试论小学-体验作文-教学模式的构建与尝试.doc

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小学“体验作文”教学模式的构建与尝试

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”由此，我深深地感到，作为一名小学语文教师，在对学生进行习作教学时，要在培养学生创新意识和创新思维的同时，还应十分注意对学生创新品质的培养。“生活是创作的源泉。”在对小学生习作教学时，我感到要创新首先要有感悟，否则创新将无从谈起。因此，我结合班级学生的个性特点，开展了“体验作文”教学模式的尝试。
一、“体验作文”教学模式的提出
人们常说，语文是一门“工具性”的学科。这仅仅是把它作为传达某种观念、思想或情感的符号、媒介来说的，它毕竟还有其特殊性。语言工具的运用，受制于“人”这个主体对客观存在的人或事的能动作用——认识客观世界和表现，这种认识是不可分割的统一体。作文是一种语言的训练活动，学生的习作是思想感情交流的有效途径之一。然而，长期以来，学生对于习作有畏难情结，他们深感无话可言，无事可说，没有什么感情可以抒发。为什么这么多年以来，作文教学如此困扰着师生们呢y因为传统的教育存在诸多弊端，它以教师为主角进行单一的说教和训练。“体验作文”教学模式重视学生的实践活动，它是按照预定的教学内容和目标，科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，从而使学生有感而发，轻松愉快地抒写自己的感受。坚持不懈，持之以恒，学生在不断地体验，不断地实践中慢慢地乐学作文，乐写作文。
二、“体验作文”教学结构模式的实施
“体验作文”教学模式灵活多变，富有新鲜感，学生们通过游戏、小品、表演、演讲、操作等一系列活动体验后，头脑灵敏，反应敏捷，以下是我开展“体验作文”教学的感受。
1．变观念、增意识
作为语文教师，我在教学中时时紧跟教育改革的步伐，及时转变观念，在作文训练中不能只看眼前一时的效果，而应有一个长远的计划，用整体的观点看待可能出现的或已经出现的问题，在实施素质教育过程中要把“体验作文”教学看作一个重要的环节。
2．巧安排、落实处
我在“体验作文”教学尝试时，结合班级同学们好动、表现欲强的特点，在已有的合作学习的基础上，设计课内与课外的活动。课内既有语文单元作文训练，又有我精心设计的即兴作文。课外有学校统一组织的活动，也有自主活动。例如：我在教学情境说话《我心爱的小物品》时，事先准备了一盆精巧的声控菊花，在学习了课本上例话，掌握丁知识点的基础上，我出乎大家意料地拿出了这盆花，同学们惊喜万分，纷纷伸长脖子，瞪大眼睛看着我手中的盆花，这时我采用的是手语教学，让同学们看着我的手势，一步一步地观察了这盆花的特点，最后，当我拍手时，声控花的歌声把这一情境推向了高潮。由于同学们有了直接的感官体验，当堂就把事先根本没有见过的声控菊花的特点描绘得准确贴切，并且还抒发了自己对这盆声控菊花的喜爱之情。其实，这样的训练经常进行，收到了良好的效果，这可以从同学们事后交给我的练笔中看出结果。正是由于有实际效果，所以我一直坚持把每周的作文训练落到实处。
3．重课堂、抓效益
美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出：“学校是满足学生需要的最主要场所。”学校的课堂教学，更是学生获得知识、培养能力的基本途径，是进行“体验作文”教学的主要渠道。我充分发挥课堂四十分钟的效益，积极调动学生的积极性，每节课中，学生无论是朗读训练，还是概括总结；无论是讲故事说寓言，还是分角色表演节目；无论是眼看、鼻嗅、口尝、手摸，还是实验、操作、竞赛以及说话、写话的训练，都让学生获得体验，依靠平时的点点滴滴，积累真实感受，在体验中感到有物可写，有事可说，有感情可以抒发。
4．勤实践、多延伸
叶圣陶先生指出：“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”学生需要接触社会，接近生活，课外活动和社会实践活动是课堂教学的补充和延续。活动中的孩子们既快乐又轻松，毫无思想负担，轻装上阵，通过观察、体验与感受，写出的文章最富有真情。“只有真情最具感染力。”例如《今天我当家》这篇习作，同学们在双休日通过一天自己的亲身实践，真切地感受到当家难！当好家更难！有的从买菜为切入口，有的从整理居家为着眼点，有的从准备晚餐为突破口……无不抒发着自己的感慨，读了他们的习作让人忍俊不禁，却又清闲怡人。
三、“体验作文”教学效果
通过“体验作文”教学，我明显地感到学生的综合能力在提高，学生们从学会游戏、学会学习、学会生活进而走向更会学习。江泽民同志在第三次全教会上指出：“要重视培养学生的创新精神和实践能力。”“体验作文”教学模式强调实践，为学生今后的创新奠定了基础，为培养学生今后的创造力提供了保证。■