教师专业化与教师专业发展做一个智慧型的教师.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师专业化与教师专业发展,做一种智慧型的教师,(,一,),我们所面临的困惑和问题,一、问题的提出,-,实现教育,“,突围,”,，路在何方？,1.学生难教，“当教师难，难当教师”，也许是今天每个教师的共同心声。,2.学生学得很累,教师教得也认真,为何教学质量就是上不去？,3.“厌学”可以说是当今中国教育的“顽疾”。,有人说二十一世纪的今天，中国的教师和家长很累，其实真正最累、最苦的是中国的学生，尤其是中国的中学生。有关部门调查，由于不爱学、不会学而烦恼不已的孩子，初中到达58.6%，高中到达72.4%。“厌学”可以说是当今中国教育的“顽疾”。怎样才能把学习变成孩子内心真正的渴望，是所有教育者最大的困惑，是我们一线教师最为纠结的。,4.我们在培养什么样的人？,通过二十数年持续性的教学改革，尤其是通过近年来新课改的冲击与洗礼，目前我国中学课堂教学整体面貌已经有了较大的改观。应当说，今天的中国教育是前所未有的繁华，但其背后却隐藏着一种巨大的危机，我们与否太多关注了怎样培养人的问题，忽视了培养什么样的人的问题，甚至近乎忘掉了教育之本。学校对学生的思想道德教育更是日趋淡化。,教育假如培养的是厌学者，这是挥霍生命；,教育假如培养的是“高分低能、高分低德”的孩子，这是扭曲生命；,教育假如培养的是“没有金色童年的人”，这是漠视生命；,教育假如培养的是反社会的不友好的人，这是异化生命。,（二）实现教育,“,突围,”,。路在何方？,1,、让教育回归是前提,-,务教育之本，悟乐学之道,孔子曰：“君子务本，本立而道生”。把这句话用在教育上就是:教书育人，育人是本。教育务本，我们方能找到育人的途径和方略，才能办有价值的教育。,务教育之本，在世界上最早的教育教学的论著,学记,中有详实的论述,.,立德,不仅指出国家事务之,“,本,”,教育,不仅指出教师教学之,“,本,”,知心,并且告诉人们学生学习之“本”,悟道,并且提出教育目的之“本”,悟乐学之道，论语开篇第一句话就有孔子对“乐学”的认识:“学而时习之,不亦说乎?”并将“乐学”作为治学的最高境界:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。在我国教育的发展过程中，历代许多有见识的教育家均有过有关“乐学”的思索和实践，从而形成了我国极有价值的教育和学习理论。,“乐学”教育思想强调的是着眼于从培养非智力原因入手来引起学生快乐的情感与刻苦的态度以获得学习成功的心理体验。故学海无边既是“苦作舟”更是“乐作舟”，书山有路既是“勤为径”更是“趣为径”，两者是内在统一的。,追求的是学生依托自身内在的学习动机，自觉地去获得学习成功的快乐感；否认的是在强制教育思想禁锢下，依托外力强迫学生“刻苦”学习而产生厌学的做法。要讨教师应从学生的心理体验出发，为他们创设乐于学习的气氛，激发他们的学习爱好，使他们产生自身期望的志向和目的，从而把刻苦与勤奋变为学生学习的自觉行为。,2、发展教师专业水评与提高教师的素质是关键,几种案例能否告诉我们什么？,【案例一】“父亲，学三角函数有什么用啊？”,【,案例二,】,“,什么是教学？,”,【案例三】“事情肯定没这样简朴！”,【,案例四,】,鸡兔各有多少？,实现教育,“,突围,”,最需要什么？,答案应当是一致的：具有教育专业知识和教育智慧的教师。,二、教师的专业知识和与专业发展,（一）颁布中学教师专业原则的现实意义与价值,“善之本在教，教之本在师”。教师是学生健康成长的引路人和指导者，是人类文明的传承者和发明者，是社会美好价值的坚守者和弘扬者，是建设漂亮中国和托举中华民族复兴梦的重要力量。,教育大计，教师为本。教师强则教育强，教育强则国家强。,在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。为了增进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于教育教学的本质属性，借鉴国际经殓，充足考虑我国的现实国情和教育发展的需要，教育部从开始就着手研究建立教师教育原则体系，教师专业原则是其中重要内容。到年初，教育部正式颁布教师专业原则（试行），教师专业原则（试行）的研制历经了八个春秋。,教师专业原则确定了以基本理念为关键和引领的教师专业素质体系。,处在体系构造最顶端的是教师的“基本理念”，它是教师教书育人的关键价值观，是教师专业素质与专业实践的统帅和灵魂，在教师专业发展及专业活动中起到导向、引领和定位的作用。“专业知识”和“专业能力”在体系中是基础和支柱，“专业理念与师德”是调整和保障。,教师专业原则是中小学教师专业化的目的与方向；,教师专业原则从理论和实践两个角度为教师专业化确定了清晰的目的，同步也是教师努力的方向。可以说，教师专业原则的颁布，标志着对教师工作本质认识的飞跃，即教师工作由“职业”向“事业”的转变。,教师专业原则与课程原则都是指导教学的专业文献；,课程原则是教师开展课堂教学的详细根据;,教师专业原则是教师实行教育教学行为的基本规范.,因此在实贱中,应充足发挥两个文献对于教育教学的指导作用.,教师专业原则意在推进教师工作的专业化,专业的教师工作决定了教师必须坚持终身学习的态度,唯有不停地进行理论与实践学习,才能保证教师在日新月异的教育教学工作中不落伍、不掉队.教师工作的专业化体现出的是对教育教学工作的不停追求,是一种有起点、无终点的奋斗历程.,教师专业原则其内容涵盖四个基本理念，三大维度，包括十四个领域，六十三条基本规定。而对照目前教师专业发展现实状况，落差颇大，相距甚远，非一般教师所能企及。因此可以这样理解，教师专业原则实则是一种价值取向，一种目的追求，一种共同愿景，是一种过程，一直“在路上”，永无止境。,教师专业原则以终身学习理念引领全体教师的专业学习。,颁布中学教师专业原则的现实意义与价值：,1.规范教师专业行为，增进教师专业发展.,2.设置教师合格原则，增进教育公平.,3.为教师职前培养、职后培训提供目的参照.,4.为教师的资格准入、考核与评价提供根据.,5.,与国际教师教育改革发展的趋势相吻合,.,（二）、教师怎样更好的实现专业发展,长期以来,研究者们一直致力于对教师专业发展范式的研究。不一样的专业范式体现了教师专业发展的不一样方向和目的。详细的说有“技术纯熟者”范式,“研究实践者”范式,“反思实践者”范式三种。,1.,教而不研则浅，研而不教则空,-,到教学行动中去研究,教师专业原则60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。,现实需要与问题：这是校本教研要注意的问题，教研的题目来自实际中存在的问题，教研的成果应用与现实问题的处理，从而防止假大空，脚踏实地。,在新课程改革的背景下，“教师即研究者”已成为时代对教师的起码规定，一种教师不仅要会把书教好，把人育好，并且还要有一种研究的素养。其实，我们有着得天独厚的研究优势，我们自始自终都生活在教育教学的现实场景之中，我们的所思、所想、所感、所悟就是教育教学科研活动的最直接的体现方式。因此，只要坚持教学研究的主体意识，秉承积极应对独特问题的勇气和智慧，去观测、去研究、去探索、去尝试、去反思，那么在教育教学实践中闪耀出来的思想火花、真知灼见，必将成为教学研究取之不尽的活水源头。,两个教学案例给我们的启发,:,【案例一】她认为学生掌握的很好,【,案例二,】,是启发式还是满堂灌？,2.教师应当是一种反思实践者,教师专业原则59.积极搜集分析有关信息，不停进行反思，改善教育教学工作。,教师不仅要是一种实践者,更要是一种研究者。,不停进行反思，改善教育教学工作：通过不一样的途径理解自己的教学，有助于自己的反思，从而很好的改善教育教学工作。,既要,“,思先于行,”,又要,“,以行促思,”,。在研究实践中实现专业发展。,教师不仅要是一种研究者,还应当成为一种反思实践者。杜威认为“教师对于教学应当提出合适的怀疑而不是毫无批判的从一种教学措施跳到此外一种教学措施,教师应对实践进行反思”。他批判教育只是简朴的教学生跟从现实状况。我们认为作为专业的教师,不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能,并且要具有对自己的信念系统、教学措施、教学内容、知识系统、背景原因进行反思,从而使自己处在更多的理性控制之下,一直保持一种动态,开放、持续发展的状态。作为反思型的教师在新课改的今天显得尤为重要。,教师可以围绕如下5个内容进行反思。,思所得，发扬长处，发挥优势,思所失，汲取教训，弥补局限性,思所疑，加深研究，明白透彻,思所难，化难为易，水到渠成,思创新，扬长避短，精益求精,3.制定专业发展规划，不停提高自身专业素质,制定专业发展规划：这是一种新的提法，诸多老师没有这个意识，没能把教师职业作为自己的专业，没有规划，过着做一天和尚撞一天钟的事情，没想到要不停提高自己。,制定个人专业发展规划，一般来讲包括的内容如下：,一、基本状况：,二、现实状况分析：,教师专业原则61.制定专业发展规划，不停提高自身专业素质。,三、发展目的：,1教育教学工作目的,2专业理念与自我修炼目的,3专业知识与学习目的,4专业能力与教科研目的,四、详细措施：,1.,教育教学工作方面：,2.,专业技术发展及业余学习方面：,3.,教科研工作方面：,4.其他方面：,五、发展规划时间一览表,三、做一名智慧的教师,在知识经济迅速发展的今天，社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的规定。愈加关注教育的品质和质量，愈加关注人的个性培养和智慧开发，深入推进教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时代发展的迫切规定和客观需要。,关注教师专业发展，教育智慧，关注课堂教育智慧的状态，重视智慧型教师的培养。这是实现学校内涵式发展和提高教育教学质量的必由之路。把这样的规定凝聚在教师专业素质和课堂教学方面，无疑将从新的角度有力推进这两方面的发展与改革。,因此，高度重视和深刻认识教师的教育专业知识和教育智慧的意义与价值，切实提高教师的教育专业知识教育和智慧水平，让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，是新时期教育教学改革的重大使命。,只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。,1.教育信奉是教育智慧生成的前提,教育是一种需要信奉的活动，由于教育的对象是人。一种没有信奉的教育管理者所从事的教育活动与否处在教育的范围，真令人怀疑。教育管理者的信奉是教育中应当坚守的基本教育观念、教育思想和教育理想。,当下的基础教育，教育管理者的信念模糊了！与其说,“,救救孩子,”,，不如说,“,救救信念,”,！教育信念危机才是基础教育最深重的危机！,2.灵性良知是教育智慧生成的关键,灵性是识别是非、善恶、美丑等道德原则的本能。“良知”是遵守上述道德原则为人行事的道德心。,灵性良知，是人的本性中固有的。,灵性良知，就相称于孟子说的人性固有的善“端”,当今之世，人性中的灵性良知，迷蒙在烟雨云雾间。,3,.,正,思维是教育智慧生成的依托,人们的一切行为都来自于自己的思维,思维的成果决定行为方向。,老式的思维习惯束缚着教育管理者对教育工作的规律性把握，发明性驾驭，纠结着教育管理者智慧生成的灵性。,在长期的生活和社会实践中,产生的思索模式逐渐形成自己的原思维习惯。,人要加强修养,事前三思,事毕多想,总结经验教训,不停完善自己的原思维习惯,克服不良的思索模式建立正思维。,正思维首先要遵照科学规律,顺其自然,让心境悠游自在。,二十一世纪的中国人为何活得如此之累,那就是无休止地攀比,在徒劳中挣扎,谁说跟命运抗争就一定会赢呢,或许命运自身就是对的！,春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪,若无闲事挂心头,便是人间好时节,.,春花秋月,夏风冬雪,自然规律,人间胜景,令人赏心悦目,心旷神怡.然而偏偏有人不能欣赏当下拥有的美景,不是怨春悲秋,厌夏畏冬,就是夏天里渴望冬日的白雪,冬日里又向往夏天的丽日,永无顺心逐意的时候.这是由于总有“闲事挂心头”不能顺应自然,纠缠于不应有的抗争之中,迷失了自我，正思维就是要遵照规律,顺其自然,放下俗虑,欣赏四季独具的情趣和韵味,用敏锐的心去感悟体会,让心境悠游自在.便随时随地可以感悟到“人间好时节”的佳境。,正思维就是按照一定行为准则，遵照科学规律，符合法律法规的动议-思维习惯。它不是相对于“反向思维”、“逆向思维”而是相对于“阴暗的、消极的、消极的、偏离主旨的”思维习惯，因此，正思维也可以叫阳光思维。,人们对自己的行为动议一般有原思维和正思维。,正思维要有宽心的智慧,“,人生的幸福,在于心,比海洋更浩瀚的是天空,比天空更浩瀚的是人的心灵,最难得的是宽心的智慧”。,正思维要有宽容的,“,海量,”,。,正思维宽容的,“,海量,”,能在紧要关头仍让自己冷静下来，以宽容之心待人的，才是真正善于做人处世的智者。,正思维宽容的“海量”表目前行动不揪住他人的过错不放。,正思维宽容的“海量”表目前内心上不把他人的无心之过放在心上。,正思维要直面他人的批评。,“一种能指出你教学上的问题人是你最忠诚可信的朋友”。,正思维要会有修养地竞争,善待竞争对手。,4,.,淡定与宁静是教育智慧生成的基础,心安闹市静，性定菜根香。,世事亏乃福，人情淡始长。,宽心容物，虚心受善，平心论事，潜心观理，定心应变。,淡泊名利，志存高远，潜心治学。,你存心做一种与世无争的忠实人吧，人家就运用你，欺侮你。,你稍有才德品貌，人家就嫉妒你，排挤你。,你大度退让，人家就侵犯你，损害你。,你要保护自己，就不得不时刻防御。,你要不与人争，就得与世无求，同步还要维持实力，准备斗争。,你要和他人和平共处，就先得和他们同旋，还得随地吃亏,5,.,感恩与敬畏是教育智慧生成的保障,我信奉恩恩相报的道德准则，永远不忘掉予以我们协助的任何人，尤其在逆境中协助我们的人。,孔子说“祭神如神在”。,一种人若能事事都怀着“如神在”的敬畏之心，就可以说是有信奉的了。就有了智慧生成的保障。,作为一名教师要获得学生和家长的尊敬，就要学会敬畏学生和家长，由于没有学生，何为教师，没有家长，何来学生。,四、实现教育“突围”关键在课堂提高课堂教学的有效性,(,二,),提高教学质量，构建优质高效课堂,要想提高课堂教学的质量，我们必须遵照教学规律，使每一节课真正有实效、有高效！,有关课堂教学有效性问题的研究，不仅波及的元素多，并且范围也广，可以说是一种复杂的系统工程.何谓有效？效果多大？是长期有效还是短效？怎样构建优质高效的课堂更是仁者见仁、智者见智，在这里我谈点个人见解,供大家参照。,第一有效的备课是构建优质高效课堂的前提,第二科学的教法是构建优质高效课堂的关键,第三精确的评价是构建优质高效课堂的依托,第四务实的学法是构建优质高效课堂的支撑,第五合理的舍得是构建优质高效课堂的保障,(,一,),有效教学和理想的课堂学习效果,第五合理的舍得是构建优质高效课堂的保障,案例,十个与五个,告诉了我们什么,我校有一位数学陈老师，业务非常强，尤其是解题能力在八中属一流水平。课也讲得非常好。但同事和学生最怕他命题，只要他命题考试就没有几种能得优秀。大家称他为“博士”。一天我到他所执教的班听课，这节课是初三总复习，内容是“二次函数”，可以这样说：从上课的第一分钟到最终一分钟，一刻未停，一口气讲了十道例题，对每一题的讲解，从题意分析到措施的选择，层层深入，环环相扣，我被他的巧解所吸引。,课好，题好，讲的也好。但我总有一点不对劲的感觉，课后，将这十道题重新印发给学生再做一次，收上来改完，记录成果，所有做对2人，80%的学生基本上只能作对三道题，甚至尚有3人一题都不会做。,课堂教学中合理的舍得就是智慧,舍得：有舍才有得，不舍不得，多舍多得，舍去旧的，得到新的，舍去小的，得到大的，舍去放不下的，得到更大更好的。这些都是舍得的理念和精髓。舍得，简而言之就是要学会丢芝麻捡到西瓜！,左手是“舍得”，右手是“值得”。舍得才会赢，值得就去做。什么是舍得，什么才值得。,“舍”是一种大度理智的放弃；“得”是一种豁然获得的成就。,做人要懂得“舍得”，做事要学会“舍得”，当教师也要有“舍得”的思想。在处理教学各方面关系中，尤其是在教学内容的取舍上，则更要善于“舍得”，只有合理的“舍得”，才能到达教得轻松，听得有味，学生才能跟着教师的感觉走，教学效率才能得以体现。只有理智的舍弃，才能真正减轻学生的承担，学生才会有足够的自主学习空间，才会事半功倍。,只有有效的“舍得”，才能真正突出重点，突破难点，更有效的提高课堂教学效率。教师不仅要研究教什么，还要学会研究不教什么，有时明确不教什么比研究教什么还要重要。要保障课堂教学效率，就必须以舍得的理念选择教学内容，运用舍得理念组织教学！,合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不停提高教学效率的有力保障。,五、,教师专业发展,-,我们的行动,都说你是最小的官，管着眼前的一群学生；,都说你是最大的官，管着未来的部长将军；,都说你是最佳的人，就像他们的父母双亲；,说你是最棒的园丁，画出他们成长的年轮；,黑板一块粉笔一支，一笔一画引辨是与非；,教鞭一根讲台三尺，一言一行是谆谆教导。,凭着一颗良知，双肩扛着但愿，,洒下一路艰苦，播育真善美德，,收获的是未来，放飞的是理想，,不求惊天之功,无求感人业绩，,但你功德无量。,献给校长和老师,谢 谢 大 家！,