考研教育学统考《311教育学专业基础综合》历年考研真题及详解.pdf
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1、目录2007年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.42008年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.222009年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.412010年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.582011年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.762012年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.902013年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1062014年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1222015年全国硕士
2、研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1372016年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1542017年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解.1702018年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题(回忆版)及详解.1882007年全国硕士研究生招生考试311教育学专业基础综合真题及详解一、单项选择题:145小题。每小题2分,共90分。下列每题给出的四个选项中,只有一个选项是符合 题目要求的。请在答题卡上将所选项的字母涂黑。1.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为:教材中心、课堂中心和()oA.教师中心B.学校中心C.
3、学生中心D.活动中心【答案】A【解析】以赫尔巴特为代表的传统教育思想的三个中心是教材中心、课堂中心、教师中心。而以杜威为代表 的现代教育思想则强调经验中心、活动中心、学生中心。2.强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是()。A.经验主义课程论B.学科中心课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论【答案】B【解析】学科中心课程理论强调的是知识的内在逻辑和系统性,主张实施分科教学。经验主义课程认为应以 儿童活动为中心来组织课程,课程的组织形式应该心理学化。存在主义课程论认为课程最终要以学生的需要来决 定。后现代主义课程论则强调课程的丰富性、循环性、关联性和严密性,借助于后现代主义理论分析看
4、待现代课 程问题。3.只要提供了足够的时间和帮助,每一个学生都能达成学习目标。依据这种思想建构的教学模式是()。A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习教学模式D.非指导性教学模式【答案】C【解析】程序教学模式是根据斯金纳“操作条件反射”和强化理论设计的教学模式,认为学习就是刺激-反应之间的联结,教学的目的就是提供特定的刺激,以便引起学生特定的反应,并且通过小步骤进行,呈现明显 反应,及时反馈和自定步调学习来达到H的。发现教学模式是根据美国教育心理学家布鲁纳的认知心理学思想 所设计的教学模式,认为通过让学生学习学科的基本结构,促进学生的认知结构不断重组和改造,使学生智力获 得发展,通过创立
5、问题情境,提出假设,验证假设,应用假设解决问题来达成目的。掌握教学模式是美国教育 学家布鲁姆创立的,是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学为基础,辅之以及时的反馈,为学生 提供个别化的帮助以及必要的学习时间,从而使大多数学生达到学习目标的一种教学模式。非指导性教学模式 是根据罗杰斯的情感教学理论所设计的教学模式,该理论否定了“以知识为中心”“以教师为中心”的传统教学 模式,强调教学要以学生个人为中心,教师在激发学生内在动机和需要的基础上,通过建立良好的人际关系和宽 松融洽的课堂气氛,促进学生学习,而非“教学生学习”,所以叫做非指导性学习。4.下列文件中,最早提出“把发展基础教育的责任
6、交给地方,有步骤地实行九年义务教育”是()。A.中共中央关于教育体制改革的决定B.中国教育改革和发展纲要C.中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定D.国务院关于基础教育改革与发展的决定【答案】A【解析】1985年中共中央关于教育体制改革的决定首次提出了“实行九年制义务教育,实行基础教育 由地方负责,分级管理的原则,是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环”,中国教育改革和发展纲 要是1993年发布的“两基,两全,两重”和改变了毕业包分配等等;中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定是1999年发布的,重点是扩招;国务院关于基础教育改革与发展的决定是200
7、0 年发布的。5.按照科尔伯格的理论,以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于()。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平【答案】B【解析】科尔伯格将道德发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平,前习俗水平分为“服从和惩罚 的道德定向阶段”“朴素享乐主义或功利主义定向阶段”;习俗水平分为“好孩子”“尊重道德规则和社会习俗,维护传统的社会秩序”两个阶段;后习俗水平分为“社会契约定向阶段”“良心或普遍原则定向阶段:以人与人 之间的和谐一致或好孩子定性的道德发展阶段处于习俗水平。6.在一个人的发展过程中,有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年
8、龄 阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有()0A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性【答案】D【解析】人的身心发展的主要特点有:顺序性、阶段性、不均衡性和差异性。顺序性,是指人的身心发展 是一个由低级到高级,由量变到质变的连续不断的发展过程;阶段性,是指不同的年龄阶段表现出来的一些不 同的特征(几乎所有的孩子在这些阶段都是一样的);差异性,是指由于人的主客观条件不一样,即遗传,环 境,教育和主观能动性的不同,在身心发展上存在着个别差异。人的身心发展的不均衡性是指人的身心发展的速 度不均衡,主要表现在两个方面:首先是同一方向上的速度在不同年龄阶段的发展是不均衡的;其次是不同方面 发
9、展的不均衡性,有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的 水平。不均衡性指的是一个人自己的不同方面或者同一方面不同时期的发展状况的比较,但是差异性指的是不 同的人之间的比较。阶段性可以理解为共同点,比如思维能力由具体的逐渐变为抽象的等等。7.泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是()oA.目标评价模式B.目标游离评价模式C.背景、输入、过程、结果评价模式D.差距评价模式【答案】A【解析】以泰勒为代表的传统课程评价观强调的是行为目标模式,其核心思想是,目标是课程评价的依据 和出发
10、点,通过测量目标的达到程度可判断教学效果。目标游离评价要求脱离一定的目标,以课程计划或活动 的全部实际结果为评价对象,尽可能全面客观地展示这些结果。背景、输入、过程、结果评价模式考虑到影响 课程的各种因素,相对来说比较全面,又叫做CIPP评价模式。差距评价模式旨在提示计划的标准与实际的表 现之间的差距,以此作为改进课程计划的依据。8.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类,作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终 是同一的定义属于()。A.描述性定义B.纲领性定义C.解释性定义D.规定性定义【答案】D【解析】美国教育哲学家谢弗勒在教育的语言一书中探讨了三种教育定义的方式,即“规定性定
11、义描 述性定义”和“纲领性定义”。规定性定义是作者自己创制的定义,其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一 的,也就是说,不管其他人是如何定义某个词的,我就是这么定义的,并且我将始终在我定义的意义上来使用这 个词。描述性定义是指对被定义对象的适当描述或对如何使用定义的适当说明。纲领性定义是一种有关定义对象 应该是什么的界定。谢弗勒有关定义方式的区分为我们研究纷繁复杂的教育定义提供了一个逻辑的视角,具有较 强的代表性。9.“个人怎样表现自己的生活,他们自己就是怎样。因此,他们是什么样的,这同他们的生产是一致的一 既和他们生产什么一致,又和他们怎样生产一致。因而,个人是什么样的,这取决于他们进行生产
12、的物质条件。”马克思的这段话说明个体的发展具有()oA.顺序性和阶段性B.社会性和历史性C.相似性和差异性D.现实性和潜在性【答案】B【解析】马克思的这段话出自德意志意识形态,是马克思关于人的发展与社会发展的经典论述。这段话 集中说明了个体的发展具有社会性和历史性。10.教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但又要有一定的难度,需 要经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。这条原则是()。A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则【答案】D【解析】量力性原则又称可接受性原则,是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他 们能够接受的,
13、但又要有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展。因材施教原则是指 教师要从学生的实际情况出发,考虑到学生的个别差异和具体情况,有针对性地进行教学。启发性原则是指教师 在教学过程中要充分调动学生学习的积极性、主动性和自主性,引导学生积极思考,独立探索。巩固性原则是指 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学知识和技能,长久的保持在记忆中,并根据需要准确而及时地再 现和运用。11.“学问之道无他,求其放心而已矣”观点的提出者是()。A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子【答案】B【解析】“放心”的意思,放是丢失,心自然是善心,“求放心”就是把丢失的善心再找回来,也就是复归于 善。“
14、学问之道无他,求其放心而已矣”也就是说,教育的全部作用就是在于引导人进行自我修养,保存、找回 和扩充固有的“善端”,最终形成善的品质。孔子思想不具备这样鲜明的特点,荀子主张外银论,庄子是反对传 统的学问之道的。12.书院教学的基本精神是()0A.分斋教学B.自由讲学C.注重考试D.藏书读书【答案】B【解析】书院作为一种不同于官学的独特的教育组织形式,书院逐步形成了自己的特点:教学与研究相结 合。盛行“讲会”制度,(有点像是辩论会)提倡百家争鸣。教学上实行门户开放(其实就是自由讲学)。学习以个人钻研为主。师生关系融洽。分斋教学只存在于个别书院;注重考试的书院大多存在于明清时期,是 书院异化的表现
15、;藏书读书确实普遍存在,但其只是普通现象,而非书院教学精神和本质层面的追求:自由讲学 是书院有别于官学的地方。13.朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段,其中“小学”以()oA.识字为主 B.读书为主 C.学事为主 D.穷理为主【答案】C【解析】朱熹认为,受认识水平限制,“小学”教育重在让儿童懂得和形成正确的行为规范,教儿童知识,教他如何去做,不必教他为什么要这样做,谓之“学其事”;“大学”则要求青少年进而懂得“事”中的道理,即 大学的任务就是利用小学所学到的知识经验去推测未知的事物,培养学生分析问题和解决问题的能力,即知其所 以然,谓之穷理尽管“小学”教育也要识字、读书,但在朱熹看来并非
16、主要目的。14.近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是()。A.京师同文馆B.湖南时务学堂C.福建船政学堂D.上海广方言馆【答案】A【解析】1862年清政府中的改革派为培养洋务人才而创办京师同文馆,引进西方学校管理制度,实施班级 授课制,成为有别于中国传统学校的一个创新,成为中国近代学校和教育的开端。福建船政学堂在1866年12 月开始招生,福州船政学堂是我国较早把西方自然科学引进课堂的近代科技和海军学校,为我国近代海军和造船 事业发展做出了贡献。湖南时务学堂在1897年,梁启超谭嗣同在湖南长沙创办。梁启超在教学中着重宣传维新 变法思想,倡导民权学说,推动了维新运动在湖南的开展。1863
17、年,李鸿章奏请仿照京师同文馆设立于上海,初名为“上海同文馆:1867年后,改称为本名,1870年2月,上海广方言馆正式移入江南制造总局办学。15.在教育宗旨问题上,梁启超主张通过教育培养()。A.政治家B.学术人才C.新国民D.实业人才【答案】C【解析】梁启超的教育目的,是培养“新国民”,梁启超认为,国家施行国民教育是为了养成一种特色之 国民”,这种特色的国民要求,有公德,国家思想、自山自治、进步、自尊、合群原理等品质。维新派教育家的 思想贡献在于首先明确提出了普及教育的主张和培养具有时代人格精神的国民,这是他们区别于洋务派教育思想 之处。16.近代中国政府颁布的第一个法定学制是()oA.壬寅
18、学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】A【解析】进入20世纪,清政府被动开始系统的教育改革,其重要内容是建立学制,以在全国范围内开设新 式学堂。1902年正式颁布的钦定学堂章程是中国近代第一个学制法案,又称“壬寅学制”,但未能实施。1904 年颁布的奏定学堂章程又称“癸卯学制”是中国第一个正式实施的学制。1912壬子癸丑学制和1922壬戌学 制(“六三三制”)是民国时期颁布的。17.“大学者,囊括大典,网罗众家之学府也”,这体现了蔡元培主张()0A.教育独立B.教授治校C.思想自由D.文理沟通【答案】C【解析】教育独立、教授治校、思想自由、文理沟通都是蔡元培大学教育思想的重要主张
19、,而思想自由是其 核心观点。“大学者,囊括大典,网罗众家之学府也”是“思想自由,兼容并包”的另一种表述。18.抗日民主根据地实行的教育工作政策是()A.国民教育第一B.群众教育第一C.干部教育第一D.儿童教育笫一【答案】C【解析】出于早日取得民族解放战争胜利的政治目标,考虑严酷的战争环境和根据地有限的条件,中国共产 党采取了有所侧重的教育政策,即将干部教育放在第一位,以培养大批能够带领人民群众去夺取革命战争胜利的 骨干。也就是说,干部教育是苏区教育最突出的地方,根据“干部教育第一,国民教育第二”的方针,干部教育 业成为抗日民主根据地的重心。19.抗日战争时期,为保存国家教育实力,国民政府将一些
20、著名大学西迁并进行合并。组成西南联合大学的 是北京大学、清华大学和()0A.浙江大学 B.复旦大学 C.天津大学 D.南开大学【答案】D【解析】国民政府在抗H战争时期为保存中国教育实力使一部分大学西迁并重组。西南联合大学是西迁重组 大学中的典型代表,由名校北京大学、清华大学和南开大学组成西南联合大学,在极其困难的条件下,无论学术 研究还是人才培养都成绩斐然。20.集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是()0A.平民教育思潮B.国家主义教育思潮C.科学教育思潮D.职业教育思潮【答案】A【解析】代表人物为晏阳初、陶行知、朱其慧发起的平民教育思潮致力于使普通民众获得教育机会和权利,是民主思想的具
21、体体现。代表人物为曾琦、李璜和余家菊的国家主义教育思潮强调教育必须体现民族精神和国家 意志;科学教育思潮倡导教育的科学化(教育的方法方式)和科学的教育化(教育的内容);职业教育思潮主张 教育适应社会经济、生产并为学生出路着想。21.在西方教育史上,古希腊智者派所确立的“三艺”是()oA.音乐、修辞学、儿何学B.文法、辩证法、几何学C.文法、修辞学、天文学D.文法、修辞学、辩证法【答案】D【解析】古希腊智者派创造了文法、修辞和辩证法等科目,称为“三艺”。苏格拉底提出了“算术、几何学、天文学”古希腊哲学家柏拉图在“三艺”的基础上增加了音乐,成为“四艺”。22.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的(
22、)oA.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.教会教育【答案】B【解析】西欧中世纪中的世俗教育有四种,宫廷教育,骑士教育,行会学校和中世纪大学。其中,宫廷教育 和骑士教育属于封建主贵族的教育。骑士教育是西欧封建社会的一种世俗教育形式,是一种特殊形式的家庭教育。贵族家庭的子弟在814岁被送到比自己家庭高一级的贵族家庭中学习上流社会的礼节和行为规范,并跟随领主 学习“骑士七技”;1421岁做的是侍从,就是骑士的伙伴,投入军事训练;21岁以后通过举行一定的教会仪式,被授予骑士身份。23.贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是()。A.直观性原则B.教育性教学原则C.循序渐进原则D.教育适应自然原则
23、【答案】D【解析】AC两项,为夸美纽斯教学理论中的具体教学原则。B项,是近代德国教育家赫尔巴特在讨论道德 教育时所提出的一项基本教育原则.D项,教育适应自然原则是夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则,“自然”包括两方面的含义,一是自然界存在的普遍秩序。他认为,在宇宙万物和人的活动中存在着一种秩序,即普遍规 律,这种秩序保证了宇宙万物的和谐发展;二是人的自然本性和儿童年龄特征,人是自然界的一部分,人的发展 也有其本身的法则。24.针对班级授课制的弊端,美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为()。A.道尔顿制B.葛雷制C.昆西制度D.文纳特卡制【答案】A【解析】道尔顿制是美国进步主义
24、教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度,中心词是“公约合约”“实验 室”“表格法”;葛雷制是美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行的一种具有进步主义教育性质的教学制度,也 叫做二部制;昆西制度是美国“进步教育运动先驱”帕克任马萨诸塞州昆西市教育局长期间推行的一种进步主义 教育制度;文纳特卡制则是美国教育家华虚朋在伊力诺依州文纳特卡所开展的教育实验。25.裴斯泰洛齐认为,道德教育最基本的要素是()。A.儿童对母亲的爱B.儿童对父亲的爱C.儿童对全人类的爱D.儿童对上帝的爱【答案】A【解析】该理论认为,教育过程要从一些最简单的,为儿童所能接受的“要素”开始,再逐渐转到日益复杂 的要素,促使儿童各种天赋
25、能力和力量的全面、和谐的发展。这些要素是作为儿童天赋的能力表现在儿童身上的,它们是进行各种教育的依据。要素教育包括体育,德育和智育(数目、形状和语言)。按照裴斯泰洛齐的要素教 育理论,儿童对母亲的爱是道德教育最基本的要素,只有在此基础上才可能发展起儿童对父母的爱、儿童对全人 类的爱,并最终发展到儿童对上帝的爱。26.20世纪20年代,苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限,将全部知识按综合形式加以排列,其中心是()oA.活动氏自然C.社会D.劳动【答案】D【解析】按照19211925年间所实施的国家学术委员会教学大纲,传统学校中的学科界限被打破,学生 学习的知识按照自然、劳动和社会三个方面
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