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初中语文课堂教学中语言表达能力培养的实践策略
黑龙江省肇东市洪河中学校 周立勇
口语教学的提出是适应社会的需要。时代的发展向人们的口语交际能力提出了新的挑战和要求。我们需要立足于素质教育的高度，注重对学生口语训练方法的指导，构建口语教学平台，利用一切可以利用的机会，充分调动学生口语表达的积极性，扎扎实实地培养和提高学生的口语交际能力。不管学生以后从事什么职业，语言表达是不可或缺的。语言表达是随机的，它跟一个人的观察能力、分析能力、思想水平、思维能力等密切联系，所以，口语交际能力的培养，也是对中学生各个方面综合能力的培养。作为语文教师，我们不能仅把口语教学停留在书面上，更要在实际教学中开展起来。只有这样，才能让每个学生在不远的将来都能找到适合自己的位置，更好的适应社会。
长期以来，初中语文课堂上学生的语言表达能力的两极分化现象比较严重，“部分学生不开口”的现象让执教者很头痛。教师普遍感觉这时上课就像“老虎吃蚊子─无处下嘴”，有劲使不出。如果把学生比喻成一团棉花，那这时老师就像在和棉花打架。这样教师情绪很难保持高涨，课堂教学效果就可想而知了。而新课标要求：以人为本，关注每个学生的发展，要把传统的灌输式的课堂变成让学生学会合作、学会思考、学会做人的参与性课堂，所以，如何充分提高这些“不开口学生”学习语文的兴趣，激发他们的学习主动性、积极性，是我们不得不正视的一个重要问题。
一、原因分析：
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课标提倡语文课要重视培养、提高学生的口语表达能力，将以往的“听话说话”改为“口语交际”，明确提出学生应具有日常口语交际的基本能力。一直以来，由于应试的需要，教学中把重点放在对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有引起足够的重视，或只是停留在书面上。
《关于基础教育和改革发展的决定》也明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。传统的教学理念认为，教师的任务就是“传道授业解惑”。初中阶段，学生与家长、学生与老师之间开始了更多的交流和沟通，学生的知识日趋丰富，个性也逐渐成熟，良好的口语表达能力对孩子的健康成长起到了重要的作用。在这种观念影响下，语文教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，教学效果往往事倍功半。毫无疑问，教师的垄断式教学是导致学生“不开口”的最大诱因。所以，想要激发学生的学习兴趣，就要求语文教师在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。每位教师都应该结合切身实际，为改变这一现状努力。
二、实施策略：
（一）营造轻松和谐的课堂氛围，倡导赏识教育
我在课堂上坚持用“我们”代替“你们”，这样学生尤其是“不开口”者在心理上比较放松，更容易提出问题。毫无疑问，欢声笑语的课堂比“一脸死相”的课堂更具有活力和生命力。而新课程的教学观也认为，教学是教师的“教”与学生“学”的统一。要想取得课堂教学的有效性，教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。我们要充分利用语文学科的特点，注重学生创新精神和实践能力的培养，将“灌输─接受”式学习转变为发现式学习，教师要由知识的传授者变为学生学习方式的引导者，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发掘学生的潜能，有力地促进学生个性发展。要成为学生学习的引导者，教师要首先成为学生最真挚的朋友，尊重他们、关心他们、爱护他们。使学生人人能感觉到“我能”、“我行”、“我会”，使他们爱学，乐学，会学。而新的教育环境对教师提出了新的挑战，教师对整个教学活动的驾驭、调控不再是通过直接的包办代替和权威垄断，而是要更加有策略和讲求技巧和艺术，想进一切办法使学生得到来自教师的推动力，促进学生更好地发挥自己的潜能。
（二），抓住一切机会培养学生的合作探究能力
把传统的接受式语文课堂转变为发现式课堂，运用小组合作、演讲、比赛、材料收集、自己制作课件等方法，让学生最大限度地参与到课堂中来。新课程改革更强调教师成为学生学习和生活的朋友。在语文教学中，教师更应当成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤。这样，孩子们才会向教师敞开他们的心扉。只有当学生从心底深处爱上课堂、爱上语文老师，才谈得上走进课堂、参与课堂，才会具备主人翁的意识，才会认为语文课堂是属于自己的，而不是听课、记笔记呆板的接受。十几年的教学实践正好印证了这一点。我一直坚持三分钟演讲、单元活动和话剧编排等，还将小组合作的学习方法贯穿于课堂当中。长期的坚持，使得民主、平等、合作的师生关系建立起来了，在这种互相理解、互相尊重、共同合作的学习过程中师生双方不断地得到鼓励，不断地得到支持性的建议。在三分钟演讲中，我会让学生将自己的演讲稿先让小组成员讨论、修改，在课堂上演讲结束后，又会让学生自己找同学进行点评，指出优点，提出意见；在话剧表演中，都是选用不同层面的学生，自行排练，初具规模后才邀请老师进行观摩和指导。这样，学生的参与意识不仅得到了提高，而且在各种形式的合作中，学生们更学会了如何与人相处，这与新课标提出的教会学生“学会做人”不谋而合。
（三），语文课堂要与时俱进，时时创新
只有创造一个时时有新意的课堂，才会让学生不至于“审美疲劳”。比如在教学中，注重学科整合，合理使用多媒体创设情境等，都会给语文课堂增光添彩，也会给基础不好的学生一些发挥的优势的机会。对于学生发表的独立见解，教师更应该给予鼓励和表扬。在课堂上我做了如下改进：
1、充分利用课前3分钟，构建口语交际的平台
口语交际重在口头的交流，我们可以利用语文课前3分钟，为学生构建一个平台，让学生站在讲台上进行演讲。学生可以讲自己感兴趣的新闻事件，也可以把最近的学习、生活状态利用这3分钟的时间总结、归纳。每次一至二人，轮流进行，使每个学生得到锻炼的机会。进而逐步加大口语表达内容的广度和深度，如让学生向同学推介好书籍，背诵经典名作，创造性地复述、转述读本内容等。教师在听完学生的演讲后，适当的进行评价并鼓励。对于平时思维活跃、比较爱发言的学生，教师更有必要及时指正学生在演讲过程中体态、发音、语调、语速等方面的不足，进一步提高口语训练的质量，这样的演讲不但能使学生口语表达能力得到有效提高，增强学习语文的兴趣，而且能够开阔视野，陶冶情绪，有利于学生的健康成长。
2、合理利用语文教科书，丰富口语交际的内容
口语的表达，虽然是脱口而出，但说话的内容与平时知识的积累分不开。初中生由于学业的压力，很少有课外阅读的时间，那么怎么让自己想表达的内容更生动形象、更具有说服力呢？我们的教材为了达到使学生“提高文化品位和审美情趣”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等目标，收录了许多典范性的文章、片段。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、记忆，使学生积累到很多很好的说话材料。学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，可以根据所讲内容，拓展一些课外的知识，调动学生课外阅读的积极性，逐渐增加自己的知识积累，增强自己在口语表达中内容的丰富性。
3、勇于开拓教学新形式，激发口语交际的热情
新课改非常重视培养学生的合作探究，自主创新的能力，教师除采用课文朗读，课堂提问，课堂讨论等常见方式加强口语训练外，应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。复述、概述、情境对话、讲故事、抢答、致词、辩论、主持、演讲、采访……这些形式都可以在课堂上创造性的使用，训练学生的口语表达能力。如学了《从百草园到三味书屋》一课，就要求学生用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式给初到扬州的游客介绍本地的自然风光或特产；学习《苏州园林》一课，就可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，这样就能“有话可说”。当整篇课文学完以后，可以让学生在课堂上充当一名导游，配合多媒体画面，带领我们再一次去领略苏州园林之美。总之，教师要善于把握时机，创设情境，尝试新形式，不断激发学生的说话的欲望，达到训练的目的。写作课同样也可以对学生进行口语训练。写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论选材以及行文构思，都是锻炼学生口语表达能力的好契机。其中最有效的口语训练当属口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，作文讲评时，教师可以让学生朗读作文，再由学生口头发表意见，进行评议或修改。这样，学生的口语表达能力将会不断提高。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”培养和提高学生的口语表达能力，除了立足于课堂教学，教师还可以利用课外的时间，组织与课堂教学相关的综合实践活动，如课本剧汇演、读书报告会、演讲会、辩论会等。对于感兴趣的活动，学生自然积极主动地全身心的投入。在此过程中，学生不仅可以积累丰富的知识，大大促进口语表达能力的培养，而且还能提高学生的审美能力和创造能力，一举多得。
我们面对的学生没有经历过物质匮乏，在学习中他们普遍存在动力不足的现象。又因为我们施行九年义务教育，学生没有经过选拔性的考试就直接进入初中，所以学生中存在这样一种不可避免的情况：部分学生已经习惯对课堂持“漠视”态度。而教学中课堂是龙头，所以怎样提高课堂效率，充分激发学生学习兴趣是我们在教学实践中必须不断思考的问题。
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