考研教育学统考《311教育学专业基础综合》历年考研真题及详解.pdf

目录2007年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.42008年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.222009年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.412010年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.582011年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.762012年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.902013年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1062014年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1222015年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1372016年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1542017年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1702018年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题（回忆版）及详解.1882007年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解一、单项选择题：145小题。每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合 题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。1.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和（）oA.教师中心B.学校中心C.学生中心D.活动中心【答案】A【解析】以赫尔巴特为代表的传统教育思想的三个中心是教材中心、课堂中心、教师中心。而以杜威为代表 的现代教育思想则强调经验中心、活动中心、学生中心。2.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）。A.经验主义课程论B.学科中心课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论【答案】B【解析】学科中心课程理论强调的是知识的内在逻辑和系统性，主张实施分科教学。经验主义课程认为应以 儿童活动为中心来组织课程，课程的组织形式应该心理学化。存在主义课程论认为课程最终要以学生的需要来决 定。后现代主义课程论则强调课程的丰富性、循环性、关联性和严密性，借助于后现代主义理论分析看待现代课 程问题。3.只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是（）。A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习教学模式D.非指导性教学模式【答案】C【解析】程序教学模式是根据斯金纳“操作条件反射”和强化理论设计的教学模式，认为学习就是刺激-反应之间的联结，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，并且通过小步骤进行，呈现明显 反应，及时反馈和自定步调学习来达到H的。发现教学模式是根据美国教育心理学家布鲁纳的认知心理学思想 所设计的教学模式，认为通过让学生学习学科的基本结构，促进学生的认知结构不断重组和改造，使学生智力获 得发展，通过创立问题情境，提出假设，验证假设，应用假设解决问题来达成目的。掌握教学模式是美国教育 学家布鲁姆创立的，是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生 提供个别化的帮助以及必要的学习时间，从而使大多数学生达到学习目标的一种教学模式。非指导性教学模式 是根据罗杰斯的情感教学理论所设计的教学模式，该理论否定了“以知识为中心”“以教师为中心”的传统教学 模式，强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽 松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非“教学生学习”，所以叫做非指导性学习。4.下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”是（）。A.中共中央关于教育体制改革的决定B.中国教育改革和发展纲要C.中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定D.国务院关于基础教育改革与发展的决定【答案】A【解析】1985年中共中央关于教育体制改革的决定首次提出了“实行九年制义务教育，实行基础教育 由地方负责，分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环”，中国教育改革和发展纲 要是1993年发布的“两基，两全，两重”和改变了毕业包分配等等；中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定是1999年发布的，重点是扩招；国务院关于基础教育改革与发展的决定是2000 年发布的。5.按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平【答案】B【解析】科尔伯格将道德发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，前习俗水平分为“服从和惩罚 的道德定向阶段”“朴素享乐主义或功利主义定向阶段”；习俗水平分为“好孩子”“尊重道德规则和社会习俗，维护传统的社会秩序”两个阶段；后习俗水平分为“社会契约定向阶段”“良心或普遍原则定向阶段:以人与人 之间的和谐一致或好孩子定性的道德发展阶段处于习俗水平。6.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄 阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（）0A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性【答案】D【解析】人的身心发展的主要特点有：顺序性、阶段性、不均衡性和差异性。顺序性，是指人的身心发展 是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程；阶段性，是指不同的年龄阶段表现出来的一些不 同的特征（几乎所有的孩子在这些阶段都是一样的）；差异性，是指由于人的主客观条件不一样，即遗传，环 境，教育和主观能动性的不同，在身心发展上存在着个别差异。人的身心发展的不均衡性是指人的身心发展的速 度不均衡，主要表现在两个方面：首先是同一方向上的速度在不同年龄阶段的发展是不均衡的；其次是不同方面 发展的不均衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的 水平。不均衡性指的是一个人自己的不同方面或者同一方面不同时期的发展状况的比较，但是差异性指的是不 同的人之间的比较。阶段性可以理解为共同点，比如思维能力由具体的逐渐变为抽象的等等。7.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（）oA.目标评价模式B.目标游离评价模式C.背景、输入、过程、结果评价模式D.差距评价模式【答案】A【解析】以泰勒为代表的传统课程评价观强调的是行为目标模式，其核心思想是，目标是课程评价的依据 和出发点，通过测量目标的达到程度可判断教学效果。目标游离评价要求脱离一定的目标，以课程计划或活动 的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。背景、输入、过程、结果评价模式考虑到影响 课程的各种因素，相对来说比较全面，又叫做CIPP评价模式。差距评价模式旨在提示计划的标准与实际的表 现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。8.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终 是同一的定义属于（）。A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义D.规定性定义【答案】D【解析】美国教育哲学家谢弗勒在教育的语言一书中探讨了三种教育定义的方式，即“规定性定义描 述性定义”和“纲领性定义”。规定性定义是作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一 的，也就是说，不管其他人是如何定义某个词的，我就是这么定义的，并且我将始终在我定义的意义上来使用这 个词。描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义的适当说明。纲领性定义是一种有关定义对象 应该是什么的界定。谢弗勒有关定义方式的区分为我们研究纷繁复杂的教育定义提供了一个逻辑的视角，具有较 强的代表性。9.“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的一 既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有（）oA.顺序性和阶段性B.社会性和历史性C.相似性和差异性D.现实性和潜在性【答案】B【解析】马克思的这段话出自德意志意识形态，是马克思关于人的发展与社会发展的经典论述。这段话 集中说明了个体的发展具有社会性和历史性。10.教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需 要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（）。A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则【答案】D【解析】量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他 们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。因材施教原则是指 教师要从学生的实际情况出发，考虑到学生的个别差异和具体情况，有针对性地进行教学。启发性原则是指教师 在教学过程中要充分调动学生学习的积极性、主动性和自主性，引导学生积极思考，独立探索。巩固性原则是指 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学知识和技能，长久的保持在记忆中，并根据需要准确而及时地再 现和运用。11.“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子【答案】B【解析】“放心”的意思，放是丢失，心自然是善心，“求放心”就是把丢失的善心再找回来，也就是复归于 善。“学问之道无他，求其放心而已矣”也就是说，教育的全部作用就是在于引导人进行自我修养，保存、找回 和扩充固有的“善端”，最终形成善的品质。孔子思想不具备这样鲜明的特点，荀子主张外银论，庄子是反对传 统的学问之道的。12.书院教学的基本精神是（）0A.分斋教学B.自由讲学C.注重考试D.藏书读书【答案】B【解析】书院作为一种不同于官学的独特的教育组织形式，书院逐步形成了自己的特点：教学与研究相结 合。盛行“讲会”制度，（有点像是辩论会）提倡百家争鸣。教学上实行门户开放（其实就是自由讲学）。学习以个人钻研为主。师生关系融洽。分斋教学只存在于个别书院；注重考试的书院大多存在于明清时期，是 书院异化的表现；藏书读书确实普遍存在，但其只是普通现象，而非书院教学精神和本质层面的追求：自由讲学 是书院有别于官学的地方。13.朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以（）oA.识字为主 B.读书为主 C.学事为主 D.穷理为主【答案】C【解析】朱熹认为，受认识水平限制，“小学”教育重在让儿童懂得和形成正确的行为规范，教儿童知识，教他如何去做，不必教他为什么要这样做，谓之“学其事”；“大学”则要求青少年进而懂得“事”中的道理，即 大学的任务就是利用小学所学到的知识经验去推测未知的事物，培养学生分析问题和解决问题的能力，即知其所 以然，谓之穷理尽管“小学”教育也要识字、读书，但在朱熹看来并非主要目的。14.近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是（）。A.京师同文馆B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.上海广方言馆【答案】A【解析】1862年清政府中的改革派为培养洋务人才而创办京师同文馆，引进西方学校管理制度，实施班级 授课制，成为有别于中国传统学校的一个创新，成为中国近代学校和教育的开端。福建船政学堂在1866年12 月开始招生，福州船政学堂是我国较早把西方自然科学引进课堂的近代科技和海军学校，为我国近代海军和造船 事业发展做出了贡献。湖南时务学堂在1897年，梁启超谭嗣同在湖南长沙创办。梁启超在教学中着重宣传维新 变法思想，倡导民权学说，推动了维新运动在湖南的开展。1863年，李鸿章奏请仿照京师同文馆设立于上海，初名为“上海同文馆:1867年后，改称为本名，1870年2月，上海广方言馆正式移入江南制造总局办学。15.在教育宗旨问题上，梁启超主张通过教育培养（）。A.政治家B.学术人才C.新国民D.实业人才【答案】C【解析】梁启超的教育目的，是培养“新国民”，梁启超认为，国家施行国民教育是为了养成一种特色之 国民”，这种特色的国民要求，有公德，国家思想、自山自治、进步、自尊、合群原理等品质。维新派教育家的 思想贡献在于首先明确提出了普及教育的主张和培养具有时代人格精神的国民，这是他们区别于洋务派教育思想 之处。16.近代中国政府颁布的第一个法定学制是（）oA.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】A【解析】进入20世纪，清政府被动开始系统的教育改革，其重要内容是建立学制，以在全国范围内开设新 式学堂。1902年正式颁布的钦定学堂章程是中国近代第一个学制法案，又称“壬寅学制”，但未能实施。1904 年颁布的奏定学堂章程又称“癸卯学制”是中国第一个正式实施的学制。1912壬子癸丑学制和1922壬戌学 制（“六三三制”）是民国时期颁布的。17.“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”，这体现了蔡元培主张（）0A.教育独立B.教授治校C.思想自由D.文理沟通【答案】C【解析】教育独立、教授治校、思想自由、文理沟通都是蔡元培大学教育思想的重要主张，而思想自由是其 核心观点。“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”是“思想自由，兼容并包”的另一种表述。18.抗日民主根据地实行的教育工作政策是（）A.国民教育第一B.群众教育第一C.干部教育第一D.儿童教育笫一【答案】C【解析】出于早日取得民族解放战争胜利的政治目标，考虑严酷的战争环境和根据地有限的条件，中国共产 党采取了有所侧重的教育政策，即将干部教育放在第一位，以培养大批能够带领人民群众去夺取革命战争胜利的 骨干。也就是说，干部教育是苏区教育最突出的地方，根据“干部教育第一，国民教育第二”的方针，干部教育 业成为抗日民主根据地的重心。19.抗日战争时期，为保存国家教育实力，国民政府将一些著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的 是北京大学、清华大学和（）0A.浙江大学 B.复旦大学 C.天津大学 D.南开大学【答案】D【解析】国民政府在抗H战争时期为保存中国教育实力使一部分大学西迁并重组。西南联合大学是西迁重组 大学中的典型代表，由名校北京大学、清华大学和南开大学组成西南联合大学，在极其困难的条件下，无论学术 研究还是人才培养都成绩斐然。20.集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是（）0A.平民教育思潮B.国家主义教育思潮C.科学教育思潮D.职业教育思潮【答案】A【解析】代表人物为晏阳初、陶行知、朱其慧发起的平民教育思潮致力于使普通民众获得教育机会和权利，是民主思想的具体体现。代表人物为曾琦、李璜和余家菊的国家主义教育思潮强调教育必须体现民族精神和国家 意志；科学教育思潮倡导教育的科学化（教育的方法方式）和科学的教育化（教育的内容）；职业教育思潮主张 教育适应社会经济、生产并为学生出路着想。21.在西方教育史上，古希腊智者派所确立的“三艺”是（）oA.音乐、修辞学、儿何学B.文法、辩证法、几何学C.文法、修辞学、天文学D.文法、修辞学、辩证法【答案】D【解析】古希腊智者派创造了文法、修辞和辩证法等科目，称为“三艺”。苏格拉底提出了“算术、几何学、天文学”古希腊哲学家柏拉图在“三艺”的基础上增加了音乐，成为“四艺”。22.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的（）oA.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.教会教育【答案】B【解析】西欧中世纪中的世俗教育有四种，宫廷教育，骑士教育，行会学校和中世纪大学。其中，宫廷教育 和骑士教育属于封建主贵族的教育。骑士教育是西欧封建社会的一种世俗教育形式，是一种特殊形式的家庭教育。贵族家庭的子弟在814岁被送到比自己家庭高一级的贵族家庭中学习上流社会的礼节和行为规范，并跟随领主 学习“骑士七技”；1421岁做的是侍从，就是骑士的伙伴，投入军事训练；21岁以后通过举行一定的教会仪式，被授予骑士身份。23.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是（）。A.直观性原则B.教育性教学原则C.循序渐进原则D.教育适应自然原则【答案】D【解析】AC两项，为夸美纽斯教学理论中的具体教学原则。B项，是近代德国教育家赫尔巴特在讨论道德 教育时所提出的一项基本教育原则.D项，教育适应自然原则是夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则，“自然”包括两方面的含义，一是自然界存在的普遍秩序。他认为，在宇宙万物和人的活动中存在着一种秩序，即普遍规 律，这种秩序保证了宇宙万物的和谐发展；二是人的自然本性和儿童年龄特征，人是自然界的一部分，人的发展 也有其本身的法则。24.针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（）。A.道尔顿制B.葛雷制C.昆西制度D.文纳特卡制【答案】A【解析】道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度，中心词是“公约合约”“实验 室”“表格法”；葛雷制是美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行的一种具有进步主义教育性质的教学制度，也 叫做二部制；昆西制度是美国“进步教育运动先驱”帕克任马萨诸塞州昆西市教育局长期间推行的一种进步主义 教育制度；文纳特卡制则是美国教育家华虚朋在伊力诺依州文纳特卡所开展的教育实验。25.裴斯泰洛齐认为，道德教育最基本的要素是（）。A.儿童对母亲的爱B.儿童对父亲的爱C.儿童对全人类的爱D.儿童对上帝的爱【答案】A【解析】该理论认为，教育过程要从一些最简单的，为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂 的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。这些要素是作为儿童天赋的能力表现在儿童身上的，它们是进行各种教育的依据。要素教育包括体育，德育和智育（数目、形状和语言）。按照裴斯泰洛齐的要素教 育理论，儿童对母亲的爱是道德教育最基本的要素，只有在此基础上才可能发展起儿童对父母的爱、儿童对全人 类的爱，并最终发展到儿童对上帝的爱。26.20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列,其中心是（）oA.活动氏自然C.社会D.劳动【答案】D【解析】按照19211925年间所实施的国家学术委员会教学大纲，传统学校中的学科界限被打破，学生 学习的知识按照自然、劳动和社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心。27.1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是（）=A.哈勒大学B.柏林大学C.哥廷根大学D.慕尼黑大学【答案】B【解析】1810年洪堡创办的柏林大学，秉承“教学自由与学习自由、教学与研究相结合”的办学理念，重 视科学研究，而不是教学和考试，选修制也被导入柏林大学。学生以听取演讲为主。在教学方法上，以“习明纳 尔”为主。学生以教授为中心，组建研究室，从事教授所提出来的种种问题的研究。这些对此后德国乃至世界高 等教育的发展产生了重大而深远的影响。而1694年创办的哈勒大学、1737年创办的哥廷根大学所提倡的“教自 由”和“学自由”则为19世纪柏林大学创办奠定了思想基础。1826年创办的慕尼黑大学则是按照柏林大学的大 学精神建立的。28.在法国教育史上，有“技术教育的宪章”之称的法案是（）。A.阿斯蒂埃法案B.费里法案C.富尔法案D.教育改革法【答案】A【解析】阿斯蒂埃法案使法国的职业技术教育笫一次获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业，被誉为法国教育史上“技术教育的宪章”。费里法案是一部颁布于1881年和1882年、确立法国国民教育义务、免费和世俗化三项基本原则的教育法案。富尔法案是法国议会颁布于1968年的一部高等教育法案，该法案确 立了法国高等教育发展的“自主自治、民主参与、多科性结构”三项办学原则。教育改革法是戴高乐政府在 1959年颁布的一部教育法，主要规定了法国义务教育年限由战前的614岁延长到16岁，并规定到1969年实 现该目标。29.在美国公立学校发展史上做出杰出贡献，并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是（）。A.约翰杜威B.本杰明富兰克林C.贺拉斯曼D.亨利巴纳德【答案】C【解析】19世纪美国杰出教育家贺拉斯曼在马萨诸塞州创建了州教育管理体制和教育税制，推动了公立 学校运动的发展，为其他州公立学校运动的开展提供了典范，贺拉斯曼本人也被誉为“美国公立学校之父”。约翰杜威是美国进步主义教育家。本杰明富兰克林于1751年在费城首创文实中学。亨利巴纳德虽参与领 导了 19世纪美国公立学校的发展，但未获“美国公立学校之父”的称号。30.现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是（）oA.永恒主义教育B.改造主义教育C.存在主义教育D.结构主义教育【答案】A【解析】在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育思潮主张教育的性质永恒不变，古典学科在学校课程中占有 中心地位。改造主义强调教育以“改造社会”为目标，重视培养学生的“社会一致”精神，教学内容应集中在现 实的社会问题上。存在主义教育思潮主张教育的目的在于使学生实现“自我生成”，注重品格教育和个别教育。结构主义教育思潮则注重教授各门学科的基本结构，提倡发现学习。31.教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）。A.1877年卡普杰列夫的教育心理学B.1886年霍普金斯的教育心理学C.1899年詹姆斯的对教师的谈话D.1903年桑代克的教育心理学【答案】D【解析】根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的教育心理学是世界上第一本以教 育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系。1886年 霍普金斯的教育心理学和1899年詹姆斯的对教师的谈话是美国教育心理学发展史上早期代表作，但它 们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。1903年桑代克的教育心理学首次建立了以实验为基础、以学 习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。32.根据埃里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现B.获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现C.获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现D.获得同一感，克服混乱感，体验忠诚的实现【答案】C【解析】埃里克森是美国现代著名的精神分析理论家。他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期 就结束了。他提出了著名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每个阶段，个体都会面临着一个 需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。如果个体能顺利解决每个阶段所面临的矛盾 与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。根据埃里克森的观点：婴儿的主要发展任务是获得自主感，克服 羞怯感，体验意志的实现。幼儿的主要任务是获得主动感，克服内疚感，体现H的的实现。小学儿童的主要发展 任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。青少年时期的主要发展任务是获得同一感，克服混乱感，体 验忠诚的实现。成年初期的主要发展任务是获得亲密感，克服孤独感。成年中期的主要发展任务是获得繁殖感，克服停滞感；老年期的主要发展任务是获得完善感，克服绝望感。33.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（）。A.感知运动阶段区前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】根据皮亚杰的观点，个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式 运算四个阶段。其中，感知运动阶段的特点是，客体永恒性和目标定向行为；前运算阶段的特点是，动作图式的 符号化和语言迅猛发展；具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念、去自我中心主义和进行群集运算。“守恒”是指无论物体的形态如何变化，其物质总量保持不变。形式运算阶段，是指思维不依赖于具体可感知的事物，可 通过假设推理来解答问题，这时儿童的思维发展已经接近成人的水平。34.关于教学与发展的关系，维果斯基的基本观点是（）。A.教学跟随发展B.教学与发展并行C.教学促进发展D.教学等同于发展【答案】C【解析】根据维果斯基“最近发展区”的观点，教学应走在发展的前面，教学塑造着发展、促进着发展。“教 学跟随发展”主要体现的是皮亚杰等人的观点。“教学等同于发展”主要体现的则是桑代克等人的观点。35.根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是（）oA.连锁学习B.辨别学习C.概念学习D.规则学习【答案】B【解析】连锁学习是指学习一系列刺激-反应的联结；辨别学习指识别多种刺激的异同并对之作出不同的反 应；概念学习指能对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应；规则学习也称作原理学习，指学习两个或 两个以上概念之间的关系，自然科学中的各种定律，原理的学习就是规则学习；高级规则的学习也称作解决问题 的学习，是在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。36.某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）oA.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚【答案】B【解析】根据斯金纳的观点，正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激 的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。正惩罚与负惩罚的目的都是降 低反应发生的概论，但正惩罚是通过呈现消极刺激的方式来达到这一目的，而负惩罚则是通过中止积极刺激的方 式来达到这一目的。“认真完成作业”是希望提高行为发生的概率，而“避免父母的斥责”则是撤销厌恶刺激的 方式。37.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）oA.社会学习理论B.操作条件反射理论C.认知学习理论D.人本主义学习理论【答案】A【解析】根据班杜拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。榜样身教的 作用远远胜于言传；而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体 知识结构和知识掌握的价值，联结学习理论中的操作条件反射理论强调的则是通过奖惩来养成行为习惯，不重视 榜样的作用。38.“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（）0A.认知发现理论B.认知接受理论C.认知目的理论D.认知建构理论【答案】B【解析】有意义接受理论也称为认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结 构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。如果原有认知结构中缺乏可用来同化新 知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架，“先行组织者”是先于 学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和 新的学习任务相关联。呈现先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨 别性，以促进学习的迁移。布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调 先行组织者教学策略的运用。39.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（）。A.内部动机B.外部动机C.社会交往动机D.自我提高动机【答案】A【解析】根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机；根据学习动机的内驱力成分，可分为认知 动机、自我提高动机和社会交往动机。其中，社会交往动机和自我提高动机属于外部动机，认知动机属于内部动 机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调的是学生的好学和乐学等认知动机。另外，学习动机还可以 根据学习动机的作用与学习活动的关系来分成：近景的直接动机和远景的间接动机。40.说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于（）0A.描述性知识B.陈述性知识C.程序性知识D.条件性知识【答案】C【解析】根据知识的表述内容，知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什 么和怎么样，一般可通过言语来进行清楚的描述，也称描述性知识。程序性知识则是说明做什么和怎么做，反映 活动的具体过程和操作步骤。梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程序性知识分为两类：用于具体情境的“程序性知识”和有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性知识，后者用来确定何时为何 要应用陈述性和程序性知识，解决的是“什么时候，为什么”的问题，例如，阅读时，条件性知识决定我们何时 需要详细阅读某一段落或者跳过。条件性知识与陈述性、程序性知识密切相关。41.学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息作出进一 步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是（）0A.同化B.顺应C.平衡D.重组【答案】A【解析】现代心理学研究表明，知识建构是通过同化和顺应过程来实现的。同化是指学生利用相关的原有认 知经验对新信息进行解释，从而“超越给定的信息”，并生成更丰富理解的过程，根据大纲解析上的概念，同化 是儿童利用已有图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。顺应是指当新信息与原有认知经验存在偏差或 完全对立时，个体在一定程度上调整原有观念或完全转变原有的错误观念的过程；顺应是指儿童通过改变已有图 式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡是指同化和顺 应的不断交替出现的过程；重组是指原有经验系统的成分保持不变，但是改变它们之间的关系或建立新的联系。42.阅读、写作、运算等技能主要是（）oA.运动技能B.动作技能C.策略技能D.心智技能【答案】D【解析】根据技能的特点，技能可分为心智技能和运动技能两类。吹拉弹唱、写字绘画等属于运动技能的范 畴，运算、写作等是常见的心智技能。策略技能是心智技能与运动技能的合成，是一个人造的术语。虽然运算，写作也要运动，但在整个活动中并不处于主要地位，最重要的还是头脑中的一些劳动运动。43.在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象 的阶段是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练【答案】B【解析】根据操作技能的形成阶段理论，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此 失彼现象，是操作模仿阶段的主要动作特点。操作定向阶段只是建立操作活动的定向映象，还没有真正进行动作 操作；操作整合阶段，个体的操作主要依赖于动觉控制，动作的整体也趋于协调和连贯；操作熟练阶段，个体的 动作控制几乎不需视觉的专门控制，动作要素之间高度协调一致。44.学生用“一巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史 事实，其所使用的学习策略属于（）。A.注意策略B.复述策略C.编码组织策略D.精细加工策略【答案】D【解析】精细加工策略是指通过对学习材料进行添加、构建和生成，以便提供有利于回忆和理解的更多线索 的各种方法，其中，记忆术是适用于简单知识学习的常用的精细加工策略。注意策略指促使学生将注意力选择性 地指向重要内容的各种方法，主要包括，告知目标、使用标识重点的线索等；复述策略指为了促进信息保持而对 信息进行多次重复的各种方法，包括画线，复习策略等；编码与组织策略指用某种结构将要学习的内容组织起来 的各种方法，包括列提纲，画图表，流程图，网络关系图等。45.在社会规范学习与道德品质发展的研究中，班杜拉（A-Ba ndura）等心理学家的研究重点是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】D【解析】道德品质分为，道德认知，道德意志、道德情感和道德行为四个方面。班杜拉等社会学习理论家的 研究重点是道德行为，皮亚杰和科尔伯格等认知发展理论家的研究重点是道德认知，精神分析学派和人本主义学 派研究的重点是道德意志或道德情感。二、辨析题：4648小题，每小题10分，共30分。首先判断正误，然后说明理由。请将答案写在答题纸 指定位置上。46.培养目标是根据教育目的制定的。答：此观点正确，具体分析如下：（1）教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质 量规格和标准要求；教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。（2）培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求，它是 教育目的的具体化。（3）教育目的和培养目标两者之间是一般与特殊的关系。培养目标是教育目的的具体化，培养目标的制定 受教育目的的制约，但制定培养目标还要考虑教育对象的特点及特定的社会领域对教育的要求。47.教学模式就是教学方法。答：此观点错误，具体分析如下：（1）教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定且具体的教学活动结构,是对各种教学法及其理论依据和结构所作的纲要式的描述。教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。教学模式是一种结构框架，它从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部 的关系和功能；它也是一种活动程序，具有有序性和可操作性。（2）教学方法是指为完成一定的教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采用的方式，是教的方法和学 的方法的统一。教学方法一般都是按照教学活动的外部形态区分来命名的，如讲授、谈话、演示、练习、讨论、实习等，都体现一种教学活动，具有独特的教学功能，不能用其他方法来代替。（3）教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。通常情况下，教学方 法侧重于实践，而教学模式侧重于理论。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较 高层次。因此将教学模式和教学方法等同起来是错误的。48.思维定势总是阻碍问题的有效解决。答：此观点错误。具体分析如下：（1）思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是己知的，事先有所 准备的。（2）思维定势有时会有助于问题的解决，有时又阻碍问题的解决，要视具体情况而定：当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，思维定势能使人根据面临的问题联想起已经解决的类 似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征：可以使人将已有的知识和经验 与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的 熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，使人 的思维活动刻板化，而不进行别的尝试，就会阻碍问题的解决。所以认为思维定势总是阻碍问题的有效解决是错 误的。三、简答题：4954小题，每小题15分，共90分。请将答案写在答题纸指定位置上。49.简述影响学校德育实效的主要因素。答：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德 影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。影响学校德 育实效的因素可以从学校内部和学校外部两方面来说：（1）学校内部因素学校内部因素，如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、德育的内容、方法与途径、教师与学生、教育评价等。树立合理的指导思想和目标，德育课程设置科学，德育内容贴近学生生活，教学有方，建设积极健 康的校园文化，加强学校管理，建立融洽的师生关系等是学校德育出实效的重要保证。（2）学校外部因素学校外部因素，如家庭和社会因素等。学校德育过程不能脱离社会而孤立存在，它不可避免地要受到来自社 会、家庭等各方面的影响。影响学生品德发展的外部因素，主要指学校德育的要求同社会、家庭等方面对学生的 影响不一致而产生的矛盾。它一般可分为两种，一种是家庭教育或有关社会教育同学校教育对学生的要求不一致 而产生的矛盾。这种矛盾的形成与发展，必将削弱各自的力量，干扰了学校对学生品德的培育。另一种是学校教 育与环境对学生产生的各种自发影响（包括来自现实生活、社会交往、书刊和电影、电视、广播对学生的不良影 响）的矛盾。这种矛盾的激化，也必将严重削弱、甚至可能完全压倒学校教育对学生的影响。上述两种矛盾都是 经常而且大量存在的。若等闲视之、不予理睬，则会对青少年学生进行德育带来严重障碍，不利于他们的品德健 康地成长。50.简述课程目标确立的依据。答：课程FI标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。一般来说，课程目标可以包 括技能、知识、态度和价值观等方面。课程目标确立的依据主要有：（1）教