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精彩后的深思
——研修后的心得体会
3.21日我们参加教研室组织的“说课标 说教材”联片研修活动。本次活动采用一课两上的方式展示了同课异构的“预学——交流——拓展课堂模式，为我们的自主教学实践铺好了路。现就自己从中的体会的做如下总结。
首先两位老师的教学思路各不相同。候老师在引课环节以谈话的方式叙述美丽的春景，然后让学生用四字词语来描述学生眼中的春天，既检查了学生词语的积累，同时让学生对春天的美景充满了向往。为学生学习新知做好了铺垫。路老师则抓住学生的亲身体验，课前设计让学生闭眼走路，从实践中体会安静这位盲童创造的奇迹。
其次，教学方法的侧重点不同。候老师让学生先找说明安静创造奇迹的句子，然后通过品析、指导学生朗读句子，最后说体会的方式进行教学。而路老师抓住重点的词语再次从文中找句子，通过学生找句子，说体会，最后适时指导学生朗读，加深学生对课文的理解。并且路老师还注重创设情境，让学生体会人物的真实内心，让学生和文本达到共识。
最后，拓展延伸的设计各具特色。候老师通过列举生活实例，将启示内化，生活化，最后又让学生说说安静仰起头来张望，她仿佛看到了----，此刻她会想社么？再次将文本内容深入学生的内心，达到突破教学难点的目的。郭老师呢?利用课件出示生活中经受挫折后坚强生活者的实例，让学生再次感受安静创造的奇迹之难，同时也教育学生如何面对挫折。将语文知识和品德教育做到了巧妙的整合，帮助学生树立正确的人生观。
通过这两节课和自身的课堂实践经验，我有这么两点体会：一、预学题的设计应该把握住难易程度。过于难的预学题不利于学生自学，时间一长会打击学生的学习积极性。过于简单又会失去学生探究的兴趣。这就要求我们教师在备课时要认真研读教材，把握好教学的重难点，同时还需兼顾到全体学生。除此，预学题的出示方式可根据情况而定，不受固定模式的约束。二、汇报交流环节，教师要注意引导学生交流的方式，在交流的过程中可以为学生创设一定的情境，加深学生对课文的理解，适时安排小组讨论交流，加强学生间的合作意识，还可适时指导朗读，避免机械式的就问题解决问题，使得课堂冷冷清清，变得无味，这样学生也就丧失了学习的热情。
现在结合这两课，我将自己的教学设计做如下修改：
预学题一：请大家自由研读课文2—6自然段，把安静触摸春天的句子用 “——”画出来读读，写出自己的疑问，从中体会到安静是个怎样的孩子？（标注出来）
改为：
预学题一：小声读3～6自然段，说说安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹？把它们用“—”画出来，从中你感悟到安静是个怎样的孩子？批注在课本上。
虽然这一预学题的意思相同，但是给人的感受不同。我第一次设计的预学题让人感觉很肤浅，只看到了表面的内容，未挖掘到文本的内涵，听了候老师和路老师的这两节课，我认为自己以后应该认真研读文本、研读学生，着重从学生的理解起点着手，最好能做到熟读课文内容，把握文章重难点，有机的整合课文内容，抓住文本精髓，备好一节课，上好一节课。
“预学--交流--拓展”的课堂模式到底应该怎样在课堂中使用，我们还需在不断的课堂实践中探索、揣摩、总结。

精 彩 后 的 深 思
——研修后的心得体会

百
良
镇
中
心
小
学

党 红 阁
二○一三年三月