习效果很满意

MOOC（慕课）增长了我的知识和技能

MOOC（慕课）提高了我的学习效率

MOOC（慕课）拓展了我的学习兴趣

我很喜欢MOOC（慕课）

我有很强的MOOC（慕课）学习需求

我有很强的自学能力

我有很好的网络学习环境，可以

很方便地登录网站学习MOOC（慕课）课程

我的MOOC（慕课）学习资源丰富

我觉得MOOC（慕课）教学不适用与我的学科

感谢您的诚挚作答!
祝您生活愉快，学习顺利！
四川大学MOOC（慕课）调查小组
2015年3月5日
关于四川大学MOOC（慕课）学习参与现状调查报告
一、前言
调查目的：通过对同学们了解、学习、参与MOOC的情况调查，了解MOOC在四川大学的发展现状，从而对四川大学目前的教学模式改革提出更好的意见和建议。
调查时间：2015年2月——3月
调查对象：四川大学全日制在校生
调查方法：问卷
调查人员：四川大学MOOC调研小分队（许倩文、杨晨、李想想、彭悦、陈书琴）

二、主体
1.基本情况：依托问卷星在线调查平台和实地发放成果，在这次问卷调查中，面向四川大学文科类、理工类、医科类以及其他类全日制在校学生共计发放、回收115份问卷。
2.具体分析：
（1）人员情况构成：
受调查者男女性别比例接近4：6，女生调查者比例高于男生。年级以本科生为主，占到九成以上。

受调查者的学科背景方面，医科类获得样本较少，只占到了10.43%，文科类、理工类比例相当，占据了受调查者将近九成的比例。

从人员情况构成总体情况来看，尽可能地覆盖了四川大学现有不同性别、年级阶段、学科门类的全日制在校学生，以达全面，增强问卷调查研究的科学性。

（2）课堂现状了解：
近八成（77.39%）学生认为“学校课堂氛围还行，课堂比较沉默，交流互动限于少部分学生”，认为“氛围还行”和“氛围很好”的学生人数占到了九成，比例较高。

参与课堂互动方面，选择“偶尔”和“不确定”的人数比例占到了80%，“经常参与”的人数比例只有7.83%最少，说明川大学生普遍在参与课堂互动方面积极性较低。
选项
小计
比例
经常
9
7.83%
偶尔
59
51.3%
看心情，不确定
33
28.7%
从不
14
12.17%
本题有效填写人次
115

不想与老师沟通互动的因素选择方面，主观原因“不好意思跟老师交流”的选择比例最高，占到了半数以上，客观原因“老师回复时间不定”比例也较高，占到了40%。除此之外，“自己可以搞定”、“可以与同学讨论”、“经常找不到老师”等因素都占到了一定比重，比例较为接近。
选项
小计
比例
老师上完课便离开，经常找不到老师
40
34.78%
觉得通过邮件交流很麻烦，老师回复时间不定
46
40%
不好意思跟老师交流
65
56.52%
觉得没有必要，自己可以搞定
45
39.13%
可以与同学讨论，不需要通过老师
41
35.65%
跟不上老师的进度，错过交流机会
35
30.43%
本题有效填写人次
115

从课堂现状了解情况来看：其一，受调查者普遍认为课堂气氛尚可。其二，多数受调查者课堂参与积极性并不高。其三，缺少主动同老师交流的意愿是阻碍受调查的学生与老师沟通交流的因素。

（3）MOOC（慕课）认知情况了解
受调查者中对MOOC（慕课）听说过的占比六成左右，而没有听过的人占比四成左右。
听说过的人当中，“听说过、有了解的人与上过MOOC（慕课）的人”比例之和与“听说过但不了解”的人比例相当，均在30%上下。
总体上，不了解MOOC（慕课）（包括没听过的人）的人占将近七成，比例较高。
选项
小计
比例
没听说过
46
40%
听说过但不了解
34
29.57%
听说过也有一定的了解
23
20%
听说过，有所了解，并且试用或者选修过MOOC（慕课）平台上的课程
12
10.43%
本题有效填写人次
115

关于高校建设MOOC（慕课）课程开展在线教育的形式采用何种模式，选择线上学习、讨论、辅导为主，考试方式灵活处理的占比例较高，达到半数以上（53.91%）。
选项
小计
比例
线上自主学习、线上讨论、线上考试
33
28.7%
线上自主学习、课堂辅导、讨论或作业、线上或线下考试
62
53.91%
线上自主学习、线上讨论、线下考试
12
10.43%
其他
8
6.96%
本题有效填写人次
115

关于高校如何丰富MOOC(课程)，选择“引进一些国外或港澳的MOOC（慕课）课程”、“多征求学校师生的建议，由全校师生推荐”以及“发挥联盟的作用，多引进联盟成员高校的课程”的人数比例最高。受调查的同学更注意“注重开放交流、互相学习、广采民意”。

选项
小计
比例
主要靠本校制作
14
12.17%
引进一些国外或港澳的MOOC（慕课）课程
77
66.96%
一定要选择本校的名师或者最优秀的课程
36
31.3%
发挥联盟的作用，多引进联盟成员高校的课程
73
63.48%
多征求学校师生的建议，由全校师生推荐
76
66.09%
其他
4
3.48%
本题有效填写人次
115

关于全国部分高校一起组建MOOC（慕课）联盟，对此持赞成意见的人占比例八成以上，达到了86.08%，说明受调查者普遍认同组建联盟。
选项
小计
比例
完全赞同
39
33.91%
基本赞同
41
35.65%
有必要
19
16.52%
无所谓
13
11.3%
没必要
3
2.61%
本题有效填写人次
115

关于组建MOOC（慕课）联盟后可以选修外校的课程并且可以互相承认学分（假设），同学们的选择中以“以学习为主、倾向选修比本校实力强的学校”比例最高，达到半数以上（51.3%）。仅仅是以获得学分为目的的人数比例较少。
选项
小计
比例
以学习为主，我会倾向选修比本校实力强或者排名更靠前的学校
59
51.3%
混学分再说，我会倾向选修课程简单，容易得到学分的课程
12
10.43%
优先考虑选修本校的课程的学分，再选修外校的课程的学分
19
16.52%
学习和学分并重
19
16.52%
其他
6
5.22%
本题有效填写人次
115

关于MOOC（慕课）课程收费（假设），四成（41.74%）受调查者选择应放在学费中一同收取，占比最高。三成（34.78%）受调查者选择更为灵活的收费方法，个人另行缴费的人数比例最少，只有23.48%，受调查者对于MOOC（慕课）收费的选择意向较为分散。

选项
小计
比例
学校学费中收取，个人不应该在缴费
48
41.74%
个人另行缴费，根据选修的课程数量决定，多学则多缴
27
23.48%
采用灵活的收费办法，如实行团购优惠、打包优惠等
40
34.78%
本题有效填写人次
115

从MOOC（慕课）认知了解情况来看：其一，听说过MOOC的受调查人数比例相对较高，但了解、使用过MOOC的人数较少，多数受调查者对MOOC并不了解，认知停留在较为表面的阶段。其二，关于川大MOOC建设与其他高校展开交流学习、组建联盟普遍持肯定、支持态度。

（4）MOOC（慕课）体验情况了解
选项
小计
比例
是
15
13.04%
否
100
86.96%
本题有效填写人次
115

在回收的115份有效问卷中，上过MOOC（慕课）的人数仅为15人，占比13.04%，八成以上的受调查者并没有上过MOOC（慕课）课程，川大MOOC（慕课）的使用情况并不普及。故MOOC（慕课）使用情况这部分的数据分析也来源于此上过课程的这部分样本。

关于MOOC（慕课）优点的认知上（多选），“学习进程由自己控制、学习时间灵活自由”所占比例最高达到86.67%，而“教学方式新颖”占比最低，达到了40%，说明受调查者首先青睐的是MOOC的灵活性而非新颖性。
选项
小计
比例
学习进程由自己控制、学习时间灵活自由
13
86.67%
比较方便
9
60%
大多数课程免费
10
66.67%
教学方式新颖
6
40%
本题有效填写人次
15

关于MOOC（慕课）缺点的认知上（多选），MOOC（慕课）的知名度较低是受调查者选择比例最高的一个选项，说明MOOC（慕课）的建设需要加大宣传力度、提高知名度、扩大影响力。

选项
小计
比例
很多人不知道
9
60%
资源是有地域性差异
3
20%
语言差异
5
33.33%
影响力不大
5
33.33%
有些课程需花费
3
20%
学习内容过于学术性，缺乏实战性
2
13.33%
其它
3
20%
本题有效填写人次
15

分析：
1.关于开始慕课学习的契机：由于兴趣开始慕课学习的人要多于因“老师要求”或“同学推荐”而开始慕课学习的人，说明在当前慕课在高校内普及程度较低的情况下，对于慕课的接触与学习多由于自发性，即接受到来自于官方的信息（包括课程信息宣传等）的影响比较大，而受到老师要求（强制性）或者同学推荐（人际关系与口碑）的比例较小。
2.关于课上学习情况：在利用慕课进行学习的时候，主动“参与在线讨论”和“针对学习提问”的同学占比例较小，而选择“回答别人问题”的相对更多，说明在慕课学习中，学习者与老师的互动性还有待加强。
3.关于课后学习情况：在作业完成情况方面，大部分受访者会完成课程所要求的作业，但“经常与老师互动”的较少，说明即使是在慕课这样自主学习的环境下，参与学习者的学习自主性依然有待提升。另一方面，“向别人推荐所学课程”和“经常与老师互动的”同学所占比例较小，说明慕课在互动性与延伸性方面还有待加强。
题目\选项
完全符合
比较符合
不确定
比较不符合
完全不符合
我开始MOOC（慕课）学习是由于兴趣爱好
4(26.67%)
5(33.33%)
2(13.33%)
3(20%)
1(6.67%)
我开始MOOC（慕课）学习是老师要求，同学推荐
2(13.33%)
4(26.67%)
1(6.67%)
1(6.67%)
7(46.67%)
我会参与在线讨论
2(13.33%)
4(26.67%)
3(20%)
5(33.33%)
1(6.67%)
我会针对学习进行提问
2(13.33%)
3(20%)
4(26.67%)
5(33.33%)
1(6.67%)
我会回答别人的问题
2(13.33%)
7(46.67%)
1(6.67%)