北师大版小学数学课程标准.pdf
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1、北师大版小学数学课程标准小学数学新课程标准 第一部分前言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进 行广泛应用的过程。20世纪中叶以来,数学自身发生了巨大的变化,特别是与计算机的 结合,使得 数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以 帮助人们更好地探求客观世界的规律,并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选 择与判断,同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的 技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创 造价值。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和
2、谐地发展。它不 仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经 验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学 生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。一、基本理念1.义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向 全体学生,实现:一人人学有价值的数学;一人人都能获得必需的数学;一不同的人在数学上得到不同的发展。2.数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计 算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了 语言、
3、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法 和语言是现代文明的重要组成部分。3.学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利 于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用 不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与 环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主 动的和富有个性的过程。4.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师 应
4、激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和 合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的 数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5.评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教 师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学 生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在 数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。6.现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产
5、生了重 大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计 算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代 信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学 生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。二、设计思路(一)关于学段为了体现义务教育阶段数学课程的整体性,全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(以下简称标准)通盘考虑了九年的课程内容;同时,根据儿童发展的生理和心理 特征,将九年的学习时间具体划分为三个学段:第一学段(13年级)、第二学段(46年级)、第三学段(79年级)。(二)关于目标
6、根据基础教育课程改革纲要(试行),结合数学教育的特点,标准明确了义 务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度 等 四个方面作出了进一步的阐述。标准中不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的 目标动词,而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过 程性目标动词,从而更好地体现了标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度 等方面的要求。了解(认 能从具体事例中,知道或能举例说明对象的有关特征(或意义);能根据知识识)对象的特征,从具体 情境中辨认出这一对象。技能目标能描述对象的特征和由来;能明确地阐述此对象与有关对
7、象之间的区别理解和联系。掌握能在理解的基础上,把对象运用到新的情境中。能综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学灵活运用任务。经历(感在特定的数学活动中,获得一些初步的经验。受)过程体验(体参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经性目一会)验。标主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某探索些特征或与其他对象的区别和联系。(三)关于学习内容在各个学段中,标准安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践 与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理
8、能力。数感主要表现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情 境中把握 数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计 运算的结果,并对结果的合理性作出解释。符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示;理解符号所代表的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换;能选择适当的程序和方法 解决用符号所表达的问题。空间观念主要表现在:能由实物的形状想像出几何图形,由几何图形想像出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体模型或画出图形;能从 较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系;
9、能描述实物或几 何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述 问题,利用直观来进行思考。统计观念主要表现在:能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策,认识到统计对决策的作用;能对数据的来源、处理数据的方法,以及由此得到的结果进行合理的质疑。应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中 解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值。推理能力主要表现在:能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻 求证据、给出证明或举出反例;能清晰、有条理
10、地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。为了体现数学课程的灵活性和选择性,标准在内容标准中仅规定了学生在相应学 段应该达到的基本水平,教材编者及各地区、学校,特别是教师应根据学生的学习愿望及 其发展的可能性,实施因材施教。同时,标准并不规定内容的呈现顺序和形式,教材 可以有多种编排方式。(四)关于实施建议标准针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议,供有关人 员参考,以保证标准的顺利实施。为了解释与说明相应的课程目标或课程实施建议,标准还提供了一些案例,供参 考。第二部分课程目标一、总体目标通过义务教育阶段的数
11、学学习,学生能够:获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数 学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他 学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和 学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。具体阐述如下:经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本 知技能,并能解决简单的问题。八经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的
12、基 与础知识和基本技能,并能解决简单的问题。技经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础 育昌知识和基本技能,并能解决简单的问题。经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展 数抽象思维。学丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。思经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念。考经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推 理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解解决问题,发展应用意识。决形成解决问题的一些基本策
13、略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新 问精神。题学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。情能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。感在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。与初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满态着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。度形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体,对人的发展具有十分重要的作用,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中,数学思考、解决问题、情感与态度的发展 离不开知识与技能的学
14、习,同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。二、学段目标第一学段(13年级)第二学段(46年级)第三学段(79年级)经历从日常生活中 经历从现实生活中抽象出数经历从具体情境中抽象出符号 抽象出数的过程,认识及简单数量关系的过程,认识的过程,认识有理数、实数、代 知万以内的数、小数、亿以内的数,了解分数、百分数式、方程、不等式、函数;掌 识简单的分数和常见的 数、负数的意义,掌握必要的握必要的运算(包括估算)技能;与量;了解四则运算的意运算(包括估算)技能;探索探索具体问题中的数量关系和变 技义,掌握必要的运算 给定事物中隐含的规律,会用化规律,并能运用代数式、方程、能(包括估算
15、)技能。方程表示简单的数量关系,会不等式、函数等进行描述。经历直观认识简单解简单的方程。经历探索物体与图形的基本性几何体和平面图形的 经历探索物体与图形的形 质、变换、位置关系的过程,掌过程,了解简单几何体状、大小、运动和位置关系的握三角形、四边形、圆的基本性 和 平面图形,感受平过程,了解简单几何体和平面质以及平移、旋转、轴对称、相 移、旋转、对称现象,图形的基本特征,能对简单图似等的基本性质,初步认识投影 能初步描述物体的相 形进行变换,能初步确定物体与视图,掌握基本的识图、作图 对位置,获得初步的测的位置,发展测量(包括估测)、等技能;体会证明的必要性,能 量(包括估测)、识图、识图、作
16、图等技能。证明三角形和四边形的基本性作图等技能。经历收集、整理、描述和分质,掌握基本的推理技能。对数据的收集、整 析数据的过程,掌握一些数据从事收集、描述、分析数据,理、描述和分析过程有处理技能;体验事件发生的等作出判断并进行交流的活动,感 所体验,掌握一些简单可能性、游戏规则的公平性,受抽样的必要性,体会用样本 的数据处理技能;初步能计算一些简单事件发生的可估计总体的思想,掌握必要的数 感受不确定现象。能性。据处理技能;进一步丰富对概率的认识,知道频率与概率的关系,会计算一些事件发生的概率。能运用生活经验,对能对现实生活中有关的数能对具体情境中较大的数字 有关的数字信息作出 字信息作出合理的
17、解释,会用信息作出合理的解释和推断,能 解释,并初步学会用具数、字母和图表描述并解决现用代数式、方程、不等式、函数 体的数描述现实世界 实世界中的简单问题。刻画事物间的相互关系。中的简单现象。在探索物体的位置关系、图在探索图形的性质、图形的变在对简单物体和图形的特征、图形的变换以及设换以及平面图形与空间几何体的 数形的形状、大小、位置计图案的过程中,进一步发展相互 转换等活动过程中,初步建 学关系、运动的探索过程空间观念。立空间观念,发展几何直觉。思中,发展空间观念。能根据解决问题的需要,收能收集、选择、处理数学信息,考在教师的帮助下,初集有用的信息,进行归纳、类并作出合理的推断或大胆的猜 步
18、学会选择有用信息 比与猜测,发展初步的合情推测。进行简单的归纳与类理能力。能用实例对一些数学猜想作出比。在解决问题过程中,能进行检验,从而增加猜想的可信程度在解决问题过程中,有条理的思考,能对结论的合或推 翻猜想。能进行简单的、有条理理 性作出有说服力的说明。体会证明的必要性,发展初步 的思考。的演绎推理能力。解能在教师指导下,从能从现实生活中发现并提出能结合具体情境发现并提出数 决日常生活中发现并提简单的数学问题。学问题。问出简单的数学问题。能探索出解决问题的有效方尝试从不同角度寻求解决问题题了解同一问题可以 法,并试图寻找其他方法。的方法,并能有效地解决问题,有不同的解决办法。有与同伴合作
19、解决能借助计算器解决问题。尝试评价不同方法之间的差异。在解决问题的活动中,初步体会在解决问题的过程中与他问题的体验。学会与他人合作。人合作的重要性。初步学会表达解决能表达解决问题的过程,并能用文字、字母或图表等清楚问题的大致过程和结尝试解释所得的结果。地表达解决问题的过程,并解释果。具有回顾与分析解决问题过结果的合理性。程的意识。通过对解决问题过程的反思,在他人的鼓励与帮获得解决问题的经验。对周围环境中与数学有关的乐于接触社会环境中的数学信助下,对身边与数学有某些事物具有好奇心,能够主息,愿意谈论某些数学话题,能关的某些事物有好奇动参与教师组织的数学活动。够在数学活动中发挥积极作用。心,能够积
20、极参与生 在他人的鼓励与引导下,能敢于面对数学活动中的困难,动、直观的数学活动。积极地克服数学活动中遇到的并有独立克服困难和运用知识解在他人的鼓励与帮 困难,有克服困难和运用知识决问题的成功体验,有学好数学助下,能克服在数学活解 决问题的成功体验,对自己的自信心。动中遇到的某些困难,得到的结果正确与否有一定的体验数、符号和图形是有效地获 得成功的体验,有把握,相信自己在学习中可以描述现实世界的重要手段,认识情学好数学的信心。取得不断的进步0到数学是解决实际问题和进行感了解可以用数和形 体验数学与日常生活密切相交流的重要工具,了解数学对促与来描述某些现象,感受关,认识到许多实际问题可以进社会进步
21、和发展人类理性精神态数学与日常生活的密 借助数学方法来解决,并可以的作用。度切联系。借助数学语言来表述和交流。认识通过观察、实验、归纳、经历观察、操作、归通过观察、操作、归纳、类类比、推断可以获得数学猜想,纳等学习数学的过程,比、推断等数学活动,体验数体验数学 活动充满着探索性和感受数学思考过程的学问题的探索性和挑战性,感创造性,感受证明的必要性、证合理性。受数学思考过程的条理性和数明过程的严谨性以及结论的确定在他人的指导下,学结论的确定性。性。能够发现数学活动中对不懂的地方或不同的观点在独立思考的基础上,积极参的错误并及时改正。有提出疑问的意识,并愿意对与对数学问题的讨论,敢于发表数学问题
22、进行讨论,发现错误自己的观点,并尊重与理解他人能及时改正。的见解;能从交流中获益。第三部分内容标准本部分分别阐述各个学段中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应 用”四个领域的内容标准。“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数,它们都是研究数量关系 和变化规律的数学模型,可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把 握现实世界。“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换,它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象,它通过对数据 收集、
23、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,来帮助人们作出合理的推断和预 测。“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交 流,解 决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问 题的能力,加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解,体会各部分 内容之间的联系。内容结构表学段第一学段(13年级)第二学段(46年级)第三学段(79年级)数的认识数的认识数与式数的运算数的运算方程与不等式数与代数常见的量式与方程函数探索规律探索规律图形的认识图形的认识图形的认识测量测量图形与变换空间与图形图形与变换图形与变换图形与坐标图形与位置图形
24、与位置图形与证明数据统计活动初步简单数据统计过程统计统计与概率不确定现象可能性概率实践与综合应用实践活动综合应用课题学习第一学段(13年级)一、数与代数在本学段中,学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量,体会数和运算 的意义,掌握数的基本运算,探索并理解简单的数量关系。在教学中,要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题 等丰富的活动,感受数的意义,体 会数用来表示和交流的作用,初步建立数感;应重视口算,加强估算,提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练,避免繁杂计 算和程式化地叙述“算理”。(一)具体目标1.数的认识(1)能认、读、写万以内的数,会用数表示物体的
25、个数或事物的顺序和位置。(2)认识符号V,=,的含义,能够用符号和词语来描述万以内数的大小。参 见 例1(3)能说出各数位的名称,识别各数位上数字的意义。(4)结合现实素材感受大数的意义,并能进行估计。参见例2和例3(5)能结合具体情境初步理解分数的意义,能认、读、写小数和简单的分数。(6)能运用数表示日常生活中的一些事物,并进行交流。参见例42.数的运算(D结合具体情境,体会四则运算的意义。【1】(2)能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法,会口算百以内的加减法。(3)能计算三位数的加减法,一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法,三位数除 以一位数的除法。(4)会计算同分母分数(分母小于10
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