平平淡淡才是真——观王传贤老师《美丽的小兴安岭》有感.doc

平平淡淡才是真
　　　　　——观王传贤老师《美丽的小兴安岭》一课有感
王老师一直是我所崇敬的一位语文教师，早就领略了他朴实清新的教学风格。有幸又听了一节他所执教的《美丽的小兴安岭》一课，不禁再次为王老师恰当有效的教学策略，淡定从容的教态，民主和谐的课堂氛围所深深折服。
大象无形，乍看之下，你几乎从他的课堂中找不到任何方法、策略，甚至没有华丽的词藻，整堂课就是一位长者在与孩子们交谈，一切仿佛浑然天成。孩子们在不知不觉中就学会了知识要点，学会了品读语言文字，学会了通过语言表达内心的感受，学会了感受语文的美好与深邃。而看似平淡的设计中，你却能够感受到明确的教学目标和扎扎实实的训练点。王老师所教的是实实在在的语文，一切都是有的放矢！
整堂课的设计环环相扣，层层深入。开篇从整体入手，抓住“林海”“美丽、诱人”展开教学，让学生对于全文有一个宏观的认识，接着带领学生走入小兴安岭的春、夏、秋、冬，从宏观到微观，具体地感受它四季的美丽、诱人。对于四季的教学安排又有所侧重，设计不同的训练点，像春、夏两部分，相对详写，王老师安排了句式训练和通过理解重点词语理解句子两大训练点，而秋、冬两部分相对简单，教师则安排了说的训练，让学生通过自由的表达自主感知。最后，回归主题，落实到美丽的花园，巨大的宝库上，由部分又回到整体，使学生对于文章的理解更加全面深刻。
在实录还原的过程中，我找到了自己与大师的距离，王老师总是能根据课堂的变化，学生认知、理解水平随机地调节变换教学策略，使之真正地为学生服务，成为开启学生心智的钥匙。
我学到的第一个教学策略就是循序渐进，耐心引导。王老师的课堂，教师是引导者，学生才是课堂的主人。如在“春”这部分教学中，王老师设计了“有的······有的······有的······有的······还有的······最有趣的就是······”这样的句式训练。这样一段话对于刚上三年级的孩子来讲，并不是一件易事，王老师运用了循序渐进的教学策略，由易到难，层层铺垫，先引导学生说书上的句子，再让学生尝试补充一个，在倾听别人说过之后，再让学生尝试补充多个，最后让学生补充最有趣的就是······有了前面的铺垫，一切水到渠成，学生学得轻松，教师教得愉悦。这个过程，耗时较长，效果却显而易见，学生的学习、理解和消化需要过程，教师除了恰当的引导外，更要有耐性，给学生充分的时间。只要你愿意花费心血，耐心等待，每一颗种子都会发芽，开花，结果！
我学到的第二个策略是由言到意，再由意到言地理解词句。我觉得语文课有其自身的特点，要使课堂充满语文味，就必须要通过对词句的理解达到对课文重点的突破。王老师在教学“夏”这部分时，就是让学生通过对词语的理解来学习的。实现了言与意回环往复的过程。首先让学生找一找，记住哪些词语就能记住小兴安岭美丽的夏天。学生找到了如“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”“五颜六色”等词语。接着教师没有让学生说出词语的意思，而是让学生想出画面。这是一个“举象”的过程，也就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。即把抽象的语言文字活化为一幅幅生动的画面，借助想象的翅膀，学生切身感受到了词语的内涵。这就完成了由言到意的过程。更为可贵的王老师在第二课时，又巧妙地回顾了这些景象，让学生说出词语，完成了由意到言这么一个回归的过程，于是这些词语，这些景象便牢牢地印在了学生的脑海之中，文本的语言文字就逐渐转化为学生自己的语言文字，积累为自己的东西，以后就可以运用到自己的表达、写作之中。
第三个策略是运用语言范式，引导学生表达内心感受。在教学“秋”“冬”部分时，教师把课堂交给了学生，但并非放任不管。如“秋”的部分，先让学生找出山葡萄是酸甜可口的，榛子是又香又脆的，引导学生说出“这······可真······啊！”接下来学生自己做导游介绍时就显得驾轻就熟了。
第四个策略是，追本溯源，层层深入。王老师在教学最后一部分时引领学生读出“美丽的花园”“巨大的宝库”时并没有戛然而止，而是让学生再次回归全文，到文中去找一找“宝库”，除了“秋”那部分丰富的物产外，学生联系到了开篇的“林海”，于是文章的中心豁然明朗：小兴安岭的一切源自于这千山一碧，万古长青的“林海”！
王老师的课值得学习和借鉴的地方不胜枚举，即使作为一个旁听者亦是收获良多。忽然发现，优秀的教者本身就是一节好课，值得我们去反复地推敲、回味。语文的真味是什么？它不需要课件的介入，不需要图画的渲染，甚至可以没有音乐的烘托！诗意的教者引领我们步入语文的仙境！无需焚香，无需鸣琴，空山新雨，明月当空，清风徐来，质朴中存着悠然，真实中凸显高妙！姜育恒的一首老歌唱出我的领悟：“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平平淡淡从从容容才是真！”
真水无香！无课的课才是课的最高境界！