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提问在小学科学课堂中作用
我从事小学科学教学两年以来,在教学过程中,发现提问对小学科学课堂的重要作用。提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。提问有利于学生对教材的理解；有利于学生能力和智力的发展。提问能够激发、调动学生思维的积极性；能够使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法；能够加强师生的情感交流，及时反馈信息，调节教与学活动，促进学习。好的提问还可以达到事半功倍的效果。
因此教师必须重视课堂提问，科学教师更应如此。这是我经过近两年多来的科学教学尝试得到的体会：学生一开始对科学这门新课是很感兴趣的。当教师精心准备好的一节课，任凭教师讲得口干舌燥，若没有提问，只是满堂灌，学生只是被动的听，学生就会感到呆板、沉闷，兴趣自然而然地会减退，思想就会开小差。学生对科学的学习就缺乏主动性，教师讲讲，他就听听，观察实验看看热闹，完成作业得过且过，这部分学生虽然为数不多，但起着消极的作用。没有提问，教师也不了解学生对所授知识的掌握情况，教学进度很难把握。导致学生成绩上不去，教师在无形中会对自己的教学疑惑，教师的水平得不到长进。
相反，在教学过程中不时穿插一些恰到好处的提问，就会激发学生的学习兴趣和好奇心。俗话说“兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点”，随着提问，学生学习主动，注意力集中，课堂气氛活跃，思维能力就得到了训练，自然学得也轻松了。随着提问，教师牵引了学生的情绪、思维这根线，及时了解学生掌握知识的薄弱环节，从而调整教学进度。有些有思考价值或难度稍大些的内容，学生自己不易发现或理解，经过教师的一问一点拔，问题也就解决了。随着提问，学生的成绩上去了，自然就更喜爱科学了。教师的教学效果提高了，自然就更加投入教研了。
那么，如何在科学教学中高质量的提问，这是科学教师必须认真探讨的问题，综合自己多年的教学经验、科学学科特点、小学生学习科学的心理特点等，我想科学教学中的提问注意以下几点。
一、提问要落实在实验中。小学科学教材主要是以经典科学的基础知识为主，这些知识无论是概念的创立和突破，都是以实验事实为基础，运用分析，突出抽象，综合、演绎推理、类比和归纳总结出来的，而一些理想科学模型是通过形象思维而上升到抽象思维结果的产物。每堂科学课都有些大大小小的实验，师生在完成这些实验时，不应急于教师自己归纳出实验结果，这时可以通过提问，让学生自己去思考、总结，这样既锻练了学生的思维能力，又加强了学生对知识的理解。例如在讲授“磁铁”一节中，有一个 “磁铁能吸引什么物体”的实验.我先出示许多物品让学生按自己的想法来分类.分完后提问：是根据什么分的？你们认为哪一堆物品可以用磁铁吸起？然后让学生用磁铁分别去吸他们已分好的物品问：刚才的观点对吗？找找能被吸和不能被吸物品的共同点.学生在实验和老师的提问中自然而然的知道了只有铁制物品才能被磁铁吸引.
二、提问要精心设计。小学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。若漫无边际、模模糊糊的提问，必然吸引不了学生的兴趣。教师应该针对小学生的这些特点，精心设计好课堂提问。例如我在讲解水的各种形态时，结合学生的生活经验，我设计了如下问题：你见过的水是怎样的一种形态呢?你们知道云.雾.露.霜.雪是什么变化而来的?他们分别是在什么情况下形成的?这样结合学生熟悉的事物层层深入提出问题，导入新课，容易引起学生的兴趣。
三、提问要“适量”。教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”的形式。难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用。因此，我们提问时要把握时机，要少而精，要切中要害。比如，在讲授新课时，应围绕教学重点提问；在实验教学时，应从实验原理、实验现象、操作方法的相互关系中提出问题；在复习时，从知识规律方面，从易混淆的知识点上提出问题；在习题讲评时，应从思想方法上，解题规律上提出问题。概括地说，我们不能把提问作为唯一的教学方式，而应该根据教学情况，灵活地采用提问、讨论、讲解等多种教学方式才能收到较好效果。
同一个问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
课堂提问对于整堂课的教学效果可以起到事半功倍的效果,提问是教师教学的一种艺术，需要通过教学实践不断提高。
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