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关于定语从句教学的几点思考

宁夏银川市第九中学 杨 云 750001

定语从句历来是高考语法必考的一个点，更是整个高中阶段的重要语法之一。学生在初三阶段已初步接触过一些定语从句，基本了解了关系代词在定语从句中的应用。因此，在高一阶段继续学习、加强定语从句，应该不是一件很困难的事。
然而事实并非如此。在高一英语教学中，教师发现，学生在学习这一语法时，感到比较吃力。其根本原因在于，学生不了解句子成分，无法准确判断出先行词在从句中所充当的成分，从而无法选择相对应的关系词。
造成这样的结局原因主要有以下两点：一是原本初中学生在语文课中必修的汉语句子成分被取消；二是近年来初中英语对语法教学的淡化。在这里，我们不探究淡化语法教学的利弊。我们所面对的现实是：学生对“定语”的概念都很模糊，更别提定语从句了。而在这一语法中，准确判断出句子成分，对于选择出关系词至关重要。
除此外，即使学生能正确判断句子成分，在选择关系词时，面对复杂的情况，也往往感觉较为困难。在长期的英语教学中，笔者采用语法教学中的归纳法、演绎法和引导发现法，结合学生实际，摸索出了一套教学方法：

一、 结合课文，挑出定语从句，让学生熟悉定语从句的句式、主句、从句、先行词、关系词等概念。
在人教版必修二课本中，从第2单元起，课文中大量出现定语从句。此时，不能急于讲授语法细则。教师可先明确告知学生定语从句、主句、从句、先行词和关系词的概念。然后分为两步：第一步，由教师挑出课文中的定语从句，也可以添加一些例句，引导学生判断句子成分，找出主句、从句、先行词和关系词。通过反复训练，学生在两三个学时内即可准确做出判断。第二步，以一篇含大量定语从句的课文或课外阅读为材料，由学生自已在文章中划出定语从句，然后再进一步分析句子成分，找出主句、从句、先行词和关系词。

二、 结合课文，通过大量练习，明确先行词在从句中所充当的成分。
在明确先行词等基本概念后，教师应当将教学重点转移到先行词在从句中所充当的成分上来。这一部分的练习相对比较困难，具体训练方法见以下例句：
例1. You are the person that I love.
第一步：判断主句、从句、先行词、关系词。
第二步：分别翻译主句、从句：你是那个人。我爱那个人。
第三步：在从句中，I是主语，lover是谓语动词，那么，先行词the person在从句中充当宾语。（下划线部分教师引导学生自己回答。）
例2. Do you know the person who is in red?
第一步：判断主句、从句、先行词、关系词。
第二步：分别翻译主句、从句：你认识那个人吗？那个人穿着红色衣服。
第三步：在从句中，is是系动词，跟在系动词后的是表语，那么the person在系动词前，在从句中充当主语。（下划线部分教师引导学生自己回答。）
通过大量的练习，反复的强调，学生也可以迅速掌握如何判断先行词在从句充当的成分。

三、 学生准确判断出先行词在从句中充当成分后，教师反复口述相应的语法规则。
经过几个学时的训练，学生掌握了先行词在从句中所充当的成分。每当学生判断出一个先行词在句中充当的成分，教师应该反复口述相应的语法规则。如学生在判断出例句“Do you know the person who is in red.”先行词在从句中充当主语后，教师应口述：“先行词在从句中充当主语时，关系代词用who, that, which。如果先行词是人，关系代词用who，如果先行词是物，关系代词用which，that即可以指人，又可以指物。关系代词不能省。” 一般来讲，教师结合例句口述三五遍后，学生已完全可以复述这一语法规则。然后，教师再找出不同的例句，反复口述先行词在从句中充当宾语、定语等时的相对应的语法规则。通过大约一周的训练，学生对这些口则已是滚瓜烂熟，这时可以进行下一步的训练。

四、 归纳学生所记忆的语法规则，进行系统讲解。
需要特别指出的是，前三步的训练并不是专门地、整堂课的语法训练，而是教师在讲述课文和练习题时有意识地、有针对性的训练。进入到第四步时，则需要教师用两到三个课时，分三步进行专项的、整堂课的语法教学。
第一步：学生归纳总结。教师提示学生做好笔记，归纳好先行词在从句中充当不同成分时，先行词的选择规则。教师此时只充当引导者的角色，由学生自己归纳。如，教师提示：当先行词在从句中充当宾语时……？学生归纳：关系词用……。 用同样的方法，学生归纳出先行词在从句充当主语、宾语、定语、时间状语、地点状语、原因状语等成分时关系词的选择规律。教师还要为学生选择适当的例句，并要求学生记忆。
第二步：教师讲解限定性定语从句和非限定性定语从句的区别。
第三步：教师详细讲解定语从句的一些特别用法。如在有些情况下，关系词只能用that、关系词as的用法等。

五、 经典例句会使定语从句的教学事半功倍。
在教授定语从句时，例句的选择至关重要。例句不需要太复杂，但一定要有代表性，便于学生记忆。笔者认为，在这一语法中，学生至少要背熟以下例句：
例1． This is the factory that we vistited last year.
例2． This is the factory where we worked last year.
例3． Is this factory _____ we visited last year? （横线处需要填the one）
例4． I cannot forget those days that we spent together.
例5． I cannot forget those days when/in which we worked together.
例6． I don’t believe the reason why you were late this morning.
例7． I don’t believe the reason that you made up.
例8． That woman is Mr Black’s wife who works in a hospital.
例9． That woman is Mr Black’s wife, who works in a hospital.
例10． I have many students, most of them are hard-working. (错误例句)
例11． I have many students, most of whom are hard-working.(正确例句)
以上例句，教师可以穿插到相应的语法规则后，让学生进行辨析，经过教师讲解后，通过记忆，学生可以加深对这一语法的理解。例1、例2可以帮助学生辨别先行在从句中充当地点状语和宾语的不同情况，下划线单词则是判断的依据。例3则是主句缺少先行词时，学生需要填出先行词。例4、例5用来讲解先行词在从句中充当宾语和时间状语时关系词的选择。例6、例7则用来记忆先行词在从句中充当原因状语和宾语的区别。例8和例9，则很好的诠释了限定性定语从句和非限定性定语从句的区别。例8是一个限定性定语从句，从句对先行词起修饰、限定的作用，因此翻译为：“那个女人是Black先生那个在医院里工作的妻子。”句意明显错误，因此此处用限定性定语从句是不恰当的。而由于非限定性定语从句对先行词起补充、说明的作用，因此例9翻译为：“那个女人是Black先生的妻子，她在医院里工作。”通过这样一组有趣的例句，学生可以很轻松的掌握二者的区别。例10与例11也是学生易错的知识点，通过这两个句子可以让学生弄清关系词的作用。

此外，以上例句曾稍做变动后，多次出现在例年高考题中。学生举一反三，可以轻松应对此类题。如:
It was in New Zealand _____ Elizabeth first met Mr. Smith.(2008, 全国II卷，20)
The Science Museum, _____ we visited during a recent trip to Britain, is one of London’s tourist attractions. (2008, 江苏，24)
-Where did you get to know her?
-It was on the farm _________ we worked.(2007 山东，30)
The growing speed of a plant is influenced by a number of factors, _______are beyond our control.（2008湖南）

以上五点，归纳起来，其实就是一个认知→理解→巩固→创造的过程。也遵循preparation→presentation→practice→product的英语教学四P原则，不但适用于定语从句，也适用于其他语法教学。