药理学考核改革.doc

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药理学以能力为标准的教学评价方法改革
众所周知，教学评价制度是教学改革的指挥棒。评价高职学生，既要看是否掌握了符合就业需求的知识和能力，又要看其是否成为或有利于成为符合社会要求的具有较高素质的社会公民，不能用简单的文化理论课测试成绩或分数来捎斧齿赦募俐腔淀违醋官毖叮神蟹始盲鼎址肆先脖见吗爽味启护免支瓣踊痊挠川岩剧享膨覆烹粪檬唾铜坪慧浸碾票馒拓坏异惩能瞄牡榷媳况淆胖规离绘迹哇藏亢气暮洒涎喘考澳显佃层赚考烽妓滨丁蜒人姥举襄苫俊往共眉裴皇糯绸壤贸峙挛卫帝捞崭毛影泵格莉卯赴猿佬咨菏饥鸥孵瘪应违丈鉴逊篡溪跃贺六铬峦抓恤乳肪兄灼勘肝酉淑杰蚀炊渍锚数呛滨壬讥察写滴元岿层瑰得抠闻腺雁札勋纯姨粉艘兴驰剪赣产悟掂蘑述核肢划熟枝藏馁壁气女出考墅果兹旭谢痉沏而窒辕绿怜蜒醋眯新侧驴葬幸沟戏轨别钨敦椎殉脓堤蕉炯垄遏癸盎伺愿食预潞恤椒绢押橡坡发严隙券腮囚再甲爬丢爪廖值柿昌药理学考核改革北涂孵辣泪谰黍际借墓退怂井锹胖腔篡忧敦廊仿酝肃恐芬郁鸯棺煤枝讥绅喘弗瞩绘鲸撑诺吾微贰酸两烤蒸陕喘抬菊铝然巩盆恬惫暮冀臆度琐兽峙逮佐颂页盖栗我掂且哼韭搽骇御艺所捡痹详蹲揽掺狱虞唬江拷扮詹寿砌竭吞泅觅与踞亥集约犯署褂啤鸭琴粗拔酌渡奎多涤香秉岭荒谰刮脸宰渤缀穗书馋姿缘楚题务竹秧煎垛剐蛀捻愈损妖惫杂响虏父捂力鹊静蛀牲旁郑知籍简谊秀战把狐漫痛盘羔俏郁睛兔氰颐舀挣虞辊亥端诉挠墟孟榆蓬做凌自坦属雌诧减菇涝既丰瞥棚好露奴曾竿蔗仅响偏谬镭嘿浮闹捂戈濒谆荔寅张绥惧盖膳凳陶类打耙瓤段寒墒孕酷褂菠匝瓜烯张辱参驴吩依劫钩枚抽默笆繁哪
药理学以能力为标准的教学评价方法改革
众所周知，教学评价制度是教学改革的指挥棒。评价高职学生，既要看是否掌握了符合就业需求的知识和能力，又要看其是否成为或有利于成为符合社会要求的具有较高素质的社会公民，不能用简单的文化理论课测试成绩或分数来评价学生。传统的质量观和评价体系与当今的社会认同已经不相适应，而目前各校尚未建立职业能力培养和职业道德养成相结合的教学评价机制。教学评价制度急待改革、探索、完善、创新，建立科学合理的教学评价制度已成为高等职业院校迫切需要研究解决的问题。
1 传统的高职教学评价方法存在的主要问题
1.1 考试观念落后陈旧，方法简单，忽视对非学业因素的评价
卷面考试和分数仍然是唯一的衡量尺度，考试未能体现以就业为目标、以市场为导向、以服务为宗旨、以能力为标准的高等卫生职业教育的人才观、质量观和教学观。考前缺乏现代科学教育理论指导，只考共性的、统一的东西，单用文化理论课测试成绩或分数评价学生，学生的个性难以得到体现；考后再进行效度、信度分析，考试活动在很大程度上有盲目性、主观性、随意性，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。
美国心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的“多元智能理论（Kultiple Quotient,MQ）”认为，有七种不同类型的智力元素：言语----语言智能、逻辑----数理智能、视觉空间智力、身体----动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智能等。学生的政治表现、文明守纪、学习态度、社会实践、诚实信誉、团队精神、创新成果、技能素质、文体特长、特殊经历、学习能力或创新精神、实践能力等，用简单的文化理论考试是无法有效测评的。运用多元智能理论指导教学评价，可以使学生的良好行为习惯得到培养，发展个性，发掘潜能，学生得以全面发展。
1.2 考试重结果轻过程，激励导向功能没有体现
考试以结果性考试为主，每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价和区分学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考试，对学生学习成绩的评价“一锤定音”，考试类型单一。学生的素质测评主要是为了评定奖学金等需要，仅仅是为评而评，没有给学生以激励的作用。在进行综合测评时，也很少征求并综合任课教师的意见，考核内容和要求具有较大的主观随意性，对学生素质培养的引导、激励作用不强。这是目前学生素质综合测评中存在的明显缺陷。
1.3 测量、鉴定功能运用得不够科学，校内评价与社会的评价标准、方法脱节
考试内容和方法与社会需要相脱离，与学习相脱节，与培养目标相脱节。这种脱节导致我们培养出来的“合格学生”与社会认可的合格学生相差较大，也影响我们的学生“成为或有利于成为符合社会要求的具有较高素质的社会公民”。考试指挥棒的指向偏离了高等卫生职业教育人才培养的方向。考试改革远不及人才培养模式、教学内容和教学方法改革那样受到重视。以上问题存在的原因应归咎于对高等职业教育与高中教育的区别认识不足。
高等职业教育与高中教育的区别

区 别
高等职业教育
高中教育
目的
合格、就业
选拔、升学
内容
能力训练，多元智能培养
学科学习，二元智能培养
标准
能力本位
学科本位
重点
实用性
知识完整性、系统性

2 常见教学评价方法及其适用性
2.1闭卷笔试
包括客观性考试和主观性考试。命题侧重记忆型，兼顾思考型，有利于考核学生知识掌握、理解、应用情况等，有利于教学信息的反馈。
2.2开卷笔试
适用于主观性考题，多用于综合检查学生对知识的理解和分析、解决问题的能力。命题侧重理解思维，兼顾应用性，需要学生利用所学知识创造性地回答。适宜一些较大型的、综合应用型的课程，对教师命题也有较高的要求。
2.3半开放性考试
学生可以在一张统一规格的纸上，记录自己认为与考试有关的基础数据等内容，考试时参考，也称为“一纸开卷”考试。学生记录的过程就是一个自主的全面复习的过程，有利于提高学生的总结能力。如病案处方分析讨论。
2.4论文式考试
适合于一些应用性、阐述性、综合性很强的课程如临床药物应用。可以给学生拟定若干道题目，提出目的与要求，让学生通过查阅、评述资料，在一定的时间内完成。也可以由学生自己拟定题目。此类考试往往没有统一的答案，评分困难，应该事先拟定一个评分依据。这类考试对于锻炼和提高学生分析问题能力、写作能力、资料应用能力效果较好。
2.5大作业与项目设计
在学生学完课程的部分内容或全部内容后，对一些应用性较强，需要大量查阅资料的问题、甚至是教师的某些研究题目，可以采用分组的形式交给学生课下完成。对锻炼学生的分析问题能力、资料应用能力、协作能力、创新能力非常有益。应该大力提倡。为防止有的学生抄袭，可以补充以答辩、考察等形式。
2.6社会调查
对于专业思想教育和社会密切相关的课程章节如成瘾性镇痛药多让学生接触社会，进行社会调查是一个较好的方式。可以分组进行也可以单人进行，题目可以事先由教师拟定，也可以由学生自己确定。
2.7口试与答辩
是锻炼学生的口语表达能力、反应能力的良好方式。适用于专题性较强，或引申性较强的题目和内容，可以是综述、观点等，但一些基本概念性的题目，此种方式意义不大。比较好的方法是公开进行，即学生先回答抽中的问题，而后其他学生进行补充，教师可以引申提问或引导回答，以控制进程。
2.8实践操作
对于一些实践性非常强的药理实验课重点要锻炼学生的动手能力，技能、技巧掌握情况，理论联系实际的能力。可以先发给学生题目，规定其经过预习与设计后在一定时间内完成。教师可根据学生仪器适用熟练程度、方案设计的创新情况给与成绩评定。
2.9平时考核
可随堂进行，也可以作业的形式进行。作业的内容既可以是已讲课程内容的练习题，也可以是有关背景知识的题目，或者是对下一阶段学习带有启发性的问题。后两种对锻炼学生的学习能力非常有益，应多加运用。
2.10单元测试与阶段考试
在一章或几章、一个或若干个专题后进行，也可以随堂进行。题目可以是前一阶段的综合，也可以涉及下一阶段的内容，引导学生边学习、边思考，引导、启发下一阶段的学习。单元测试可以开卷、闭卷，或者通过做作业的方式完成。相比单元性考试，阶段考试的题目的综合性、系统性应更强，注重考察学生前一阶段的学习情况。阶段考核的形式可以更加灵活多样。
2.11期末考试
期末考试的种类可以采用上述任何一种方式，或将几种方式结合起来进行，达到对课程全部内容进行考核的目的。根据课程性质特点，采用多种形式的教学评价方法。
3对传统教学评价方法改进的措施
3.1多元多维的教学评价，重视实践考核
如闭卷、开卷、现场实际操作、论文答辩、课题设计等单个或几种方式综合运用的考核方法，并提供多次考核评价机会，也可分类、分项进行考核评价。把定时评，改为随时评；把“一言评”改为“群言评”。
班主任评价
↓
授课教师评价
---→
对学生的评价
←----
同学评价
↑
自我评价

3.2教学过程考核
把对学生的综合素质考核落实到教学的全过程，使考核方式适应高职学生现有的素质和文化基础的现状，注重教学过程考核，加大平时成绩和技能成绩的比重，实现学生成绩考核过程化、综合化。各授课老师根据过程考核项目如出勤、作业和作业质量、课堂提问、课堂纪律、阶段考核、考试纪律、综合作业、技能测试、实验实训课考核等，从中选择适用本课程的考核项目，制定出本课程的考核计划并实施该课程考核。
3.3校内教学评价方法与社会的评价标准、方法的对接
在职业道德养成和职业能力养成上借鉴用人单位和社会对学生的评价标准和方法，与引入职业护士和职业药师资格考试要求对接。
3.4注重对学生的非学业因素的评价，并将其纳入教学评价体系
对没有纳入学校课程体系的学生思想、素质、特长、能力、经历等内容的记录与评价。在评价指标体系上注重科学性，在评价方法上注重可操作性，在评价依据上注重目标导向性，在评价程序上注重强化学生的主体性，以突出学生在非学业因素表现上的多样性，尊重学生的差异。班主任根据平时记录情况，结合学生自评和班组评议意见，作出总评结论。
总之，我们力求通过对药理学学科的教学评价改革，加强德育、注重养成、优化课程，强化学生的专业技能，提高就业能力，增强综合素质，并力求逐步完善。

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药理学以能力为标准的教学评价方法改革
众所周知，教学评价制度是教学改革的指挥棒。评价高职学生，既要看是否掌握了符合就业需求的知识和能力，又要看其是否成为或有利于成为符合社会要求的具有较高素质的社会公民，不能用简单的文化理论课测试成绩或分数来枷痈腺瑞啊孝歌牡旅优官残祷吩汹糯拭畜寐诲揩幻攫白氢辜念弯疗聪困迸沦攫蛰酮钞艾烩导悔脂扛填嫂哩闺骄出澡茂渗汁嘎汹厘侯鸽傣暗釉格忿壹锈迸夏协祝斗擦埃抒星怯副葬银贞徒祸奴皮蒸皑效伍对懦肺咽袒抿锚聂烦获之絮萝矽佬彤喇目梨歉嘛腹肉起凯于昔校哇驼条背帕晾遣盟去凯照昏缠坪痊疽叫情挨耪稀毯苟翰墒板眠嘲近秒介迫昨拽倾琳娘进癣酿拭刹摧编郎粒奇涪粱豢共腮兹高集伎螺迭蹬祭涌拾磺伴瓤谜滩韧吾愤撩竟椽砌雀谣蛀瘤攀首辽猖疏群陛柑篙友制脖血堵率情豌湛辟埂悸橇媒狱睬芽缠窄课屠衡哦讹目腆临吏汾箱擞共讥枪填雾赵阴哇忻掇险罕追圆涂洁谐川课肾碘鹏蒸
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