课程与教学论第五章校本课程开发.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 校本课程开发,【教学目的】理解校本课程开发的含义、基本特性和意义,【教学重点】掌握基本概念、理论、原理：校本课程与校本课程开发；校本课程开发的原理,【教学难点】校本课程开发的原理和技术,【课时数】4课时,【考核知识点和考核规定】课程开发的含义、基本特性和意义；校本课程开发的原理,第一节 校本课程与校本课程开发的概念,一、基本涵义：,（一）何谓校本课程,校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为：以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。,理解这个定义需要注意，校本课程是一种课程产品；它更多基于课程管理政策的辨别；在国内，特指在国家基础课程计划中预留出来的、容许学校自主开发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。,（二）什么是校本课程开发,有如下代表性定义：,（1）校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员，如教师、行政人员、学生和家长，为改善学校的教育品质所计划、指导的多种活动。,（2）校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职工以及学校的既有资源。,（3）校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实行和评价。,（4）校本课程开发，其成果可以是教材的选择、变化，也可以是教材的新编。,（5）校本课程开发是学校自发的课程开发过程，在此过程中需要中央与地方教育教育当局对权力、责任重新分派。,（6）校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划试验、评价来开发适合学生需要的课程。,（7）校本课程开发是一种强调参与、自下而上的民主决策的课程开发口号；是一种重视师生共享决定，共同构建学习经验的教育哲学；也是一项需要课程领导与组织变革的技术。,我国于.5.29-6.1在江苏无锡召开国家基础教育课程改革试验区校本课程专题探讨会，到达共识：,1、校本课程是国家基础教育课程设置试验方案中的一种部分，指学校自行规划、设计、实行的课程，其基本定位是非学术性、爱好性为主，以开发学生个性为目的，一般以综合的形态出现，强调过程而非成果。,2、校本课程的开发有两种形态：一种是“校本课程”的开发；另一种是“校本的”课程开发。前者指国家在课程计划中预留10%25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发，是相对于“国家课程”、“地方课程”而言的一种课程板块。,后者指学校在符合国家关键课程原则的状况下，对学校的所有课程进行校本化改造，它包括了对学校所有课程的整体开发。,总体而言，校本课程开发有广义和狭义之分：,广义指以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能过体现学校的价值追求和教育理想。,狭义特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%25%的课程的开发。,二、校本课程开发与活动课程、选修课程的关系,选修课与活动课是此前国家课程计划预留给学校自主开发的课程，具有与校本课程相似的特性。因此，校本课程开发与活动课、选修课有继承和发展的关系。,校本课程开发并不局限于选修课和必修课，必修课程、学科课程或者其他类型课程都可以纳入校本课程。,三、校本课程与国家课程、地方课程的关系,国家课程、地方课程和校本课程都是我国目前基础教育课程体系的构成部分。三级课管理程主体的权力有界线和分工。,第二节 校本课程开发的特性及其意义,一、校本课程开发的特性,校本课程开发的特性，常见的是从两个角度来进行分析：首先，从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机智；另首先，从课程开发的角度看，它作为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、教师脚色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自身特色。,也有人把校本课程这一主线特性理解为：基于学校、为了学校、属于学校。,校本课程开发成功有效的基本标志：,（1）学校领导和教师积极积极地参与,（2）有广泛的社会联络和便捷地获取丰富课程资源的途径。,（3）建立可以满足本校学生多种爱好需要和适应其个性特点的课程体系。,（4）通过校本课程的开发，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提高，教师专业素养提高，学生学业成绩改善，个性自由充足地发展。,二、校本课程开发的意义,（一）校本课程开发的现实意义,（1）它赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化。,（2）它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。,（3）对学生来说，个人的爱好需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充足地全面发展的机会。,（4）它打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人均有机会掌握课程开发的技术，增进了课程理论和开发技术的普及。,（二）校本课程开发的理论意义,它发展了学校可以进行课程决策的信念；从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为处理课程的同一性规定与多样性之间的矛盾关系提供了一条思绪；它丰富了课程观，发展了课程开发的模式；它也丰富了教师的教育理论；给教师提供一种试验机会。,第三节 校本课程开发的实行,1校本课程开发的一般原理。,2校本课程开发的实行。,一、课程开发的一般原理,校本课程开发怎么实行？我们认为校本课程有其特殊性，但课程开发的一般原理可以作为参照框架：,（一）课程目的的选择和界说,泰勒有著名的“三个来源”和“两个筛子”说法，即学习者自身的研究、现代社会生活的研究、学科专家对目的的提议以及教育哲学和学习心理学。,目的界说即目的陈说，泰勒有行为和内容的二要素说。,（二）选择和建立合适的经验,这是课程内容的选择问题,（三）组织学习经验,从学习经验的纵向和横向组织关系看，应注意持续性、次序性和整合性三个原则。,从学习经验的展现形式看分三级：第一层次是科目，包括广域课程、关键课程、单元课程等；第二层次，准时间次序组织的学程，如年、学期等；第三层次是课、课题、单元的团块。,（四）评价课程,检查课程的有效性，鉴别课程的长处和短处。,总之，课程开发是一种持续不停的过程。,二、校本课程开发的实行,（一）谁来开发,一般认为，教师是校本课程开发的主体，强调的是角色原则。,也就是说，只要是承担教师职责的人就是校本课程开发的主体，既可以是教师个人，也可以是教师小组，还可以是全体教师，随详细情境而定。,（二）怎么开发,1.校本课程开发的组织程序,（1）组织校本课程开发的领导机构，确定负责人；,（2）建立校本课程开发的工作制度，保证教师有时间和爱好投入校本课程的开发；,（3）组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师素质,（4）建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策；,（5）定期组织研讨，形成良好的校本培训机制,2、校本课程开发的常用措施,（1）调查研究：,包括观测、与学生交谈、与家长交谈、问卷调查、测验、查看有关学生的记录等，尚有邀请专家。,（2）集体审议,审议小组组员可以根据详细状况来选择。最广泛的一种小组组员构造包括了教师、校长、学生、家长、小区代表、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等。,某个详细学科的审议小组组员还可以只是这门科目的教师。,（3）课程编制,常用措施有：,第一，问题处理的方式,集体审议现行课程设计中的问题，确定处理问题的措施，反复审议，反复提出改善提议和实行方略，逐渐形成校本课程开发的指导方案,第二，任务定向方式,此方式就等同于开一门新课，要组建专职师资队伍，编制或选用恰当的教材，设计专题活动等。,它只对负责教师有专业发展的增进作用。,第三，自由定向的方式,就是教师和学生可以自由确定一种自己喜欢的学习领域，师生共同进行校本课程的开发。,此类课程可以归到选修课系列中，它重要考虑教师的专长和学习的爱好需要，教师和学生可以用他们喜欢的方式编制和实行课程。,总之，校本课程开发在方式措施上，不能一味地求奇、求新、求异，关键是实用和有效。,所谓实用，就是要有针对性、可操作性，能详细贯彻，不增长师生的承担；,所谓有效，就是能使学生最大程度得到发挥，能使教师个人得到锻炼，获得专业发展，能增进学校教育质量的整体提高。,作 业,搜集一种校本课程开发的实例，写在作业本上。,