第一单元第二章第三节生物圈是最大的生态系统教学设计生物.doc

第三节 生物圈是最大的生态系统
一、教材分析
“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
二、教学目标
知识目标： 1．描述生物圈的范围。
  2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
 能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。
 情感、态度、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
三、教学重难点
1．教学重点：生物圈是最大的生态系统。
2．教学难点：生物圈是一个统一的整体。
四、教学准备：
1．制作教学课件
2.有关生物圈和各种生态系统的视频、图片
五、课时安排：
1课时
六、教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
复习提问：生物圈和生态系统的概念
前面我们已经学习了生物圈和生态系统的概念，请同学们一起来回忆一下

复习提问：
① 生物圈的概念？

② 生态系统的概念？

认真听问题，积极思考并回答问题

地球上所有的生物与其环境的总和就叫生物圈

在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统
温故而知新，复习上生物圈与生态系统的概念，为下面的学习内容做铺垫。
导入新课：生物圈是不是最大的生态系统呢？
我们发现，生物圈和生态系统强调的都是生物与环境两方面的内容，生态系统所指的一定的空间范围是可大可小的，可小到一块农田，一个池塘，那么可大到什么范围呢？是不是只能大到包括整个地球？（是）那么是不是意味着最大的生态系统就是生物圈了？。这节课我们就看看这个是不是正确的假设。

学生凭生活经验得出有生物的最大范围就是整个地球。
强调应从生物与环境两方面去理解生物圈和生态系统，引出本节所要解决的问题：生物圈是不是最大的生态系统？
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
生物圈的范围
刚才我们说生态系统最大可能大到包括整个地球，那么是不是地球上所有的地方都有生物生存呢？究竟生物圈的范围有多大呢?
在白板上展示喜马拉雅兀鹫和深海狮子鱼的图片。

为什么会把生物生存的地方叫做生物圈呢？
如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层就像一个圈圈环绕着地球，所以科学家们把它形象的称之为生物圈。
学生思考，并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准来划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深度。整个厚度大约20千米。

学生根据所掌握的知识作出各种解答。

学生体会地球之大，生物圈之小。
通过分析，了解生物圈的范围。

通过形象比喻，让学生对生物圈的范围有直观的认识。
在这个约20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别回答，教师根据学生回答填课件的表，然后大家一起归纳。

提问，人类除了立足在岩石圈，还那个到达哪些圈层呢？
学生根据生活常识，猜测出生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈，水圈和岩石圈。

思考，讨论，总结归纳三个圈层中生物因素的特点。

分析得出人类活动通过一定的工具能够到达生物圈的各个圈层。
通过直观的图片演示，使学生对生物圈的划分有更深刻的印象
通过练习加深学生对各圈层生物因素特点的理解

现在我们知道从范围上看，生物圈符合最大的生态系统的条件了，但生物圈是不是一个统一的整体呢？我觉得不是！因为在生物圈中，由于不同地域的环境差别很大，生物种类也是千差万别，因此，生物圈中有着多种多样的生态系统，下面我们就通过一段视频来了解一些常见的生态系统。
先作出否定，使学生产生疑问引起其兴趣
多种多样的生态系统
在看视频之前，先请同学们带着以下问题去观看
多媒体展示问题
播放视频《多种多样的生态系统》
欣赏视频，注意各种生态系统的特点。

使用视频，提高学生的学习兴趣
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
多种多样的生态系统
组织学生通过教材的插图、注解以及课件图片展示来总结各种生态系统的特点和作用。

思考，讨论，总结出各种生态系统的特点及作用。

海洋生态系统：植物绝大部分是微小的浮游植物，动物种类很多。能吸收二氧化碳；制造地球氧气年产量的70%。
淡水生态系统：
通过图例与课堂提问加深对几种组织的认识。

生物圈中多种多样的生态系统由于地域相隔，表面看起来好像是各自独立，彼此互不相干的，但事实是不是这样的呢？
通过问题引出下面的内容
生物圈是一个统一的整体
组织学生看教材“资料分析”，思考
1.河流生态系统与哪些生态系统相关联?
2.各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的吗？
3.各种生态系统之间的关联表现在哪些方面呢？

学生思考，讨论，推断出河流生态系统和其它之间的关系。
从河流生态系统的实例得知生态系统是彼此关联的。
归纳出关联主要表现在以下方面：
1.从非生物因素来说：地球上所有的生态系统都受到同样的阳光，空气等非生物因素的影响。
2.从地域关系来说，各生态系统也是相关联的。
3.从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。
通过分析河流生态系统与许多生态系统有着密切联系，明确各个生态系统之间是相关联的。
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
生物圈是一个统一的整体

引导学生阅读开篇的“想一想，议一议”，提出问题：为何南极洲的动物体内会出现其他洲使用的DDT?

归纳总结，得出结论
生物圈包括地球上所有的生物和它们所生活的环境。生物圈中的各种生态系统，由于地域相隔，表面看起来好像毫不相干，但实际上生物因素与环境因素都存在着一定的联系。由此可见，整个生物圈在结构和功能上是一个统一的整体，它是地球上最大的生态系统。
学生思考、讨论，归纳出DDT的流通途径：DDD->农田生态系统->河流生态系统->海洋生态系统->食物链

理解，认同生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统

通过实例进一步强调各个生态系统之间是相互联系的

我们和地球上其它的生物共同生活在生物圈内，它是所有生物共同的家园，并且还是唯一的家园， 为什么呢？

播放视频《生物圈2号》
目前我们人类还无法人工模拟出一个与生物圈类似、可供人类生存的生态环境。
学习“技能训练，作出假设”。
正因为生物圈中各个生态系统之间有着千丝万缕的联系，所以，一旦一个生态系统遭到破坏，就会牵一发而动全身，影响其他的生态系统。所以保护生物圈，人人有责。
请学生思考如何从身边的小事做起去保护生物圈。
观看视频。

积极思考，作出自己的假设。

积极思考，回答问题。
通过视频和练习，使学生懂得保护环境的重要性，建立“从我们身边的事情做起，保护我们共同的家园”的意识。
作业
做练习并解答课后练习P32，1、2、引导学生回答问题
积极思考，回答
小结，巩固本节课内容。
七、板书设计
第三节 生物圈是最大的生态系统
一、 生物圈的范围
1、大气圈 2、水圈 3、岩石圈
二、 多种多样的生态系统：
1.森林生态系统——有“绿色水库”之称
2.草原生态系统
3.海洋生态系统
4.淡水生态系统
5.湿地生态系统
6.农田生态系统——人工生态系统，结构简单，容易受到破坏
7.城市生态系统——人类起重要的支配作用
三、生物圈是一个统一的整体
八、教学反思
通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。