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因材施教 方能成就灵动的课堂——《船长》教学设计
曲德富

一.课题:《船长》
二. 教材简介
本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》,是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。
作品语言生动、情节感人， 小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事,表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用语言和动作描写，突出人物性格:在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象:“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。还花了较多的笔墨描写险情,侧面描写和对比手法更突出了船长的个性,衬托人物的形象.
三.目标预设:
（一）知识与技能
 1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语,了解课文的主要内容。
 2、体会作者运用对人物的语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
（二）过程与方法
1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；
2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）,在班级交流中发表自己的见解；
3、观看﹑聆听媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。
（三）情感与态度
自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
四. 教学重点
理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。
   教学难点
运用对比方法，揭示人物品质。
五.设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，更大程度地发挥学生自主精神,引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
六.设计思路:
1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的自主学习。
2．提出问题，让学生先自学,再在小组内讨论。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学习，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。
七. 教学过程
 (一)导入新课，设置悬念。
今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。
 (二)初读课文，感知内容。
1、学生读课文，
要求：（1）放声读课文，注意读准字词，
     （2）画出不理解的词语，联系课文想想其意。
     （3）想一想:课文主要讲了件什么事？

      (4)自己质疑。
2、检查：
(1) 出示词语,指名朗读，注意读音。
(2) 指生回答:理清课文脉络: 说说课文主要讲了件什么事？
（教师相机板书：遇险——救援——殉职）
(3) 让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。教师相机指导,有深度的暂且缓一缓.
(三)自主研读，理解体味。
1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？
2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：
  你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
3、教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
4、学生自主研读，教师巡回指导。
(四)学生交流，集体讨论。
(1)文章的主人公哈尔威船长肯定给你留下了深刻的印象,你想用哪些词语形容他?
(2)你是从什么地方感受到他的崇高品质?
指生回答 .
（以下按学情展开阅读教学）
语言:
请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？可以划划注注。
2、交流讨论： 好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（3）“快救克莱芒！”
（4）“动作再快点！”
4、这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？指生交流.
（1）放大投影第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时居然下令开枪杀人！）
问：哈尔威船长为什么下这样的命令？
（比较两次下令后的不同情景。）
* 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
* 大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？
(2)出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流。
a、船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”
这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
b、“让每个人都到小艇上去。”
这让大家内心得到了安慰。尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！”但谁会相信呢？现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。
c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）
过渡：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？
(4)第一次: 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！
1.理解:为什么“吼”？
过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？
2.自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。
3. 交流:
* 那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来.只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
朗读“剖”（pou），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
* 船发生了可怕的震荡.顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。
理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）
“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
4.出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？(感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。)
5.练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
6.在此基础上引导学生读出“吼”的味道。
7.思考:课文主要写的是船长,而作者却花了较多的笔墨描写险情,为什么?
b “妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。”
（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。）
c “必须把６０人全部救出去！”
（“他把自己给忘了”，可能吗？哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！这是他的职责，也是他的做人之道！）
（5）第二次：
为什么要“快救克莱芒”？理解他关心孩子的品质。联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。
（6） 第三次：
“动作再快点！”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。
动作:
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着.
师生讨论并交流：
1.此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？
2.面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？
（分角色朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着和忠于职守的精神品质）
神态
船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做, 一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊.

1. 创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑,预设:在这样危急的时刻, 哈尔威船长为什么不逃生呢?他为什么选择与诺曼底号一起沉入大海?）
2、组织学生展开讨论（发散学生思维，思考各种可能性）
3、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！多媒体出示画面.
(五)练习写话.
1.教师范读课文第28节.
2. 船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!
（自由选择下题中的任一个角色）
A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长， …… 。”
B 还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长， …… 。”
C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：“ …… 。”
3、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（配乐,学生深情地朗读课文第28节）。
(六) 谈话总结：
1. 在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍己救人的伟大人性美的赞歌。
2.学生有感情地朗读课文最后一段.
3.全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！（下课）
(七)作业布置:
学生练习有感情地背诵课文。
板书设计：
                         6 船长
                         一生忠于职守
                         履行做人之道