教育学的产生与发展.pptx
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1、返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展一 教育学的研究对象返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展教育学的研究对象是:教育问题教育问题为什么为什么?任何一门学科都有它特定的认识对象和研究的特定领域。矛盾论(毛泽东):“科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一门科学的对象”。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展 所谓教育现象,指的是存在于社会中的有关教育活动的一种客观实在。这是一种特殊的社会现象,是一切培养人的活动外在表现和表面特征。虽然这种社会现象是客观存在并且
2、融合在整个的社会现象当中;但是,它只有被人们关注、讨论、评说,被看作是“教育问题”时,才成为教育学的研究对象。教育现象是教育学的研究对象吗?教育问题教育问题:从教育现象中概括出的科学研究的问题。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展教育规律是教育学的研究对象吗?教育规律:是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。探求教育规律,离不开对教育现象和教育问题的研究。教育规律和反映教育规律要求的教育理论,不是教育经验的汇编;教育的实践经验乃是发展教育学的源泉;离开了实践活动、实际的经验,教育学就成为无本之木、无源之水。返返 回回 退退
3、出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展 教育学教育学:研究教育问题,揭示教育规律的一门科学。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展二 教育学的历史发展返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展 教育作为一种社会现象,它源远流长,随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,与人类社会同在。而研究教育现象与教育问题的教育学作为专门的学问,它的产生要晚得多。教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定阶段的产物,是随着社会的发展和教育经验的丰富而逐渐发展起来的一门科学。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展(一)西方教育学的发展历史(二)
4、中国教育学的发展历史返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展(一)西方教育学的发展历史1、教育学的萌芽阶段2、独立形态的教育学阶段3、教育学的多样化发展阶段返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展1 1、教育学的萌芽阶段、教育学的萌芽阶段 在西方,教育学的渊源可以追溯到古希腊时期。斯巴达式的教育作为一种古典的教育方式,对欧美教育的影响很大。雅典民主政治的进一步发展,使文化教育出现了繁荣景象。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展拉斐尔圣齐奥(1483-1520)雅典学派返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展苏格拉底及其
5、后继者们的教育活动,都孕育了较为丰富而系统的教育理论。苏格拉底是古希腊著名的哲学家,长期以教育为业。他的教育方式十分独特,经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人,第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德,强调道德是由理性指导的,指出“美德就是知识”。苏格拉底(前469年前399年)返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展 苏苏格格拉拉底底在在教教育育实实践践中中常常运运用用谈谈话话法法,即即“苏苏格格拉拉底问答法底问答法”。谈话时先装作别人比他聪明,通过巧妙的诘问,将对方引导到错误的一面,从而感到自己的无知,他认为这是获得知识的第一步,叫苏格拉底讽刺。第二步
6、叫定义,通过反复诘难和归纳过程,引伸出明确的定义和概念。第三步叫助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。后来教育史上的启发式教学就是从此发展来的。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展苏格拉底问答法示例nn有一回,苏格拉底问一个学生:“人人都说要做一个有道德的人,但道德究竟是什么?”n学生说:“忠诚老实,不欺骗别人,才是有道德的。”n苏格拉底问:“但为什么和敌人作战时,我军将领却千方百计地去欺骗敌人呢?”n“欺骗敌人是符合道德的,但欺骗自己人就不道德了。”n返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展n苏格拉底反驳道,“当我军被敌军包围时,为了鼓舞士气,将
7、领就欺骗士兵说援军已经到了,大家奋力突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗?”n学生说:“那是战争中出于无奈才这样做的,日常生活中这样做是不道德的。”n苏格拉底又追问起来:“假如你的儿子生病了,又不肯吃药,作为父亲,你欺骗他说,这不是药,而是一种很好吃的东西,这也不道德吗?”n学生只好承认:“这种欺骗也是符合道德的返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展柏拉图(公元前427-347年)古希腊思想家,苏格拉底的学生。代表作:理想国返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展 柏拉图认为有一个暂时的“现实世界”和一个永恒的“理念世界”。“现实世界”是“理念
8、世界”的模糊摹本,“理念世界”是光明、至善的王国。人类要想通过“现实世界”实现“理念世界”,其主要途径就是通过教育。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展 亚里士多德亚里士多德(公元前384-322年)古希腊思想家,柏拉图的学生。亚里士多德认为人的身体和灵魂是不可分离的,灵魂有三种:一是植物的,表现为营养与繁殖;二是动物的,表现为感觉与欲望;三是理性的,表现为理智和沉思。前两种是非理性的。与上述三种灵魂相适应的有三方面的教育:体育、德育和智育。教育的目的就是要使德、智、体得到和谐的发展。亚里士多德主张一切公民都应受同样的教育,关心教育是国家的职责。因为,如果公民都无守秩序的
9、习惯,不受守秩序的教育的习惯,不受守秩序的教育,任何法律都是不起作用的。亚里士多德曾在雅典的吕克昂阿波罗神庙附近建立了自己的学校,从事教学多年,习惯在林中,一边散步一边讲学,故称“逍遥派”。这种学风对后世产生了积极影响。他有句名言:“我爱老师,我尤爱真理”,也为后人所铭记。代表作有伦理学和政治学。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展昆体良昆体良(3596)Quintilianus,MarcusFabius古罗马著名演说家、教育理论家昆体良被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的雄辩术原理也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产
10、生生与与发发展展2 2、独立形态的教育学阶段、独立形态的教育学阶段 教育学的创立而是一个历史的过程,前后经历了二百多年的时间。(1)教育学雏形时期 (2)教育学学科形成时期返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展v从对象方面而言,教育问题成为一个专门的研究领域;v从概念和范畴方面而言,形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系;v从方法方面而言,有了科学的研究方法;v从结果方面而言,产生了一些重要的教育学家,出现了一些专门的、系统的教育学著作;v从组织机构而言,出现了专门的教育研究机构。独立形态教育学创立的标志主要有:独立形态教育学创立的标志主要有:返
11、返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展(1)教育学雏形时期1623年,英国哲学家培根首先提出人类应该有一门学问,名称为教育学。这是一门教人阅读的学问。这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。弗兰西斯培根(FrancisBacon,15611626)返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展夸美纽斯夸美纽斯 捷克捷克 大教学论大教学论(1632年出版)夸美纽斯夸美纽斯(15921670)Comenius,JohannAmos 全书框架:全书框架:33章,共分为四部分。章,共分为四部分。第一部分(第一部分(1-13章)为章)为“教育通教育通论论”,论述教育的基本
12、原理,如人的,论述教育的基本原理,如人的可教育性、教育目的、教育的社会作可教育性、教育目的、教育的社会作用等;用等;第二部分(第二部分(14-19章)为章)为“教学论教学论”,探讨教学过程的基本规律和原则;,探讨教学过程的基本规律和原则;第三部分(第三部分(20-25章)为章)为“训育论训育论”,专论教育方法;,专论教育方法;第四部分(第四部分(26-33章)为章)为“学校管学校管理理”。这一划分与今天的教育学体系。这一划分与今天的教育学体系大体相同。大体相同。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展大教学论是近代最早的教育学著作,是近代独立形态教育学的开端。提出了普及义务教
13、育,建立适应学生年龄特征的学校教育制度,论证了班级授课制,规定了广泛的教学内容,提出了几十条教学原则,高度评价了教师职业和教师的作用。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展夸美纽斯的建树夸美纽斯的建树:第一:对教育学的理论性质第一次作了明确肯定的回答:阐明把一切事物教给一切人的全部艺术;第二:创造了一个被几个世纪的人竞相模仿的相对完整的结构模式;第三:首创了人本主义的逻辑起点论,为近代教育学的演进奠定了基调;第四:首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育规律;第五:开创了近代“自然主义教育学”理论流派的先河。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展夸美纽斯的
14、功绩夸美纽斯的功绩:在教育学史上的地位可与哥白尼和牛顿在现代科学史上的地位,培根与笛卡儿在现代哲学上的地位相提并论;“倘若各时代的关于教育学的著作全部丢了,只要留得大教学论在,后代的人便仍可在这一基础上重建教育学。”(斯佩曼)返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展此后,在西方又陆续出现了众多教育家和许多伟大的教育著作。这些教育专著的出现,进一步把教育科学引向独立。教育漫话洛克(英国)爱弥尔卢梭(法国)论人的理解能力和教育爱尔维修(法国)林哈德与葛笃德裴斯泰洛齐(瑞士)返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展康德康德(17241804)Kant,Immanu
15、el1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。教育学列入大学课程。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展开创了哲学教育学的时代。第一:重视教育的价值,认为人是教育的结果;第二:重视教育的作用,强调教育应以人类的理想为目的;第三:重视道德教育,强调教育的最高目的是道德的完善;第四:重视儿童智力和体力的发展,强调遵循自然的原则。康德教育学的贡献康德教育学的贡献:返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展(2)教育学学科形成时期 赫尔巴特赫尔巴特 德国德国 普通教育学普通教育学(1806年出版)此书标志着教育学真正成为一门科学此书标志着教育学真正成为一
16、门科学。全书分为:绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格之道德力量(德育)四个部分。赫尔巴特从伦理学出发,提出“教育的最高目的是道德”;以心理学为基础,规定了教学步骤:明了、联合、系统、方法;强调了教学永远具有教育性的思想。其思想曾风靡全球。赫尔巴特赫尔巴特(17761841)Herbart,JohannFriedrich返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展赫尔巴特教育学的贡献赫尔巴特教育学的贡献:建立了一种以教育目的为基本导向的理论模式。第一:建构了一个完整的理论教育学体系;第二:第一次为教育学找到了它的科学基础;第三:试图将教育学研究置于严格的科学条件和实践
17、基础之上;第四:关于教育过程的许多理论对后世产生了深远的影响。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展赫尔巴特的功绩赫尔巴特的功绩:赫尔巴特是近代著名的教育学家和心理学家,他第一个提出要使教育学成为科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。赫尔巴特被世人公认为是“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。赫尔巴特的普通教育学被认为是教育学学科形成的标志。返返 回回 退退 出出教教育育学学的的产产生生与与发发展展3 3、教育学的多样化发展阶段、教育学的多样化发展阶段英国教育家赫伯特.斯宾塞(Herbert spencer),(1820-1903)。19世纪后半期到20世纪
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