学业不良学生的成因及其教育教学研究方案.doc

小学低年级学生学业不良的成因及其教育转化措施的研究
一、问题的提出
在教学过程中，我们常常会遇到一些学业不良的学生，这些学生主观上要求学习，思想品德上也没有问题，但是学习成绩却明显落后于同学。学业不良学生在学习活动中更容易受挫，不能顺利进行学习，出现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信，专注于学习以外的事等。教育实践表明，学业不良问题对学生整体素质发展产生巨大的消极影响：一方面，它在相当大的程度上制约了学生的学习进步，导致学业不良，使学生失去学习信心其辍学；另一方面，它严重制约了学生整体心理素质的健康发展。
由于改革开放的社会环境和社会各种不健康因素的影响，加上单亲家庭子女、弱势群体子女的增多和独生子女的自身弱点，各级各类学校的后进生人数的比例有逐年上升的倾向。这一问题除了社会因素外，相当部分的学业不良学生的形成与他们存在一定的心理问题有很大的关系。素质教育要求广大的教育工作者面向全体学生，培养学生健全的心理品质。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”已成为广大教育工作者的共识。因此，我们决不能丢下或放弃任何一个学生，哪怕是暂时的后进生，让每一个学生都有成才的机会。这是我们研究这一课题的出发点和归宿。
学业不良可以说是学校教育中一个沉重而古老的话题，也是目前教育教学中一个比较薄弱的环节。这个问题不仅困扰着学校教师，困扰着学生，也同样困扰着家长。究竟是什么原因导致这一结果的产生？它有什么特征？又该如何进行有效的转化和预防，值得我们研究和探讨。
二、概念界定
学业是指“学习的功课和作业”。学业不良学生是指智力正常，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩低下，达不到教学目标要求水平，其成绩明显低于平均水平的学生。 “学业不良”主要包括以下几个方面：第一，学习成绩低；第二，智商属于正常范畴；第三，没有行为障碍和精神障碍；第四，没有生理疾病。即学业不良学生排除弱智、身体残疾和精神异常的学生。
三、课题研究的内容
1、通过研究，积极探究学生不良学业形成的原因。
2、通过研究，初步探明学业不良学生的教育对策。
四、研究措施及做法
（一）、建立档案
缓解学业不良学生的心理问题，培养他们积极的心理状态是一个复杂的、长期的工作。因此，为了促进这项工作的开展，首先可以运用问卷调查、家访谈心等方法了解和掌握学业不良学生的心理发展特点和水平，建立起他们的心理档案。
（二）、分析情况
俗话说：“一把钥匙开一把锁。”在具体的指导过程中，我们要具体分析情况后分别对待。
（三）、开设讲座
人的行为总是在心理支配下的行动，结合学业不良学生实际开展心理知识讲座，使他们掌握一些心理科学知识，有助于心理发展，从而影响到他们的行动。如：开学时进行“首因效应与成功”、“目标、进取、成功”、“成就感与成功”等专题讲座，鼓励学生树立信心、立下壮志；学习中，介绍预习、听讲、作业、复习等学习心理知识，掌握科学的学习方法，促进学生学习进步；当学生对自己的学习不满意，悲观气馁时，进行“挫折、容忍、成功”等讲座，教导他们振奋精神，克服困难，取得新成就；当班级出现许多小团体，影响集体团结时，可作“小团体与集体”的讲座，教育他们处理好小团体与班集体的关系，关心班集体，同学间团结友爱，鼓励同学之间大胆交往，建立融洽的同学友谊。还可以作些有关心理咨询的知识讲座，帮助他们理解心理咨询的含义和实质，以揭开心理咨询的神秘面纱，引导他们大胆地进行心理咨询，消除各种心理障碍。
（四）、开展咨询
人的心理活动有其隐蔽性的一面，学生还希望通过心理咨询的方式来解决心中藏而不露的一些心理问题。教师可利用个别谈话、个别教育的时机，针对学生的实际情况，运用心理咨询技术，对有心理问题、心理障碍的学生进行心理咨询诱导，从而加强学生的个别教育。同时对他们进行有效的归因训练，德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。我们要和他们一起寻找学习成绩差的原因，然后一起归类，改变其自我。这里要求咨询员以平等、热情、友善、诚恳的态度关心咨询者，给咨询者以安全感、亲切感与信任感。
（五）、引导保健
学业不良学生往往对学习有某些情绪或情感问题，这些情绪、情感问题往往是由于学习而产生，再反过来又严重地影响与阻碍学习。研究表明：焦虑与恐惧学业不良学生在学习过程和考试情境下，焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。这往往是由于担心失败而引起的，从而造成他们注意力不易集中，干扰学习所必需的一些能力，如记忆能力、组织技能等的发挥。我们可以通过“放松训练”、“投射练习”、“心理游戏”等，缓解其不良情绪，减少他的焦虑。正如生活中，人生了病就会被动地想法设法地去医治一样，要是没得病时能加强保健，就会极大地减少得病的机会。心理健康教育也是如此，要是平时教师能引导学生进行心理保健，则会收到更好的效果。
五、课题研究的方法、步骤及人员分工
（一）研究方法
观察法 调查法 行动研究法
（二）研究步骤
研究自2010年8月至2011年8月。
分三阶段进行：
第一阶段（2010年8月-2010年9月）：准备阶段
1．制定和修改课题方案；
2．组建课题组；
3．确立班级内学业不良学生人员，建立学业不良学生个人档案，跟踪调查。
4．发放学生、家长问卷调查，了解学生个人各方面的情况，了解学生家庭教育情况。
第二阶段（2010年10月-2011年12月）：组织实施阶段
1．对实验对象进行学业不良前测；建立档案，分析情况；
2．通过调查分析，找到形成学生学业不良的原因；
3．对实验对象开设讲座，开展咨询，引导保健等形式加大教育干预力度；
4．组织课题组成员为课题的实施进行实践研究，积极探索学业不良学生教育转化措施；
5．定期召开课题组成员会议，讨论在课题研究中遇到的困惑及解决的措施，边研究边反思边提高。
第三阶段（2012年1月-2012年2月）：总结阶段
1．做好资料的整理、数据统计工作；
2．完成课题结题报告。
（三）人员分工
姓名
课题内分工
工作单位
职务或职称
马明霞
对研究的进程进行指导与监控，并撰写方案与结题报告
滨江小学
小高
赵文悦
教学实施并撰写论文、反思
滨江小学
小高
孟凤萍
建立档案，问卷调查 撰写论文、反思
滨江小学
小高

六、研究成果形式：
撰写课题结题报告、论文、案例等。
七、 课题研究的条件分析
1、有一些学校也在进行这方面的研究，给我们提供了学习经验。
2、课题组老师都是一线教师，具有丰富的教学经验，在教学中具有自己独特的方法。多篇文章在各级各类评比中获奖或发表，具有较强的科研意识和科研能力。
3、缺乏专家学者的指导。