陈伯珍《李白与月亮》评课稿.docx

《李白与月亮》评课稿
作者：陈伯珍 学校：松毛坪小学
初次听孙双金老师的课《李白与月亮》有许多启发和收获。现在评价如下：
（1）教学目标明确，整节课围绕两条线索展开
本节课有两条线索一条是望月：盘——邀月：人—— 问月：神；一条是想——遐想——无限遐想——无数慰藉——无数追问。整节课围绕这两节课展开，脉络清晰，层次分明。孙老师引导学生积极主动思考，展开合理的想象。让学生体会李白与月亮的那种微妙关系。但这节课课文涉及的内容太多，有《古朗月亮》《把酒问月》《月下独酌》《月之故乡》课堂的容量显得过大。在有限的时间之内讲完这对教师来说也是一种挑战，但孙老师在讲到《把酒问月》这首诗时显然比较仓促，草草的一笔带过，这首诗也应该是课堂设计的重点。我认为课堂设计的内容多了，在有限的时间之内确实分配不过来。所以我主张讲得多还不如讲得少，讲得少还不如讲得好。
（2）教师对学生的发言评价很恰当
作为教师对学生的发言不外乎两个目的:鼓励和纠错。孙老师对学生的发言评价比较客观，比如“好，不错，给予掌声！”“厉害，入木三分！”“这种妙想，一般人想不到！”“孤独派，掌声”“诗人诞生了！”“多么奇妙的想象，好诗就在想象！”等，孙老师的合理的评价，在学生的心中落下了很深的印记。使学生体会到了回答的快乐。激发了学生的学习兴趣，学生回答问题的兴趣一次又一次被激发，课堂的气氛非常活跃。从而达到良好的教学效果。
（3）教学组织严密，紧凑，过度自然
孙老师在讲课时环环扣入，过度自然。如孙老师说“小时不识月，呼作什么？”给予学生想象的空间，把主动权都交给了学生，学生学习的热情都很高，学生讨论过后，教师归纳。自然过渡到下文“李白小时把月呼作什么呢？那我们来看《古朗月亮》。”师：“别人怎么喝酒？” “开始甜言蜜语，喝后胡言乱语。”自然而然的引入了李白的《把酒问月》。课堂内容的组织过度都那么的自然，看来孙老师下的功夫不浅啊!值得我们学习。
（4）引导学生想象，启发学生的思维
李白是浪漫主义诗人，要能更好的理解他的诗。确实需要丰富的想象力。而孙老师做得很好。用疑问的方式，给予了学生的想象空间，为学生的想象创建了良好的氛围和展示平台。比如“仙药给谁吃？”“不想看，又牵挂，为什么那么悲伤？”“月亮给了李白无限遐想，李白给了月亮什么？”“李白喝得孤独？”等一系列的问题被孙老师抛出来，整节课，学生的学习兴致比较高，展开了热烈的讨论，课堂上积极发言，课堂气氛活跃。引导学生遐想的方式，启发了学生的思维。让他们成了有自己思想的独立个体。让学生写四句小诗，学生既动手又动脑，拓展了学生的思维能力。孙老师采用情景教学的方式来结束课堂，意味无穷，给我们留下了无限的遐想，从而收到了良好的教学效果。