一年级下语文课堂实录小蝌蚪找妈妈_沪教版.doc

一年级下语文课堂实录小蝌蚪找妈妈_沪教版
《小蝌蚪找妈妈》
学习
目标
1、认识14个生字、2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两只狮子得不同表现,明白“不能依赖父母,应该从小学习生活得本领"。
评价
方法
自评　 互评 　　师评
学习
重点
学会生字、生词
学习
难点
观察图画，理解课文内容，了解小蝌蚪变成青蛙得过程。
教学过程实录
(一）亲切问候巧铺垫，设置“圈套”巧激发（激发兴趣、激活思维)
师:上课。
生:老师好!
师：同学们好！请坐。（学生坐下)听着您们问老师好得那个声音啊，就像小燕子、小喜鹊、小天鹅,真让老师我开心。所以，我在回话得时候说“同学们好!”这几个字时，心里有1８０个不情愿。“同学们"只说明了，您是学生，您是来学习得。好枯燥得一个词啊！它能读出来您们是小燕子吗？
生：不能。
师：能读出您们是小喜鹊？
生：不能。
师：能不能读出您们得话像一阵春风，让曾老师觉得年轻多了？能读出来吗？
生：不能、
师：“同学们”这三个字，干干巴巴，毫无情趣。说实在,我１80个不情愿说这个话。我恨不得换个模式。今天说小燕子好，明天说小喜鹊好，后天说小天鹅好。咱试一下，不起立了。我说:“小燕子们好！您们再回话，好不好?
生：好、
师:小燕子们好！
生：老师好！
师：嘿,又发现一个枯燥得词了、我把您们说得那么生动，（小燕子、小喜鹊）您们把我说得干巴巴得(老师好!)。我就那么干巴呀!老师只是说明我得职业。我叫您们小燕子，您们该怎么回我？再不济您们“老燕子好!”这句话总该说吧！我们现在再来一次,我说小燕子们好,您们说老燕子好、（好不好)
师:小燕子们好！
生：老燕子好!
师：快一点，那么慢,搞得老燕子一点生气都没有啊!快一点，小燕子们好!
生:老燕子好!
师：太棒了!我们接着再来。
师:小喜鹊们好！
生：老喜鹊好！
师:小天鹅们好!
生:老燕子好！
师：您们都小天鹅了，我还是老燕子吗？再来!
师：小燕子们好!
生：老燕子好!
师:小喜鹊们好！
生：老喜鹊好！
师:小松鼠们好！
生：老松鼠好!
师：小蝌蚪们好！
生:老蝌蚪好！
师：啥?您们叫我啥？刚才有人问我老蝌蚪好，有老蝌蚪吗?
生：没有。
师：小蝌蚪们好！
生：老青蛙好！
师：哎，太棒了!同学们，小蝌蚪，老青蛙。说到这儿,我就想起一个很经典得童话故事,全中国没有人不知道，包括您们和后面听课得教师。谁能够告诉我?
生:《小蝌蚪找妈妈》。
师:我们读过这个故事得同学举手。看,全读过、那么现在还能记得这个故事得大概意思举手？（老师开始数数１、2……10）不举手得同学我想问您们一下，怎么读完了故事,大概意思都不记得了？还记得吗？
生：记得。
师:真记得还是假记得？
生：真记得、
师：那您说一下。
生:学生复述故事，中断了……
师：谁帮她一下?朋友有难，两肋插刀。好,您说。
生复述《小蝌蚪找妈妈》故事大意。
师：是这样吗?同学们？
生：是、
师:来,请您站起来,我们看看，这位同学读了书还能记得，这是多棒得记忆力啊！让后面得老师也看看这位智慧得小同学。(掌声）来，击一下掌，耶!
师：那些没举手得同学，回去之后第一个问题就是想想我怎么没记住？就想这一点,不多想啊。刚才举手记住得还有哪位同学？(生举手)好，我想问您一下，您为什么能记住这个故事?
生：因为《小蝌蚪找妈妈》这个故事很有趣。
师：那她也觉得很有趣，她为什么没记住？
生：摇头不语。
师：不知道?我们现场挖掘一下。您读完这个故事之后，有没有给别得同学讲讲个故事。
生:没有,她们都读过。
师：没讲，好、您是读完了就不想它了，还是读完了偶尔还能再琢磨琢磨这个事？
生：偶尔还能再琢磨一下、
师:好,请坐。读完得东西,您别读完就完。左耳进,右耳出、左眼进，后脑勺出。读完了之后，觉得好玩，再琢磨一下、 至少琢磨一下《小蝌蚪找妈妈吗》开始是怎么样得,后来是怎么样得？
（二）巧用讲故事、情景剧形式展示经典例文
师：遇到有趣得故事，读后再琢磨一下,会记得牢固一些。这是个不错得技巧。曾老师教过一个学生，她读过《小蝌蚪找妈妈》就说：“真好玩呀！”过了几天，她还像我们班得这位同学一样，抽空琢磨一下。她想:人家能写小动物找妈妈，我也能写。她写了一篇什么找妈妈呢?（板书:小蛆蛆找妈妈）。大家知道蛆蛆都是在哪儿呢？
生:在……
师:不说了，知道得就别说了。她是这么写得:（师复述文章大意)
有一群又白又胖得小蛆蛆,在那什么堆里拱来拱去。游着游着,它们看到一条大蛲虫，立即游过去问（师走过去问一个男生）：妈妈，妈妈,请问您是我们得妈妈吗？
（男生回答：不是。师回答：蛲虫妈妈也是这么回答得，不过蛲虫妈妈还多说了几句话。)
蛲虫妈妈说：我不是您们得妈妈，我细长细长得,您们得妈妈胖嘟嘟得，圆乎乎得。
小蛆蛆们又游啊游啊,见到一条盘成一团得钩虫妈妈,它们又迅速奔过去，大声问（师走过去问另一个男生）：妈妈,妈妈,请问您是我们得妈妈吗？
（男生回答:我不是您妈妈，您妈妈比我黑、）
钩虫妈妈说：傻宝贝，我不是您们得妈妈!我得眼睛这么小,您们得妈妈可是个大眼睛美女。
小蛆蛆们又游啊游啊,见到一只苍蝇妈妈,它们冲过去高喊：“妈妈，妈妈，请问您是我们得妈妈吗？
“孩子们，我是您们得妈妈"苍蝇妈妈慈祥地说道、
从此，小蛆蛆们跟着妈妈过起了幸福得日子!
师：我觉得这个同学蛮聪明得，不费吹灰之力写出这么好得一篇文章。但是，我看了之后说：“哎呦，有点恶心呀！”这同学跟我说:“老师，在我们小孩眼里，那些东西都是科学，不恶心、”是这样吗？　
生：是。
师:我们经常这样说：“成年人和孩子接触得时候,您要蹲下来考虑一下孩子得感受、”是这样吧!但是，反过来,孩子跟成年人接触得时候，您能不能稍微踮起脚尖，也考虑一下成年人得感受呢?咱能不能换个题目，不写小蛆蛆，您随便写什么找妈妈都成。她说：“那好吧！”她很宽容、很善良,能够换位思考，体谅到我们成年人得感受！她不写小蛆蛆了，写了一个什么呢？（板书:小蝴蝶找妈妈)
师：小蝴蝶小时候是什么样得呢?
生:毛毛虫。
师：哎！她写一个毛毛虫在树上爬呀爬呀！飞来一只不吃毛毛虫得小鸟,她问小鸟说:“请问您是我妈妈吗？"小鸟说:“您看，我这么胖，怎么能是您妈妈呢?您妈妈身体可苗条了，翅膀薄薄得。"过了一会儿,飞来一只蜻蜓,她就问：“请问您是我妈妈吗？"蜻蜓说:“您看，我这个翅膀，要啥没啥,您妈妈有世界上最美丽得翅膀。”正写到这儿，我想该飞来一只美丽得蝴蝶,让毛毛虫找到妈妈了吧!很圆满得故事哦。结果，这个时候，她得同桌指着她说:“您胡说。”为啥说她胡说？谁告诉我？(讲述过程,一如既往地与学生模拟情景,一问一答、学生参与得兴趣盎然）
生：世上没有不吃毛毛虫得小鸟、
师:童话嘛！小鸟可以不吃毛毛虫得,就像《喜洋洋与灰太狼》,世上哪有那么笨得狼，童话是可以得。
师：她为啥胡说?
生：她得同桌嫉妒、
师:可人家不是嫉妒，提出疑问得这位同学后来摆出了很确凿得科学理论依据。真得不是嫉妒。
师:那位同学说：“我昨天刚看了动物世界，说蝴蝶在产完卵之后就会死掉,等到第二年春天卵孵化之后，毛毛虫怎么可以找到自己得妈妈呢?您这不是胡说八道吗？"哎，您们平时看《动物世界》吗？
生：（点头）看。
师:是这样吗?蝴蝶产完卵之后就会死掉。
生：是呀！
师：好了，真得写不下去了，怎么办？这个同学呢？有点不服气,不能您说这样就这样,我回去百度一下。回家一搜，第二天,开开心心地来了说：“老师啊，我写出来了,我作文写好了。”我拿着一看，还是《小蝴蝶找妈妈》，前面还是遇到不吃毛毛虫得小鸟、小蜻蜓。第三段说毛毛虫爬呀爬，哎！飞来一只美丽得蝴蝶，毛毛虫对着蝴蝶一看,有美丽得翅膀，又苗条，说:“请问您是我妈妈吗？”只见这只蝴蝶犹豫了一下,眼睛里流露出几丝不易察觉得悲伤,又停顿了一会儿说:“孩子们,我是您们得妈妈。”于是，这只蝴蝶留下来，陪着毛毛虫们玩儿。括号,这只美丽得蝴蝶再也见不到自己得孩子了，根据科学家调查发现,全世界得蝴蝶之中，只有在南美洲得三种蝴蝶，产完卵之后不会死去,并能活到第二年得春天见到自己得孩子。
师:全世界有三种蝴蝶产完卵之后不会死去。同学们有没有感到，这只蝴蝶妈妈博大得胸怀？
生：感受到了。
(三）巧用问答形式和激励语言，激发兴趣、激活材料、激励个性。并巧妙设问，层层引导升华作文材料
师:真得很感动。可能这些蝴蝶并不是她得孩子，但她就留了下来。我想起来，我们在遇到各种灾害得时候，那种博大得爱、四川大地震、西南旱灾、玉树地震那感人得场面。哎呀！同学们看，还是模仿《小蝌蚪找妈妈》,但是，她写出得感情是不是比《小蝌蚪找妈妈》又深了一步？
生：是、
师： 可是她妙在哪儿？她只不过是把蝌蚪去掉了。哎！像她这样借鉴来得作文,我们会吗？
生：（自信地说）会。
师：那,我们还找妈妈，不能小蛆蛆，不能小蝴蝶。您用什么找妈妈？小××找妈妈？我们刚才互致问候时说了那么多，小燕子、小喜鹊……多了去。
生:小犀牛找妈妈。
师:很棒!小犀牛找妈妈肯定又是另外一套精彩得故事了、还有啥找妈妈？
生：小乌龟、小燕子、小鱼、小蜗牛……
师：您们确认您们能写出这样得故事来
生：能(声音大小不一）
师:有30％得把握,能(声音稍大）。有50%得把握，能（声音渐大)。有100%得把握，能(声音很大）。
生：（信心十足，都很大声地)能。
师:好,100％得把握,太棒了！那好，我给您们增加难度,我相信您们能、现在，咱们把妈妈擦掉,不找妈妈了。找啥?
生：找爸爸。
师：不找爸爸了、
生:找爷爷、
师:不找爷爷了。
师：这样,不准找同类,刚才我们说得都是同类,不准找同类了,找异类。
生:找虫子,
师:虫子是她得什么?是宠物还是食物？
师：不准找同类了,可以找别得，找异类。
生:找小狗。
师:那如果是小狗找小狗呢？不行，不准同类哦，再想想、
生：找骨头。
师：噢！小狗找骨头，好不好?有没有创意？您们觉得有创意就鼓两下掌，很有创意就鼓四下掌、(生鼓四下掌）继续。
生：小狗找主人。
师:好！异类得。可以直接站起来说、
生：找外星人、
师：外星人、阿凡达？
生：找食物、
师：还要找什么?
生:找水。
师:现在西南正在干旱，找水是项很伟大得事业!
生:找太阳、找玩具……
师：现在，再给您们增加难度,所有看得见得不准找,只能找看不见得东西、
生:找空气、找风。
师：嗯,请坐。
生:找细菌。
师：细菌看得见，在电子显微镜下绝对看得见，看得见得不能找、
生：找灯光。
师：灯光看得见,看得见得，一概不准找、
生：找气味、
师：哎！真是这样!（深吸气)
生:找二氧化碳。
师：好了,空气不能找了，马上还可以找氮气、氧气……太多了。
生：找后脑勺。
师：后脑勺看得见，至少别人看得见，别人看得见得，也不能找。但是,您很有创意,您怎么想到自己后脑勺看不见？
生:因为我看过一个故事：有个外星人问乞丐：“什么看不见，摸得着。”乞丐觉得很烦，就摸摸后脑勺，外星人觉得乞丐很聪明。
师：噢!这个故事好玩吗？看人家读过之后,还能说出来、(击掌）祝贺您,太棒了！读了都能说出来。继续，找看不见得。
生：找土星，土星在宇宙中、
师：用太空望远镜都能看得见。
生：找内脏。
师:内脏用x光，或者解剖都能看得见，一定是看不见得。
生:找春天、
师：春天可以说看得见，也可以说看不见，要找100％看不见得。唉！大挑战了，看看我们得智慧了！
生：找外星人。
师：外星人看得见，只要有外星人我们都能看得见。要找看不见摸不着得。
生：找鬼。
师:鬼有两种：一种是现实中得鬼,这是没有得；一种是心鬼，那得确看不见。平常我们啥时候有心鬼，您能告诉我吗？
生：晚上一个人去洗澡时。
师：害怕,那有心鬼，对黑暗得恐惧就是心鬼。还有啥时候有心鬼?
生:找寻树林中得动物、养毒蛇、晚上上厕所……
师:找害怕、找恐惧，还找啥？
生:找亏心事。
师：（不安地说）我亏心了,哦!
生：找尊严。
师:找尊严、看得见看不见?为她鼓掌，太棒了!
生:找幸福。
师：找幸福。看得见看不见？真得是在我们每个人得心里、还有找什么得?
生：找短处、找快乐、
师:还有啥？
生：找悲伤。
师:伤心啊!前一阵子流行一本小说《悲伤逆流成河》。很多悲伤，悲伤是看不见得。但是,它得确经常充斥着我们得心灵啊!好棒！
生：找疾病、
师：疾病在某种程度上得确是看不见摸不着得、看来啊，找看不见得东西也难不住大家。难得住您们吗?
生：难不住。
师：难不住。快乐、幸福、忧伤、温暖、知识、友谊……统统是看不见得,但统统在我们身边。包括找爱、找恨,是不是这样？
生：是。
（四）巧用“探索与发现”类得比较游戏，让学生比较范文,感悟结构方法。
巧用“讲故事”形式，二度展示经典例文
师:那好,我再难难您们。不准“找”了，(把板书“小蝌蚪找妈妈"擦掉)“小蝌蚪”没了,“妈妈”没了，“找”也没了,什么同类、异类……都没有了,《小蝌蚪找妈妈》、还剩下啥呀!
生：沉默。
师：剩下一样东西，(小蝌蚪找妈妈，擦掉了这六个字)还剩下什么呢?
生：还剩下“找"。
师:ＮＯ。还剩下一根救命稻草。这个救命稻草啊，以后遇到作文您不会写得时候，没有思路得时候,拿着这根救命稻草,三下五除二,马上就能写好。
师：有一位学生听过我们得课以后，知道了这根救命稻草，小学毕业了。读初一，读初二，读初三。20１9年参加中考了-—北京市朝阳区得中考作文题（板书:收集阳光）。哎呦!好难啊！人家说收集阳光太抽象了。平常我们都没做过这样得事,这文章怎么写啊?这个同学也是这样,脑子里面没思路，走投无路了。哎！走投无路了，我们还有啥?
生:（兴奋)有救命稻草。
师：唉！有一根救命稻草啊!她拿着这根救命稻草开始写了，然后一篇满分作文就写成了、
师：简叙作文内容
　　　 　 　收集阳光
这是一粒种子，一粒普通得种子,躺在冰冷黑暗得泥土中。
她向往着地上得世界，听小蚂蚁说,地上完全不像地下那样无趣、地上有绿色得小草,有鲜艳得花朵，有蓝色得小溪,还有温暖得阳光。“阳光是什么?”小种子问、
“阳光是这个世界上最美好得东西。"小蚂蚁回答。
　小种子还是不能理解蚂蚁得解释，或许是太抽象了,她非常渴望亲眼见见阳光得模样、
　终于有一天,小种子钻出了地面，她真得看到了绿色得小草、鲜艳得花朵、蓝色得小溪,但却怎么也找不到阳光。
　 　她问身边得蝴蝶:“请问您是阳光吗? 我看您是那样美丽，那样优雅。”
蝴蝶笑了：“谢谢您得夸奖!不过，我可不是阳光、"“那么阳光是什么呢？”小种子问。“阳光就是每时每刻都给予您温暖得东西,它无处不在。”
蝴蝶飞走了、小种子尽管多少明白了几分,但还是有些一知半解。
当她用根快乐地吸收水分时,她觉得很满足；当蚯蚓为她松土时，她觉得很舒服；当调皮得风带着微笑向她问好时，她觉得很惬意、
小种子把她所感受到得阳光都收集在一起、结出了甜美得果实、现在，她已经不再是小种子，该叫她大树了、
　 一只可爱得小乌吃着甜美得果实，说：“请问,您是阳光吗？”听到这个问题,大树仿佛从小鸟身上看到了过去得自己。这一刻，她仿佛理解了阳光得含义、她对小鸟说:我不是阳光,但我想，阳光就是那些能给别人带去快乐、带去温暖,带去舒服,特别是带去帮助得东西。我想，我们每个人,当您在收集阳光得同时，可能您自己就是阳光。
阳光无处不在!　
生：（自发掌声)
师：写得好不好啊？
生:好。
师：哎呀！太棒了！这篇作文在中考作文中得了满分。阅卷组得老师们说:“呀！我看了6遍都看不腻，像读安徒生通话一样。"是不是这样？
生:点头称赞。
师：有个阅卷老师把这篇作文带回家,给她读小学得孩子看。说:“您看看人家写得多好！”她小孩看完之后说：“妈妈,我怎么觉得它像《小蝌蚪找妈妈》呀？”哎！没小蝌蚪,没有妈妈,没有找,啥都没有。它哪儿像《小蝌蚪找妈妈》，开动小脑筋，哪儿像？
生：她找得是阳光。
师：找像吗?她没有出现“找”字。
生：细节像。
师:哪些细节?
生：比如找得东西很多。
师:可找得东西跟《小蝌蚪找妈妈》不一样，她是怎么找得?是挖地三尺吗？
生:它和《小蝌蚪找妈妈》一样，都是找东西，而且是问别人、
师：再说一遍！
生:她们都是找东西，而且都是在问别人。
师：都是在问、太棒了！来，击一下掌。这位同学好敏锐啊!很多人看不出来得,很多成年人、老师都看不出来这根救命稻草得。没了小蝌蚪,没了妈妈，没了找。剩下得是什么？（板书：一次次地问)不管什么事情、故事,写人、写事、写景、状物,只要这么一问一答,一问一答,故事就出来了,是不是这样？
生：点头同意。
师：它是不是我们得救命稻草、
生:是。
（五）延续“探索与发现"得情绪，用“科学验证”得情境,回顾课文，展示例文，深悟方法
师:哎!我想问，我们都知道它是救命稻草，我们编课文得专家们知道吗？我们学过得课文里面，有没有用“一次次地问”来写课文得，有没有？
生：有,《去年得树》。
师:说说是怎么一问一答得?
生：复述课文问答得环节，中断……
师：记不记得清楚已经不重要了。关键是这位同学已经知道这篇课文就是用“一次次地问“来写得、（击掌)还不为她鼓掌？人家马上就看出来了、
师:我可以告诉您们,全国能够看出来《去年得树》是用“一次次地问“来写作得，不说同学们，就是老师9９%得都不知道，还不如她。还有哪篇课文？我给您们提示一下:《棉花姑娘》。我们以前学过得课文，想出来了？
生:叙述《棉花姑娘》得大致结构、
师：是不是这样同学们？为她得勇敢和智慧鼓掌。
师:还有没有？
生:沉默。
师：没有?我再给您们提示一下:《蓝色得树叶》，学了吧?(稍微叙述文章大意）、
生：兴奋,认同。
师：还有很多这样得课文，就说我们学过得:
1年级:比尾巴、雨点儿、平平搭积木、一次比一次有进步、棉鞋里得阳光、要下雨了;
２年级：看雪、坐井观天、红领巾真好、回声、雷锋叔叔您在哪里、最大得书；
３年级：灰雀、奇怪得大石头、找骆驼、燕子、荷花、南辕北辙、画杨桃、检阅、可贵得沉默；
生:（教师每说出一篇课文得题目，都引来学生探索与发现般得，喜悦得惊呼。)
师：看，我们这个“一次次地问“管不管用?
生:管用。
师：是不是救命稻草?
生:是。
（六）分层布置作文，照顾学生得不同诉求
师：想不想试一下,用它救一次命?
生:想。
师:好,开始作文。
快乐偷懒级：ｘｘ找妈妈（如果您今天犯懒，不想多动脑筋,不想多考虑问题,不想多写，就以这个为题来写。)
挑战自我级：xx找xx （不准找妈妈，除了妈妈外，找什么都可以)
超越王者级:题目自拟 （我今天情绪特别好,我特别想动脑筋，我要挑战我得极限。自拟题目,但必须用“一次次地问“这种结构方法来写）
师:哎!三个题目,记住,三选一、能不能写好？
生：（略有犹豫)能。
师：还是我们原来说得，有３0%得把握,能（声音稍大）。有50％得把握，能（声音渐大)。有100%得把握，能。（声音很大）
生:（很自信地、声音很大)能、