教师个人参考计划总结我的模式我的课听课心得.doc

教师个人参考计划总结我的模式我的课听课心得
　　全国十大名校课堂展示暨第三届和谐杯“我的形式我的课”全国大赛于2013年11月初在我校举行，全国近千名老师参加了这次活动。我有幸参加了此次活动并倾听了专家的报告，我积极观摩了来自全国不同地区的老师的优秀教学形式，这对我的学科教学成长有非常大的协助。通过几天的学习，不管从本身做课，依然听讲座和听课，我都收获颇丰，现总结如下：

　　一、从课堂形式的角度方面，我认识到课堂中要使形式与课程相习惯。

　　各地教学形式百家争鸣，各有千秋，但观其根本，无不是立足于《国家中长期教育改革和开展规划纲要》指出的“以学生为主体，以老师为主导，充分发挥学生的主动性”，并与新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的开展”相吻合。在课堂中多以“学案导学”作为打破口，把学习的主动权还给学生。在根底教育阶段，因班级人数多而使用的一言堂的教学形式已经完全落后于时代，再不可取了；通过减少班容量的合作学习教学形式更有利于学生的全面成长，而与之习惯的课堂教学形式不仅仅需要百花齐放，更需要的是找到合适不同学科课程的，找到合适不同课型的，找到合适本人学生学情的，找到合适本身教学风格的有针对性的课堂教学形式。总之，选取的形式要到达：形式与课程标准相习惯、形式与内容相习惯、形式与学生认知水平相习惯，形式与老师本身相习惯。如此才能实现人性化的教学过程。

　　大赛中所展示的偏文学科的教学形式在使用上更为注重提升学生听说读写才能、人际交往才能、自我认知才能等。而偏理学科的教学形式在使用上更为注重提升观察才能、运算才能、逻辑思维才能、抽象思维才能等。在所有展示的初中物理教学形式中我总结出具有共性的部分，即形式的骨架根本上是“情景——探究——点拨——练习——延伸”，这是众多资深物理老师总结出来的合适物理学科教学的根本形式，既然有其共性，必定有它的理由。我体会到：形式与课程相习惯，才能真正实现学科教学的价值功能。

　　二、从教学环节的角度方面，我认识到物理教学中要特别注重设疑。

　　在各地展示的物理教学形式中，均提到了“设疑”，有“四环四疑”形式中的“创设情景，自学质疑”，“咨询题导航，互动探究”形式中的“创设情景，咨询题导入”，“情景导学，自主探究”形式中的“咨询题情境，目的导学”等。可见“设疑”在物理教学中的重要作用。

　　自古有云：“学起于思，思源于疑。”“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”咨询题是思维的起点，物理教学要培养学生的思维习惯和思维才能，就应当从咨询题开场。事实证明，物理教学中合理设疑，能激发学生的学习兴趣，活泼学生的思维，促进学生自觉求索，从而获得较好的导学效果，而“好的开场是成功的一半”，好的设疑是一节好课的最重要一笔。

　　三、从专业素养的角度方面，我认识到老师本身要读万卷书行万里路。

　　好的设疑和解疑，关键在于提高本身理论水平、知识功底和教学才能。恩格斯指出：“一个民族要想站在科学的最顶峰，就一刻也不能没有理论思维。”我认为，老师要想设计出高效课堂中的设疑和解疑，就必需要多读专业读书，多理解各方面的知识，并加以总结和提炼。

　　老师不应一味的扑在学生身上而不给学生留有成长的余地。就好像家长不能使尽全力扑在小孩身上一样。当家长一切都替小孩包办的时候，小孩失去的却是本人成长进步的才能；当家长对小孩奉献一切时，却会使小孩养成无偿占有的习惯，老师和学生的关系也是如此。老师要通过本身的努力妨碍学生，而不是总去教育他们。